低年级识字教学反思1

低年级识字教学反思低年级识字教学反思

识字，毋庸置疑是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的根底。识字又是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味。学生在重复识记、书写的过程，慢慢地被消磨了识字的兴趣。因此，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。

《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字是阅读和写作的根底，小学阶段，学生要熟悉3000个常用汉字，其中2500个左右会写。而在低年级就要熟悉常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”可见，低年级的识字量已占总识字量的53%-60%。

在为时不长的教学实践中我发觉，由于社会的进展，各种来自外界的压力强加在孩子身上，小学生的识字量越来越大。但由于低年级的孩子遗忘遗忘率也比拟高，往往学了后面的生字，就忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽如人意。

随着课程改革的深入进展，课堂教学的方式方法发生了根本性变化，以往那种“教师讲，学生学；教师写，学生抄”的单调的课堂教学方式已然不复存在。那么如何进展低年级识字教学呢？下面我结合一些理论书籍以及自己不多的教学阅历谈谈我个人的几点粗浅的看法。

（一）激活学生主体，引导学生自主学习

在新课改的大环境下，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，到处表达学生的主体地位，让学生学会自主学习。

教学要以学生的进展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探究、学习的空间和时机，使学生能主动参加到课堂的学习和讨论之中，让学生在课堂教学中“活”起来，从而使他们开心学习，主动进展。

为了激发学生的识字兴趣，教材特意将教学内容编写成一些低年级学生较感兴趣的形式，如儿歌、童话、故事等。在备课中，我认为教学内容是识字的载体，教学的重点仍是识字，课堂的大局部时间还是应当指导学生自主地识字、写字。且在教学中，肯定要留意自始至终地将“自主”贯穿整堂课，以培育学生的识字力量为重心绽开教学。

那么在详细的教学中又应当如何引导学生的自主学习呢？

1．上课时要布满激情

古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”唯恐课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的喜爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再悦耳的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：假如说你的激情是平和安静的，那你的激情就像春日里的阳光，暖和无香，非常相宜禾苗的成长；假如说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--相宜禾苗成熟。因此，只要喜爱孩子，你的安静平和中藏着的只不过是含蓄的激情--你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生观赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、急躁......全部这些，为课堂气氛奠定的是肤浅的激情曲。

教师上课肯定要布满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求学问、努力学习的激情，从而有效调动学生学习和探究学问的主动性和积极性。

从生理学上看，小学生的大脑与身体各个器官发育尚不成熟，极易产生疲惫，因此在上课时消失走神、留意力不集中的状况实属正常。如果教师在课堂上无精打采的，那又如何能使学生打起精神，又谈何自主学习。

2．激发学习兴趣

兴趣是最好的教师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松开心地进展学习，在识字教学中让学生变“苦学”为“乐学”。

低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的留意力，激发他们的学习兴趣直接影响着课堂效率。

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。解读这段话，不难看出，教师在识字教学中要担当两项主要任务：即“授之以鱼”与“授之以渔”。

“授之以鱼”顾名思义就是将课本中消失的以及要求把握的重点字词教授给学生，而“授之以渔”就是这教的方法。两者想比，自然是后者显得重要并且更为困难。学生尤其是低年级学生在重复识记、书写的过程，慢慢地被消磨了识字的兴趣。于是，如何使识字教学有声有色地进展就成了低年级语文教师首要考虑的问题。作为学习的主体，尤其是低年级的学生，他们对自己感兴趣的事物往往更具学习的兴趣。如何将学生这满腔的学习热忱调动起来，就要看教师“授之以渔”的本事了。我认为要还识字教学于精彩必需以教材为抓手，集百家之长继而融教材于一体为我所用，从而激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

一、从熟字“下手”，调动字词积存

我任教的二年级学生已经具有肯定的字词储藏。从教学实践来看，遇到自己熟悉的生字、词语，孩子们的表现欲望就特殊剧烈，这时候教师就要抓住他们的积极性，通过“熟字加减法”、“替换偏旁法”、“求异识记法”等方法进展识字教学。

加法就是通过熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法学习生字。这样的记忆就显得简洁多了。同时可以穿插一些表演，活泼课堂气氛。如在学习生字“灯”时，我叫一位学生张开四肢成一个“火”字，再叫另一位学生头顶一本英语书，翘起一只脚呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身边，这样既通过熟字加偏旁熟悉了生字，又通过直观的表演加深了他们的感性印象。减法就是把以前学过的生字去掉某一局部变成新的生字。如：在教学“尤”字时指导学生通过熟字“优”去掉偏旁进展识记。在二年级下册的语文园地二中也特意安排了一个通过熟字减一减的方法识记生字。

“替换偏旁法”就是通过一个字变换偏旁衍生出其他相关的生字。如在教学“悔”字时先让学生了解“竖心旁”常和心情有关，再指导学生通过替换偏旁调动他们的字词储藏。在教师的引导下，学生积极性高涨：“草字头”、“言字旁”、“雨字头”、“三点水”、“木字旁”，大家争先恐后地举手，迫不及待地报出可以替换的偏旁。这时教师还应当趁热打铁，好好利用学生的积极性，抓住一切学生学习的兴奋点，通过给衍生字组词、造句等方法加强字词的稳固。通过一个多学期的训练，以及平常的练习和考试的反复强化，孩子们在看到具有一样部件的字时已具备了肯定的警觉心，绝大多数孩子已能进展自觉的联想。

“求异识记法”就是将字形相像、读音一样的字加以区分。如区分同音字“飘”和“漂”，在风中飘扬的是“飘”，在水上漂流的是“漂”。再比方“颗”和“棵”，指导学生理解形容“小小的、圆圆的物体”用“颗”，而和树木、植物有关的用木字“棵”。

二、从想象中学，增加学习乐趣

低年级的学生留意力集中时间短，且自主学习的力量也普遍较低，这就要求教师在短短的识字教学中充分利用好学生珍贵的“兴趣高潮点”，这时我们往往可以借助一些简洁的猜谜、编儿歌嬉戏，让学生在想象中识字。

（一）、编字谜猜生字

学生对需要猜的事情往往比拟感兴趣，对猜字谜也不例外。依据他们的兴趣爱好，在教学过程中把一些字通过字谜的形式呈现给他们，不失为一种投其所好的好方法。如学习“休”字，可编成“一人站在大树旁”；学习“甜”字，编成“舌头尝出甘蔗味”；学习“牵”

字，编成“牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画”；区分“坐”和“座”时，可将“坐”编成“两个人坐在土堆上”。这些字谜大多贴近学生的生活，给学生以直观的想象。

（二）、编顺口溜识字

有些字的字形特别相像，就像孪生姐妹一样，让人难以辨别，更不用说低年级的学生了。如区分“己”和“已”时，为了便利识别，我编了顺口溜：开口“己”，自己开口说，半口“已”，已经说完了。在识记一些较难的难时也可以给学生编个顺口溜，如“福”字，可以编：示字旁边一口田，生活多幸福。顺口溜应要学生反复读记，那在写这个字的时候就能很快地形成条件反射。

编字谜、编顺口溜可以使学习生字变得布满乐趣，既大大地提高了识字量，又省去了反复书写给学生带来的负担和压力。

汉字是音、形、义三个要素的统一体。在实际的教学中我发觉，绝大多数孩子对音和形还比拟简单把握，但是由于认知的局限，一些字词在讲解了字义以后孩子们还是很难理解，而让他们具备独立理解字义的力量就难上加难了。而一些字词在不理解意思的状况下让孩子们会认会写，的确是强人所难。所以，如何逐步提高学生理解字义的力量是我一个很大的困惑。

三、从生活中学，努力使学生成为自主学习的仆人

闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜亮的感动人心的生活情景，里面布满了活生生的形象。声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比拟轻松”。生活作为识字的背景和舞台，理应成为识字的工具。

在教学中我发觉低年级的学生对生字组词这个环节特殊感兴趣。这或许是由于低年级的学生本身的识字量还不多，但是剧烈的表现欲又使他们特别喜爱将自己知道的大声地告知别人，因此这个环节往往是学生整堂课最活泼的时候。教师应好好利用学生乐于组词这一特点，积极引导学生在词语中、在句子中、再推广到详细的语境中去学习生字。而且，组词过程中我常常能听到一些特别贴近生活的词语消失在学生的口中。如教学“康”字时，不止一个学生能说出“康师傅便利面”，教学“劳”字、“肯”字、“娃”字时，也不乏“麦当劳”、“肯德基”、“娃哈哈”这样的词语。这给了我一个很好的提示，学生可以从生活中学到许多字。于是我积极鼓舞学生多去熟悉这些和自己生活、学习相关的生字。这样日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。同时，我还会特殊地关注一些平常常常写错字的学生，常常询问他们在路边的广告牌，在饭店的菜单上又找到了哪些你已经熟悉的字，并适时赐予鼓舞，不断地强化他们自主识字，从生活中识字。

总之，低年级教师在进展识字教学时应积极创立活泼好玩、丰富多彩的课堂气氛，多方面地调动学生的字词储藏，鼓舞学生多从生活中识字，使学生在教师教给的方法的帮忙下，慢慢学会用喜爱的方式自主识字，有自主识字的兴趣。

篇2:低年级识字教学随笔

低年级识字教学随笔

识字是阅读的根底，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育识字力量。基于这样的熟悉，我对低年级识字教学进展了探究。

一、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。如：《好玩的汉字》一课的生字，这类字很简单让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮忙识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和制造力也得到了进展。

二、比拟联系识字。

在生字中有很多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并消失，在比拟中识字，在联系中区分。如：学习“目”字，可与“日”字相比拟，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比拟，在学生观看比拟后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比拟它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一局部是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费劲气，学生还很踊跃。

四、嬉戏稳固识字。

学生学过的字很快会遗忘，在教学过程中，奇妙利用嬉戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜爱学，有主动学习的意愿，能够主动识字，欢乐识字。学习了合体字后，设计了一个嬉戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思索、推断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习心情高涨，而且也培育了学生快速思索、推断的力量。

五、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的力量。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，