采松果-完整版教学设计 市赛获奖

教学内容采松果课时顺序第2课时学习目标1.在具体情景中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。2.探索并掌握两位数加减一位数（不进位，不退位）的计算方法。学习重点理解两位数加减一位数的算法，掌握计算方法。学习难点理解算理，在自我反思的基础上形成自己的计算方法。教学准备课件，小棒，计数器。知识链接板书设计采松果两位数加减一位数（不进位，不退位）25+4=2925-4=21∧∧205205

学习过程个性修改环节流程导入复习铺垫：师生进行“数的组成”的联系。10个10是（）。5个十和4个一是（）。3个一和4个十是（）。73里面有（）个十，（）个一。88是（）位数，十位上是（），表示（），个位上是（），表示（）。『设计意图：通过对“数的组成”这部分的复习,为下面进行“整十数加一位数及相应的减法”的学习做好铺垫.』师:秋天到了,松鼠妈妈和小松鼠出来玩耍,松鼠妈妈想看看小松鼠采松果的本领有没有进步,于是他们进行了一场激烈的采松果比赛.直击重难点1.出示采松果情境图师:谁说一说你发现了什么数学信息?谁能提出一个加法数学问题?生:松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?『设计意图:鼓励学生积极思考,培养他们经常思考,提问的意识。』2.解决25+4。师：我们一个一个的解决。表扬爱动脑子的学生，选一个问题：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？学生口头列式，师板书：25+4=师：请同学们以小组为单位用小棒摆一摆，或用计数器拨一拨。学生动手操作，师巡视，个别指导。师：谁来说一说你是怎么做的？结果是多少？生1：先摆2捆5根，又摆出4根，把5根和4根合在一起是9根。2捆9根就是29根。所以25+4=29。生2：25里面有2个十和5个一，再加上4个一就是9个一，所以25+4=29。生3：只把个位上的5和4相加，十位上的2不变。生4：在计数器的个位上拨5个珠子，十位上拨2个珠子，是25，然后再在个位上拨4个珠子，这样个位上就成9个珠子，所以25+4=29。生5：把25分成20和5，先算5+4=9，再算20+9=29。着重强调生5的做法。适时板书：25+4=29∧205『设计意图：让生经历由动手操作到“摆”算得方法；另一方面为学习相同数位上的数相加打基础。』3.解决25-4=21。师：你还能提出一个减法问题吗？生1：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？生2：小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果？请生列出“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？”的算式。生：25-4=让生利用小棒或计数器算一算。生动手操作，师巡视，个别指导。师：谁来说一说你是怎么做的？结果是多少？生展示汇报。生1：先摆出2捆零5根，再从5根里拿走4根，还剩1根。2捆零1根就是21根，所以25-4=21。生2:25里面有2个十，5个一，5个一减去4个一就是1个一。2个十与1个一合起来就是21，所以25-4=21。生3：把25分成20和5，先算5-4=1，再算20+1=21.生4：只把各位上的5和4相减，十位上的2不变。生5：在计数器的个位上拨5个珠子，十位上拨2个珠子，合起来就是25个珠子，再从个位上去掉4个珠子，这样计数器上就是21个珠子了。适时板书：25-4=21∧2054.解决小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果？让学生独立完成。让生发现和“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？”的算式一样。生1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。

生2：我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。

生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。

生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。

（向大家展示自己的竖式。）

生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。

师：同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢？

生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。

生2：要个位加个位，不要加到十位上。

生3：大家要认真计算，不要粗心。

师：刚才大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。组1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21。

组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”，算式也是25-4=21，也是用口算得出来的。

组3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。

师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢？

生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。

生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。

师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢？

生：是两位数加、减一位数。

生：也可以是一位数加两位数。

生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。

总结提升师：今天这节课，你学会了什么？生1：我学会了两位数加一位数，个位相加，十位不变。生2：我学会了计算两位数减一位数，个位相减，十位不变。生3：我学会了两位数加一位数，两位数减一位数的口算方法。……教学随笔关注学生发展，注重学科间渗透。由于教材主题图提供的相关数学信息相对较少（只有25和4），因此给予学生表现的机会相对就较少。于是学生在提出问题时，只能从语言的不同表述方式上与别人有所区别，

才会出现了一个减法问题的三种不同的提问方法，教师给以高度评价并全部展现。这也体现当前的学科理念：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。另外如编故事、阐述自己的想法、对自己和他人的评价等，都是在关注学生的发展，已超越原来所