课题研究结题报告-例文

小学课堂教学教师“讲”与“导”时机的探讨课题结题报告一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”小学阶段语文素养的形成要养成愿意探究,思考的习惯,正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”小学生正处于一种对世界、对社会、对知识都极有探究好奇心的年龄段，小学生在这个过程中虽然思维发展并不成熟、知识理论并不充足，但他们内心并不希望的是自己完全沦为课堂教学中知识的被动接受者，他们更加希望得到教师在课堂上的平等对待，用一种引导性的教学方式来带动他们思维的运转。如果教师以“灌输式”的教学方式来进行小学生的语文教学，就会逐渐使小学生在思维上对语文学习形成一个错误的定位认识，即语文是一种“死记硬背式”的课程学习，从而失去对语文学习的兴趣，更甚者对小学生日后的语文学习产生不利的心理暗示，降低语文学习的效率，因此教师为了充分满足学生的这种探究心理，就需要让学生掌握课堂的主导权。对于语文知识的学习和掌握，教师只需要发挥辅助学生思维探究方向正确的作用即可，让学生对余文中的疑问进行自主的发现、分析和探究，减少学生思维上对教师的依赖，促进语文教学质量的提高。《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。新课程标准强调“在现代教学中要重视学生的主体地位和发挥教师的主导作用”。新教育背景下的学生，有着属于自己的主体地位,但教师所占据的引导地位,也不容忽视,由于教学对象与教学内容的不同，教学的导入也有不同的方法。课堂教学改革是教育改革的核心，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确指出：“义务教育学校要深化课程与教学方法改革，提高义务教育质量》。”在这样的时代背景下，我们学杨思，学杜郎口……，面对各地如火如荼的教改热潮和教改成果，经过学习，实践，反思，学案导学“三段六环节”的课堂教学模式在我校初具雏形，即“导入明标，自学质疑，当堂检测，合作交流，精讲点拨，训练拓展”在课堂教学已起到了指导和规范作用。但模式毕竟毕竟是模式，在这三年的规范运用过程中，在形式中过分强调学案导学，小组学习，探究性学习的使用、合作探究学习的模式等一系列教学模式，而忽视小学生生活泼好动，好奇心强，自我规范能力差，模仿思维强的自身特点。小学生接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。我们很少关注针对小学生中高年级整堂课精讲点拨时机的掌握，从而最大化的提高课堂教学效率。教师的“精讲点拨”的时机把握和时间分配就显得至关重要。课堂教学教师“精讲”与“点拨”时机的掌握,实质上是一个提高课堂教学效率的问题。谁能在有限的四十分钟内做好教师的“精讲”与“点拨”，让学生有最大的收获,那么课堂效率就高；反之浪费宝贵的“时间”资源,效率则低。及时转变了教师的教学1、理论意义坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。培养学生主动学习意识和自主学习能力，促进学生可持续发展。2、应用价值本课题具有极强的应用价值，通过研究”讲”“导”的时机的把握,可以激发学生学习语文的兴趣，可以让学生有强烈的学习欲望，去学会学习。在独立思考中学会一定的学习技巧，在不断地学习活动中感受领悟属于自己的学习方法或者技巧，并且能够运用这种方法去影响别人，这就我们的学习领袖。我们鼓励学生做好自己的学习领袖，明天最好别人的学习领袖，未来做世界的领袖。轻负高效的小学语文教学行为。三、课题研究的理论依据建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。“学习金字塔（ConeofLearning）”是由美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（LearningPyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（LearningPyramid）。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。四、课题研究概念界定及研究内容：（一）概念的界定就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快。要求（二）研究内容课堂教学改革是教育改革的核心，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确指出：“义务教育学校要深化课程与教学方法改革，提高义务教育质量》。”总结各地如火如荼的教改热潮和教改成果，其目的都是为了打造高效课堂，注重学生的自主发展。经过学习，实践，反思，“三段六环节”的课堂教学模式在我校初具雏形，即“导入明标，自学质疑，当堂检测，合作交流，精讲点拨，训练拓展”在课堂教学已起到了指导和规范作用。在指导学生的小组合作交流过程中，我们课题确定的研究内容是小学语文教学的“讲”与“导”的重要性分析、巧妙捕捉点拨时机、恰当使用点拨方法、把握点拨尺度。五、课题研究思想及目标（一）课题研究思想对读写相结合的研究，由以阅读和写作的自然结合型到读写既有联系，又有区别的相辅相成型，最后到以读促写型，认识逐渐全面、深化。我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视。教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综合运用，达到师生能力的双向综合提升。（二）研究目标：我们很少关注针对小学生中高年级整堂课“讲”与“导”的时机掌握，从而最大化的提高课堂教学效率。我们课题确定的研究方向是小学生中高年级的课堂教学的“讲”与“导”的时机的把握。凸显小学生语文学习的主体性，教师也要不失时机地精讲点拨，指导学生及时整理自己的思路，使学生逐渐养成阅读科学思维方法。我们力争找到规范课堂教学教师的“讲”与“导”的时机有效把握，使我们的语文教学真正的落实好新课程标准的高校课堂。1、总目标：通过本课题的研究培养学生的思维的迁移和发散能力，提高学生的读写能力。2、具体目标：（1）通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。（2）总结出能为初中教师群体可借鉴的阅读课、写作课的实际操作的多种课型。（3）在实践中培养学生阅读、写作的能力，喜于阅读，乐于写作。激发学生的阅读与写作兴趣，利用已取得的实验成效及其他学者的研究成果，形成阅读与写作的能力。（4）充分挖掘教材和利用备课组推荐篇目，让学生阅读时能够准确地品味语言，把握文意，筛选并整合文中信息，理清文章思路，概括作者的观点态度；作文时立意新颖，构思巧妙，思路清晰，语言准确，选材得当，能展开丰富的联想和想象，特点鲜明，有创新。六、课题的实施过程本课题的研究工作分为初一、初二、初三三个阶段：初一以技能训练、理解性阅读、记叙文写作为主，初二以鉴赏性阅读、说明文写作为主，初三以评价性阅读、议论文、文学性文章写作为主。每个阶段既兼顾了读写全方位训练，又有所侧重，这种由易到难、由浅入深的训练序列切合中学语文教学的实际。两年来，我们开展了一些工作，具体做法如下：（一）、实施有序阅读计划新课程标准要求，在课内阅读的基础上，强调学生“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字”。与新课改相适应的新中考也明确地将十部名著列入中考考查范围。因此，为学生开列书目，指导学生利用课余时间进行阅读积累已成为语文老师的当务之急。我校语文教研组经过认真研究后，决定三个年级一盘棋，初中三年学生必须有整体阅读的计划。为配合读书计划，各年级在平时及寒暑假的作业布置上特别注重阅读、写作的安排，例如：2010年初一年级布置的寒假作业是阅读：完成新课程推荐篇目阅读任务——罗贯中的《三国演义》；阅读时需做读书笔记，开学后将举行读书报告会，进行交流。写作：完成四篇小作，其中两篇为《三国演义》的读后感或文学鉴赏。积累：完成20首诗歌及其欣赏内容的背诵任务，一天一篇，开学前的作业检测将从中挑选五首进行考查。又如初二语文备课组于2009年推出文学名著导读系列课程。老师们带给了同学们一份红楼大餐，解说了《骆驼祥子》的经久魅力，诠释了《朝花夕拾》。让初二学生走进了文学的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2010年12月，我校举办了“读书报告会”，学生们就自己的读书经历与思想感悟作了交流。一项项活动的开展让阅读真正成为了“悦读”。经典的重温，让学生陶冶了情操，放飞了梦想、营造语文课堂文化氛围，激发学生写作兴趣．创设民主课堂教学情境学校在教室墙壁上张贴古今中外名言警句，并开设图书角，让学生家中的书籍流通起来。．挖掘教材中写作素材初中新教材精选了大量文质兼美的文章，这些文章既是很好的课文，又是很好的素材。整合课本材料，指导学生运用到作文中去是提高学生作文切实有效的措施。为此，我校初三语文备课组做了大量工作，编写了独特的校本作文材料《追梦》、《花开的声音》等。柳娜老师在2010年我校对外公开教学中展示了这一成果，得到了兄弟学校的一致好评。七、课题研究步骤：课题研究过程中，我们遵循着由理论到实践，理论指导实践，再由实践反过来促进理论研究的思路，我们的课题研究在循序渐进、有条不紊地进行着。我们研究的点点滴滴有事实为证。第一阶段：课题准备阶段（2009.9—2010.2）1、成立课题组,明确成员职责及分工。2、加强理论学习，明确课题研究的目的和意义。3、调查分析阅读教学和作文教学中存在的问题，分析影响中学生阅读和写作能力的因素，组织论证，起草并拟订课题研究方案。4、制定课题研究规章与课题研究计划。第二阶段：课题实施阶段（2010.3–2011.2）1、课题组成员根据课题研究计划，进行课堂实践。2、参加课题组活动，不断总结反思，组织交流。3、进行个案追踪，探索初中语文阅读教学中引入写作训练的有效方法。第三阶段：总结阶段（2011。2—2010.5）1、课题组教师对自己教学实践中的有益的反思、先进的经验，及时总结有价值的反思录、论文和案例。2、做好结题工作，并请有关部门鉴定结题。召开经验交流、成果展示会，并尝试在学校应用。九、课题研究的成果：经过课题组成员的不懈努力，我校的课题“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”取得了一定的成果，综述如下：（一）理论成果1、我们更加认识到语文教学中科学地实施读写结合教学策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。2、在研究实践过程中我们找到了语文阅读教学中进行写作训练的结合点：读写结合点可从写作方法的角度挖掘，让学生在阅读教学的潜移默化下日益提高写作技能；从情感的角度入手，以写来促使学生深入领悟文章的情感升华文章的情感，同时也提高学生的习作能力。①阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结；②阅读中的审题与作文的拟题相联结；③阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；④阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；⑤阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结。3、我们探索到“读写结合”课型有：名著导读课、名著鉴赏课等。4、在实践过程中，我们发现“以读促写”要注意以下问题：①在选择结合点时，一定要明确目的，不能为了写而写，所写的内容一定要为理解文章的内容，体会文章的情感而服务；②教师教学时一定要认真钻研教材这样找到最佳的读写结合点；③教师要要求学生养成良好的阅读习惯；④阅读教学后进行写作训练的内容要符合学生的年龄特征，要让学生觉得有话可写，有情可抒。（二）实践成果1、教师方面①加强了合作研究，促进了研究的实效。通过课题研究，使我语文课题组达到了空前的团结，无论是理论学习，学生的社会实践，还是课堂教学，都能做到互相帮助，促进了语文教研组整体水平的提高。②教师在教学中能树立运用“读写结合教学”的指导思想，引导学生以读带写，以写促读。研究中，我们有意识的引导学生增加自己的阅读量，并在此层面上逐渐促进学生阅读和分析能力，在阅读中提升学生作文水平和人生品位。③课题组老师在研究中不断提升自我，课题组教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。有多篇论文获奖，多名老师在市、区、校级优质课比赛名列前茅。王金玉老师执教的《我阅读，我快乐》一课获省级优质比赛二等奖，柳娜老师执教的《原来作文可以这样教》均获市级优质比赛一等奖。教学案例和论文近百篇获奖，柳娜老师的论文《我拿什么扮靓我的题目》荣获市级一等奖，张阳老师的论文《如何鼓励有创意的表达》也获得一等奖。再如张瑶老师的论文《记叙文开头的归类总结及训练》获得了大家的一直认可。学校先后有黄迎霞、柳娜、、王金玉、王霞四位教师被评为阅读写作教学研究”优秀指导教师2、学生写作兴趣日渐高涨，写作水平不断提高2、学生方面①学生在老师的合理引导下，能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，阅读能力、写作能力均有极大提高。②学生的语文素养在不断提升，成绩喜人。“以我手写我心”已成为多数课题教师的教学理念，目前学生在各级作文比赛中频频获奖。在“南阳市第三届小作家杯”作文大赛中，我校获优秀组织奖，并有5个同学获一等奖，在“业之峰杯”南阳晚报首届校际作文擂台赛中获作文名校称号，又有六人获奖。为此，《青年导报》、南阳电视台、《南阳日报》、《南阳晚报》、《作文指导报》都有报道。3、学校办学水平得到提升①

2009年学校被评为“南阳市第一届书香校园”、学生王心怡被评为“南阳市第二书香宝贝”。学校的校报《琢玉》均由课题教师承办。我校开发的校本课程《文海拾贝》、《文网荟萃》、《心有灵犀》等都由课题组承担，并博得了上级领导的好评。②

我校是一所发展中的学校，正是大幅度发展的最佳时期，从校园环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着变化。此研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。十、课题研究需深化内容：我们的课题达到了预期的目的，但并不意味着本项研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：1、因为时间紧促，研究内容需要进一步细化充实。如何再拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的课堂实践中急待解决的问题。2、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，如何使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。3、阅读教学与作文教学是语文教学的主阵地，本课题也是一个永恒的课题，