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第3页共3页《蒲公英的种子》课文教学反思《蒲公英的种子》课文教学反思1在学习《蒲公英的种子》一课后,我引导孩子们说一说:“假设你是“蒲公英的种子”,你会飞到哪儿,在哪儿安家呢?”有的学生说:“我会飞到操场上安家,我可以天天看到小朋友们跑步、玩游戏。”有的学生说:“我会飞到海边,吹吹海风,听听海浪的声音。”刚开场还只有一、两个学生答复,经过同学的启发,马上便小手如林般举了起来。有的说:“我会飞到长城上去看看我们的万里长城,而且站得高我还可以看到更美的风景。”有的说:“我要飞到灾民身边,抚慰他们,帮助他们渡过难关。”有的说:“我要找一个没有人的地方,安静地生活,不受人打搅。”有的说:“我要找一个雨水充足的地方安家,这样我便可以更快地生根、发芽。”有的说:“我要飞到花园里,因为那儿有我的朋友。”有的说:“我要飞到田野里,跟禾苗一起成长。”还有的说……孩子们的答复真是太精彩了,我不得不佩服他们的想象、思维才能。在以后的课堂上,我一定要更精心设计好每一个问题,让孩子们有更大的思维空间,有更大的考虑积极性。《蒲公英的种子》课文教学反思2《蒲公英的种子》是一那么童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不同,从而告诉人们做事不要被外表现象所迷惑,有时,有必要听从长辈的正确教诲。新课标“以人为本,促进个体和谐开展”的根本理论,以尊重学生情感,张扬学生个性为立足点,围绕“读好书”这一教学重点进展教学。让学生主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。通过读中悟,悟中读,使学生获得思想启迪,享受审美乐趣。根据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律,打破传统的教学形式,防止繁琐的内容分析^p,以读代讲,充分发挥朗读对理解课文内容、开展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话,把文本读正确,把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进展语感训练。如:教学第一自然段时,创设朗读情境,指导学生朗读:这些蒲公英的种子在微风的吹拂下分开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去,也许要到天涯海角。假如你们如今都是蒲公英种子,一阵阵风吹过,你们飞到了天空中,朵朵白云从你们身旁飘过,你感觉怎么样?教学中尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的'就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文,读出来――表达情感〕。《蒲公英的种子》课文教学反思3在学习《蒲公英的种子》一课后,我引导孩子们说一说:“假设你是“蒲公英的种子”,你会飞到哪儿,在哪儿安家呢?”有的学生说:“我会飞到操场上安家,我可以天天看到小朋友们跑步、玩游戏。”有的学生说:“我会飞到海边,吹吹海风,听听海浪的声音。”刚开场还只有一、两个学生答复,经过同学的启发,马上便小手如林般举了起来。有的说:“我会飞到长城上去看看我们的万里长城,而且站得高我还可以看到更美的风景。”有的说:“我要飞到灾民身边,抚慰他们,帮助他们渡过难关。”有的说:“我要找一个没有人的地方,安静地生活,不受人打搅。”有的说:“我要找一个雨水充足的地方安家,这样我便可以更快地生根、发芽。”有的说:“我要飞到花园里,因为那儿有我的朋友。”有的说:“我要飞到田野里,跟禾苗一起成长。”还有的说……孩子们的答复
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