幼儿园案例解读：滑板车

案例解读：滑板车一、视频描述：场景一：早上做游戏计划，老师要求找一名或多名同伴一起搭建。朱梦童和孙宁萧自愿组合，并设计了搭建计划图纸。场景二：来到户外建构螺母积木区，她们拿着自己的计划表图纸,按照计划找材料。但她们最终只找到了一个长板和两个转角积木，材料箱里已经没有了圆孔板。场景三：朱梦童让孙宁萧留守照看材料，她则去寻找轮子。孙宁萧等了很久后，觉得无所事事，也去寻找了。朱梦童回来后喊孙宁萧回来：“孙宁萧，我找到了一个轮子。”Ui可这时候只有一个轮子，朱梦童观察了一阵，找准时机偷偷拿了旁边小组一个“轮子”。场景五：过了一会儿，轮子被找材料回来的另一位小朋友要回:“我们的轮子，你不能拿！”。孙宁萧则平静也有些失落的任凭轮子被拿走，随即抱起了自己的轮子。两人静待一阵后,朱梦童又去找轮子。场景六：朱梦童找回了一个轮子，孙宁萧把这个轮子安装在长板上，可还是不够。这时候，朱梦童拿起计划表说：“我想到了”，她让孙宁萧看图纸，“一边两个轮子不够，我们可以做个两轮的滑板车，一边一个长板。”她们将两个长板夹住一前一后两个轮子，问题得到了解决。场景七：朱梦童专注地绑绳子。两人配合安装滑板车扶手，一人扶扶手，一人拧螺丝，配合默契。场景八：孙宁萧扶着，朱梦童用绳子绑座位，但她不会打结。场景九：她们在玩组装成功的滑板车，孙宁萧滑，朱梦童拉。场景十：孙宁萧独自玩滑板车。二、问题：有没有学习发生？发生了哪一类学习？学到了什么？游戏中有多种学习发生，下面列举部分。（一）类似于STEM的综合实践活动。在老师的要求下找到合作伙伴，并商议绘制出了自己小组的搭建计划图纸。到户外后，二人一直在想尽办法努力执行计划，找材料、组装、绑绳索等等，克服重重困难，变通计划，并最终完成计划。这是一项类似于STEM的综合实践活动。比如：关注了螺母、长板和轮子的组合固定方法，进行了绑绳索和打结的探索，完成了从图纸到滑板车的工程,关注了长板在轮子两侧的对称等等，处处闪烁着孩子的创新精神与综合实践操作和能力提升。（二）合作、交流、沟通、协商、互助、角色分配等等社会性学习表现明显。从开始的自由结伴，到合作制定搭建计划，再到努力完成滑板车组装的过程中，我们看到两人的配合特别默契，甚至达到了无声自知的程度。朱梦童跑外，孙宁萧主内，朱梦童到处搜集材料，甚至去抢，孙宁萧则拿到材料后进行组装。两人的角色定位和分配自然而和谐，整个过程处处是合作与互助，时时有沟通和协商。（三）创造性的解决问题，顺应和元认知当她们想尽办法找不到更多轮子，面临材料不足，不能按照原有计划搭建时，朱梦童突然受到图纸平面图的启发,想到了改变原有前后各两个轮子固定长板的计划，改为用两个长板固定前后各一个轮子。孙宁萧会意，当即按照朱梦童的策略重新进行了组装。这体现了朱梦童创造性的解决问题的能力。计划组装滑板车，材料不够便不能完成，这是她们根据原有经验，进行自我计划、自我检查和自我评价的元认知过程。另外，朱梦童和孙宁萧原计划用1个长板两侧各安装2个轮子组装滑板车。当材料不够时，则创造性的设想用2个长板夹住2个轮子组装滑板车，并按照新策略成功组装出预想的滑板车。这体现了她们，尤其朱梦童对原有组装滑板车策略的顺应，也体现了她们，尤其朱梦童较高的元认知水平,她们完美实现了对组装滑板车新策略的计划和监控。再者，当朱梦童想出问题解决方法，她立马和合作者孙宁潇沟通，体现了她将强的沟通协商能力。（四）操作技能的学习从设计到组建成功，在动手操作上，两人也呈现出不同的特点和能力层次。尤其孙宁萧，一直在担任主要操作者,基本是参与了整个组装和改装过程。这个过程中，她总是在不断尝试计划、检查和监控组装的可行性，体现了她的元认知发展。朱梦童则总在重要节点出现，配合孙宁萧组装。比如，绳索绑坐凳时，她认真专注的探索绳子打结的方法，想办法用绳子固定牢固转角木板当凳子。（五）专注、探究、坚持性、计划和执行力等学习品质得到了发展。她们在完成搭建滑板车计划的过程中，孙宁萧专注力更长久，她始终坚守在滑板车搭建岗位上，不离不弃。最后组装成功后，她也是非常投入的尝试各种玩法。朱梦童很具有创造性，思维活跃，在完成一个任务时也会特别专注。但她会经常跑开，甚至加入到其他组织中，只是她也总能在一定时间后回来，有一定的任务意识和责任感。（六）同化、强化和消退朱梦童偷偷拿了别人的圆孔板，从她的动作和眼神可以看出，她内心知道不是自己的不能拿。所以当别人要回时她没有反抗，而是比较平静地接纳被别人拿走这件事，且表现出了些许的失落。她懂得了即使像圆孔板这样的公共材料,当别人先得到后自己也不能随便拿，拿了的后果依然是被要回。这是她对已有的“别人的东西不能拿”的同化，同时也是强化，也会促使她“能偷偷拿别人东西”意识和行为的消退。（七）解析游戏中学习的四个特点.体验实践本活动是一个户外自主搭建活动。朱梦童和孙宁萧在活动过程中，在真实体验着找材料、组装滑板车、合作互助、交流协商、计划坚持等等实践和感受。她们不只是“动手”，更是在积极“动脑”。她们是基于自身的兴趣、经验和水平在动手操作，亲身体验，自由创作。.环境塑造“环境决定了学习的可能性户外自主搭建给了幼儿足够的空间和自由，教师的要求让幼儿找到了合作伙伴，户外材料给了幼儿使用和创造的可能。.小步渐进游戏中幼儿的学习是小步递进的，不是立竿见影的。就像游戏中朱梦童打结。她能够把绳子两端交叉打结，但是怎样用打结的方法固定转交板当凳子，却始终没能成功。但这并不影响孩子的游戏和学习。老师不急于立