《变形记》2课时写作教案

《变形记》2课时写作授课设计《变形记》2课时写作授课设计《变形记》2课时写作授课设计《变形记》【授课内容】《变形记》是六年级上册第一单元的习作，它借由“变形”来变换自己的视角与思想并进行想象与表达的训练。拥有丰富的想象力是小学生的天赋，从小学第一二学段开始都有关于学生想象与表达的训练，如续编故事，编童话等。而此次的想象有别于从前的，就是需要转变自己的视角，以第一人称来表达。从习作要求上来看，就是要修业生发挥想象，把重点的部分写详细。本次的习作授课侧重立意、选材、构想、起草、更正等一整个过程的实践性，让学生在写作实践中学会写作。本单元教材向学生供应了习作的几种思路，学生能够从教材的提示中打开思路、构想情节，习作实践中提升、发展想象与表达的能力。能依照已有的生活经验，变换思想与视角来构想情节。能发挥想象，把优秀情节的重点部分写详细。能对同学的习作公布自己的看法，并试着提出更正建议。第一课时一、视频导入，创立情境教师近来做了一个“白日梦”——我变成了一只蚂蚁，大家有兴趣认识一下吗？（教师播放视频《蚂蚁回家》片段一）教师相机旁白：看，这就是我——“王蚂蚁”，我的任务就是要把这一片树叶带回家。若是你也有一次做“白日梦”的机遇，能够变成另一种东西，你最想变成何？又想做些什么呢？请大家用一句话写下来。学生写梗概。变一变：若是你有一次机遇，能变成另一种东西，那么你想变成何，又想做些什么呢？请你用一句话写下来。【设计妄图】以半分钟的动画片导入教师的“白日梦”，能够高效地带学生从现实世界进入奇妙的想象世界，激发学生的兴趣与写作的动机。这不仅为学生打开了思路，还为变化后的视角变换进行了铺垫。二、选择资料，整体构想（一）反响交流，揭穿主题。开火车读梗概。（预设：我变成了一只蜜蜂，去采蜜；变成一只海燕，飞越大洋；变成地球，逃离太阳系；）出示教材中的两个提示：（变成蚂蚁，在笔杆漫步；变成路灯，看着来往的人们发生的故事。）教师相机小结：我们的奇思妙想让我们变成了各样各样的东西。可能会参加一场冒险，可能会经历一段旅途，可能是一场战斗，也可能有一次奇遇。（相机板书：一场冒险一段旅途一场战斗一次奇遇）揭穿主题：今天我们习作的主题就是——变形记。变一变：若是你有一次机遇，能变成另一种东西，那么你想变成何，又想做些什么呢？请你用一句话写下来。【设计妄图】在这个环节第一次动笔，大概构想自己想变的东西以及发生的故事，能够防备学生想象的相互搅乱。并在打开思路此后才揭穿主题，这让学生在创立的情境中不知不觉开始习作，防备了一开课就让学生带上习作的包袱而影响了兴趣。（二）发挥想象，构想情节。教师供应情节构想模范。出示：学生依照梗概，能够经过文字、图案来表达情节的构想。分别采用一个文字表达或情节图来进行交流。教师引导：如何把这个故事情节构想得更加吸引人。（教师播放视频《蚂蚁回家》片段二）学生交流。（预设：设置悬念；增加波折；设计巧合）（三）更正情节，相互议论。学生依照提示要求，更正自己的情节构想。个别学生进行班级交流，由全班同学采用其中最感兴趣的情节。四人小组交流情节构想，并请组员选择整个故事中最让自己感兴趣的部分打星。【设计妄图】发挥想象构想情节，并经过视频的提示来设置悬念、增加波折、设计巧合，对情节设计进行更正，尔后小组进行合作交流。这正是学生在课堂中作为学习主体，相互之间的启迪、裹挟、卷入。优秀的故事构想能够给伙伴以启迪，有待提升的故事构想能够用来解析。第二课时一、初写片段，交流评改（一）小组点选，初写片段。依照四人小组中所选出的最感兴趣的一个情节，张开想象把重点部分写详细。（提示：如何才能吸引人呢？有画面感，奇想天开）学生依照要求，开始初写。【设计妄图】让学生依照四人组内所选的最感兴趣的一个情节来详细写；培养高年级学生习作时也要拥有读者的意识。我们的习作是写给读者看的。针对不同样的读者，不同样的兴趣爱好，我们的作品也应该有相应的不同样。（二）交流稿本，聚焦视角。比较同学的习作——思想“变形”。教师引导：同学们，两篇习作，你感觉哪一篇你更感兴趣？为何呢？①习作一中诚然写了“我变成了一只蚂蚁”，但其实“我”并没有变成蚂蚁。可是从蚂蚁的角度来看这个世界的。②习作二中诚然没有详细写“我”变成了什么东西，但是从描述中读者就知道了，“我”就是太阳。这样的表达不仅增加了悬念，而且更加宛转，更令人入迷。教师小结：同学们，看来你变成了什么东西，不用然要直接写出来，也能够经过其他的描述让读者自己读理解，这样更能吸引人。【设计妄图】在这个环节中，教师引导学生比较两篇习作来让学生感觉如何将人的思想变换为所变换的东西的思想。其中从侧面的表达下手，能够增加悬念，让读者更加感兴趣。比较教师下水文——视角“变形”。①出示教师下水文。我披着这件树叶披风，顺风滑翔，目击就可以安全降落在我们的巢穴门口了。又刮过来一阵暴风，披风拉扯着我飞向远处。尽管我用力挣扎，但是在大自然的力量眼前，

突然，我显得过分于细小。在一阵上下翻滚此后，终于停了一下，原来我的树叶披风被挂在了树枝上。我像是一名任务失败的伞兵，就这样被挂在了树上，上不去又下不来，这可如何是好呀！突然，又刮来一阵风，我又随着这树叶披风仿佛风车叶一般飞速旋转起来。一时间，天旋地转，整个世界都在我的脑中飞旋着。“救命”在“啊”字还未喊出口时，这片“风车叶”已经走开了轨道，连叶带我一起被抛向了天空。②教师的习作哪里让你感兴趣？为何呢？（预设：用蚂蚁的眼睛去察看，用蚂蚁的身体去感觉，用蚂蚁的大脑去思虑这样视角的变换，让故事变得更吸引人。）【设计妄图】在这个环节中，教师出示范文，从而让学生在阅读与欣赏中理解“变形”最重要的就是要转变原来“人”的视角，变蚂蚁的就用蚂蚁的视角来看这个世界。比较单元的课文——形式“变形”。①出示课文《花之歌》片段。我在荒野上摇晃，使荒野的风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白天的那只巨大无朋的独眼向我凝视。②比较同学的习作与《花之歌》在表达形式上的不同样。（预设：《花之歌》以散文诗的形式，从一朵花的视角来进行表达。）【设计妄图】统编版新教材的单元习作训练，其实不能够单独孤立地走开单元的课文来进行授课。《花之歌》作为本单元唯一的一篇与想象有关的课文，其中这种宛转的，诗意的表达形式也是我们本次单元习作能够借鉴的，也更加丰富了想象与表达的形式。同桌之间相互评改，画出最让你感兴趣的地方，并从“视角变换”上提出自己的更正建议。二、更正片段，二次显现显现2~3个学生习作，并进行集体评改。教师引导：你对他所写的这个“世界”是不是感兴趣。学生集体议论更正后的习作。同学们，现在你感觉他在更正后，哪里让你感兴趣呢？【设计妄图】再次表现学生习作，经过更正此后的变化，看到学生在这节课中的增量。也有一个前后照料的作用，给全班的学生一个模范：如何把自己的文章进行更正。四人小组内相互分享议论。三、补写首尾，汇编成册给重点部分的内容，加上首尾，成为一篇完满的习作。把同学们的习