游戏对幼儿身心发展的意义

游戏对幼儿身心发展的意义游戏对幼儿身心发展的意义游戏对幼儿身心发展的意义资料仅供参考文件编号：2022年4月游戏对幼儿身心发展的意义版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：毕业论文游戏对学龄前儿童身心发展的意义专业：学前教育学生姓名：余发丽指导教师：满海峰完成时间：2014/10/17摘要游戏作为幼儿园的主要教育形式，对学龄前儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用，游戏可以促进学龄前儿童身体和心理全面、健康的发展。同时游戏是学龄前儿童最喜欢的活动，是一种符合学龄前儿童身体和心理发展，自主的，抒发快乐情绪的实践活动，是符合学学龄前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，在学龄前儿童身心发展过程中占据着举足轻重的地位。关键字：游戏学前教育身心发展意义目录引言…………………1一、游戏的本质……………………2（一）游戏的自主性、自发性…………………2（二）游戏的体验性……………2（三）游戏的虚幻性……………2二、我国游戏在帮助学前儿童身心发展应用中的问题…………3（一）父母的认识不足…………………………3（二）部分教师的工作态度松散………………3（三）教育目标的违背…………………………3（四）教育方式的不当…………………………4（五）我国学前儿童游戏研究开发不足………………………4三、缺乏游戏对儿童的不利影响…………………4（一）不利于孩子与操作有关的智力发展……………………4（二）不利于孩子的社会化发展和交际能力…………………5四、游戏对学前儿童身心发展的作用……………5（一）游戏能促进幼儿认知能力的发展………………………6（二）游戏可以巩固和丰富学龄前儿童的知识………………6（三）促进其智力和语言的发展………………7（四）游戏是对学龄前儿童进行性格塑造的有效手段………7参考文献……………………………8致谢………………9引言随着社会的发展，学前教育越来越受到社会、家庭的重视，现代科学研究证明，人的早期的发展在个体终身发展中具有重要作用。学前期是个体社会化过程的重要阶段，在这一时期，儿童在认识环境、与周围人的接触中形成和发展着最初的对人、对事、对物的情感和态度，奠定了行为、性格和人格的最初基础。学前期还是人脑和认知能力发展最迅速和最关键的时期，也是好奇心、求知欲、想象力和创造力等非智力品质形成的关键时期。科学的早期教育不仅为幼儿的终身发展创造一个良好的开端，而且是在处境不利人群中消除贫困、缩小社会贫富差距的重要途径，更是提高全民族素质、提高国家经济实力的最具有前瞻性的战略决策，也是政府投资最少、回报率最高的教育事业。世界上越来越多的国家把学前一年的教育纳入义务教育，并制定各种发展学前教育的计划。对于学前儿童的教育最主要的方式便是游戏，但是由于我国学前儿童游戏研究设计与应用不足，教育机构和家长对游戏认识不到位，使得游戏在学前儿童的生活中的重要性没有得意体现。幼儿喜爱游戏，不仅是学前儿童身心特点的具体反映，更是学前儿童身心发展的需要。从这个意义上说，幼儿对游戏的需要，如同我们成人为生存而对劳动的需要一样，具有重要的意义。因此游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素，它不仅仅是一个娱乐实践活动，更为重要的是它能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与学前儿童的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近，所以学前儿童更容易接受和喜爱游戏。对于学前儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。本文着重探讨游戏的本质、我国游戏在帮助学前儿童身心发展应用中的问题、缺乏游戏对儿童的不利影响以及游戏对学前儿童身心发展的作用着几个方面来探讨游戏对学前儿童身心发展的意义。一、游戏的本质要探讨游戏对学前儿童身心发展的意义，首先得了解游戏的本质。但是由于游戏的复杂性，不同的游戏理论有着不同的解释，这里主要从以下几个方面解释：（一）游戏的自主性、自发性从游戏的过程分析，学前儿童在游戏的过程中有较强的自主性。主要体现在他们可以根据自己的意志来决定游戏的内容、方式，选择自己的游戏伙伴、游戏材料，布置自己喜欢的游戏场景，以及如何使用游戏材料。同时他们也可以根据自己和游戏伙伴的协商来决定和改变游戏规则、游戏程序，以及游戏的进程和发展。简单的说就是玩什么，和谁玩，怎么玩的问题。学前儿童参与游戏，是出于内心的意愿与需要，是完全主动的。游戏形式多种多样，规则灵活多变，能较完整的适应学前儿童的需要。学前儿童在进行游戏时没有外部的硬性约束，没有任务的要求，他们是在一种无压力、舒适的环境下进行的一种愉悦身心的体验，因此他们能更愿意更自主的参与游戏。（二）游戏的体验性从游戏的形式上看，游戏的虚幻的、虚构的，但是不可否认的是游戏带给游戏者的体验的真实的。学前儿童因其丰富的想象力和专注度等身心特点，在游戏过程中能够更加投入游戏世界中，使自己的身心与游戏世界不可分离的融合在一起，因此在游戏世界中的一切体验和感情都是真实的。就游戏的目的而言，学前儿童追求的是一时的体验，但是导致了对认知的学习和规则的掌握。也就是说这种认知的发展是享乐和体验所派生出来的产物，而游戏的价值也在于这些派生出来的认知。（三）游戏的虚幻性从游戏的内容上分析，游戏室儿童根据自己的意志虚构出来的时间活动，是充满想象的。在游戏的世界中，儿童可以超越时空的限制，以自己的逻辑来构画自己的活动空间，在这样的世界里一切皆有可能，从设定自己的游戏角色、性格，游戏环境和玩具的假象，他们充分的发挥自己的想象力。从上述各方面对游戏的分析不难看出，游戏的实质是游戏者能动的根据环境和玩具创造、驾驭活动对象，并在这个过程当中以获得自主性、能动性、创造性体验的活动。二、我国游戏在帮助学前儿童身心发展应用中的问题新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。因此，我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展。由于这些问题，游戏作为学前儿童身心发展教育的主要方式，在这一过程中被严重的忽视了，使得学前儿童失去了很多游戏机会。这些问题主要是：（一）父母的认识不足我国的幼儿教育在人才竞争的前提下，游戏活动并没有被真正重视起来。许多父母望子成龙、望女成凤，总想着不能让子女输在起跑线上，因此学前儿童的游戏时间被各种各样的培训班压榨。学前儿童更多的学习知识，而不是游戏。父母认为在这一时间应该学习跟多的知识而不是游戏，游戏被父母定义为浪费时间的好恶意义的活动。（二）部分教师的工作态度松散幼儿游戏虽已被纳入有目的、有计划的教育活动，但是部分幼儿教师并没有真正认识到游戏对于幼儿教育的重要意义。教师的松散和不负责任的工作态度和行为，让幼儿感觉不到游戏的快乐所在，更可以说是为了混时间而玩游戏，这一点与韩国的幼儿园就很不一样，他们不仅安排有活动区(包括积木活动区、角色活动区、语言活动区、科学活动区、艺术活动区)，还安排有多种多样的室外游戏，在这样的环境下，孩子会不积极的探索和学习吗！孩子会不快乐吗！这是值得我们思考和学习的。（三）教育目标的违背《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”然而，功利化的幼儿教育却让社会对如何成名成家格外热衷，对幼儿是否能成为未来明星十分看重，忽视了孩子的本来的意愿，违背了孩子的天性。（四）教育方式的不当当前幼儿教育存在的一个严重问题就是幼儿教育行为背离了教育规律，重结果轻过程。孩子在学校和家长的要求和监督下，总是要完成远远超出自己年龄阶段的教育任务。他们不像是自由飞翔的小鸟、不像水里自由游玩的鱼儿，不再像天上眨眼的星星，失去了兴趣，失去了童真，失去了自由，失去了自我，失去了快乐，一切都被功利化的教育无情地剥夺了。（五）我国学前儿童游戏研究开发不足目前我国的游戏内容缺乏想象力，游戏情节生硬，多事从大人的角度看问题，细节考虑不够具体。游戏的进程推进过于单一，孩子在玩游戏的过程中没有自主性，往往只能根据游戏设定的单一情节进行，无法培养孩子发现问题和解决问题的能力。我国游戏设计业不够符合学前儿童的身心特点，游戏的配音多使用成人配音容易让孩子残生距离感。根据学前儿童身心特点，漂亮的画面能够吸引孩子连续性的学习，游戏画面大多只注重色彩鲜艳，对比十分强烈，虽然很容易吸引孩子的注意力，但是只是短时间内，时间一长孩子的眼睛会感觉疲劳。而且游戏时间控制也做得不够好。就游戏的娱乐性而言，我国的很多游戏软件都是利用朗读或直接利用文字的形式引导儿童进行相应的学习，缺乏娱乐性。较为典型的是诗词类的游戏，一般都是简单的呈现，不能引起孩子的兴趣。正因为以上种种原因，使得我国目前就学前儿童的游戏教育形式发展不足。三、游戏缺乏对儿童的不利影响游戏是幼儿最基本的活动，对幼儿身心发展都很重要。研究表明，大多数缺乏游戏生活的学龄前儿童，自身的性格和智力都有些不足，主要表现在：（一）不利于孩子与操作有关的智力发展心理学家通常认为，智力蕴含着两大内容，分别是：与言语有关的智力，主要涉及概念、理解、记忆、计算、言语表达等方面的能力；与操作有关的智力，主要涉及动手、解决问题、创造性、想象力、空间判断等方面的能力。游戏培养的和开发的主要是与孩子的操作智力有关的能力，在游戏中，孩子所有的约束减少了，在大多数情况之下他们是主动的参与者，能充分的发挥空间想象能力、动手能力、创造力和解决问题的能力。这毫无疑问是提高孩子的操作性智力水平，因此如果学前儿童缺少的游戏将不利于他操作性智力的发展。（二）不利于孩子的社会化发展和交际能力心理学家认为，个体要从一个生物意义上的人成长为一个社会意义的人，必须经历一个社会化的过程。游戏对于学前儿童而言，是与小伙伴共同进行的，需要彼此的交流和共同的协助，因此具有更多的同伴交往。儿童就是在与同伴交往的过程中，在与社会的接触中，了解并且掌握为人处世的种种准则和规范。研究表明，从小独处的人将更难以融入社会。对于学前儿童，游戏室彼此的主要交往方式，缺乏游戏必然会影响孩子的沟通交流能力。游戏对学前儿童身心发展的作用学龄前儿童正处在一世、记忆、思维、想象等各种心理机能与性格形成的关键时期。他们好动、好模仿、精力旺盛，渴望参与成人的社会实践活动。但是由于自身缺乏知识经验，且能力有限，不能很好的控制自己，于是自己的渴望与自身的能力产生了矛盾，而游戏则很好地解决了这一矛盾。在游戏中，幼儿根据自己的意志来设定身份，从而通过各种情景来满足自己的愿望，推动心理向前发展。并且在游戏者常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求通过语言表达出来，因而激发了幼儿的语言表达积极性。同时在游戏中由于幼儿的积极投入，使得身体的各部分都处在积极地活动状态，不同的游戏，活动量不同，身体的运动也不同，不仅促进了其身体的发展，也使得其学会了基本动作。

游戏为学前儿童提供了充分的创造想象发展空间，有助于学前儿童创造个性和创造思维型品质的形成，因此游戏对于学前儿童创造力的发展具有重要的作用。游戏过程中的心里气氛是宽松的、自由的，而学前儿童的创造性只有在这样的环境中才能产生。游戏可以激发幼儿的发散性思维，提高幼儿的创造性水平。幼儿在游戏中感受到欢乐，他们的情绪也处在积极地状态，这种轻松愉快的心情，对幼儿的身心健康发展起着重要的作用。其在实现游戏过程中会不断碰到这样活那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得意继续下去，愿望得意最终实现。通过游戏，幼儿的思维活跃了，其自主性、探索性、发现问题和解决问题的能力也提高了。游戏是学前儿童进行社会交往的起点。在游戏中学前儿童作为集体成员，需要互相适应，服从共同的行为准则，掌握轮流、协商、合作等社交能力。经常开展游戏活动课培养儿童判断是非的能力和适应社会的能力，着也将大大促进幼儿社会化的发展进程。（一）游戏能促进幼儿认知能力的发展幼儿对事物的认知是从感知开始的，游戏则能使他们从中获得的更深刻的感知。由于游戏是幼儿自发自主进行的活动，他们能够通过游戏实现自己的愿望，因而幼儿参与的热情高，倾注性强，对事物的观察注意也更为持久。在游戏中，幼儿通过眼、耳、口、手等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践感知的事物印象就深，记得也牢。比如夏天带幼儿进行玩水的游戏，与仅仅用视频、图片告诉他们水的概念，效果是大不相同的。因为玩过水的孩子，没有不知道水洒在身上、与喝下水的感觉是怎样的，没有不知道水滴滴落的形状变化，以及在太阳照射下水雾中的彩虹石怎样的。尽管教学也能给与幼儿以上的知识，恐怕留给他们的记忆是远远不及前者的。幼儿思维活动的直观性强，游戏能为孩子提供操作实物和活动的机会，这就使孩子的思维处于活跃状态。与此同时，幼儿的思维又是在不断提出问题、思考解决、解决问题的过程中发展起来的，而幼儿提出的问题大多来源于游戏，在游戏中他们往往需要材料，需要扮演角色，需要处理一些实际问题，因此他们不时地在观察、在比较、在探究、在验证，从中会产生许多疑惑和惊喜。尽管孩子们找到的仅仅是自圆其说的理由和似是而非的答案，然而，其中的感性经验却触发了思维火花的迸射，使比较、分析、判断的思维能力得到加强。（二）游戏可以巩固和丰富学龄前儿童的知识游戏对于提高幼儿的动手能力，动作协调能力，具有不可估量的作用。幼儿从外界获取知识经验，通过游戏丰富想象的表达出来。通过创造力使得游戏能够顺利进行下去。对于幼儿感兴趣的游戏，会有较长时间的注意力和控制力，是培养幼儿有意识行为发展的重要手段。在游戏的过程中，幼儿往往需要广泛的运用已经掌握的知识经验，着有助于巩固和加深幼儿的知识。同时在游戏的过程中幼儿会使用各种各样的玩具和材料，从而认识和掌握各种物体的性能和用途，帮助他们使用工具，了解事物之间的相互作用和因果关系，以获得初步的自然科学知识。（三）促进其智力和语言的发展游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。游戏能够更为直接和快速的促进幼儿的语言和智力的发展。在游戏的过程中，幼儿都要用语言来交流思想，商讨解决办法，这就使得幼儿的语言得到很好的发展。从中练习了发音，训练了表述，丰富了词语，理解了语意，大大加速了孩子们口语发展的进程。同时，幼儿还有根据游戏的情景发展，不断地思考使用什么玩具，怎样将简单的材料制作成某种使用工具，以帮助自己完成游戏，这也使得幼儿的创造力和想象力得到发展。通过游戏获得的知识具有十分生动活泼的特点，而更加难以忘却。（四）游戏是对学龄前儿童进行性格塑造的有效手段把握好儿童良好品性形成的关键时期，使孩子形成良好的个性，给孩子未来个性发展奠定一个良好的的基础。教育专家认为，孩子个性发展方向取决于学龄前教育，因此在这一时期是儿童良好个性形成的关键时期。游戏是幼儿自发进行的实践活动，它能给幼儿带来愉悦的情绪和愿望的满足感。让孩子自由尽情发挥，充分的进行游戏，能够帮助幼儿认识社会分工，理解人与人之间的关系、情感，学会一些日常的基本的人与人之间的礼仪。游戏使幼儿在其中积极活动，得到满足，感到快乐，同时，也逐渐培养起他们友爱、互助、齐心协力克服困难、坚持执行游戏规则等优良品质。游戏能有形象的、快速的让幼儿掌握道德行为。首先，幼儿通过扮演各种各样的角色，根据扮演角色的榜样行为，学习各种角色的良好行为。幼儿在扮演过程中需要模仿角色的劳动态度，他们的言行，相互之间的关系，待人处事的态度，以及角色的思想情感，并根据角色的行为来调节自己的行为，在这一过程中自己的思想也将受到潜移默化的改变。而且一般来说，幼儿在这种扮演角色游戏中的行为会高于自己日常的行为水平。其次，幼儿在游戏中为了能够达到游戏目的，需要约束自己，克服困难，坚持不懈，这有利于培养幼儿克服困难、积极主动的优良品质，并对幼儿意志行为的发展有着积极地作用。大量事实表明，幼儿在游戏中表现的心理活动的意志性水平比平常活动要高。游戏大多是集体的，有规则的，它对幼儿的行为可起到约束作用，更为重要的是幼儿为实现游戏目的，是心甘情愿地，愉悦的接受这些约束，并能够自主的约束自己的行为，于是锻炼了控制自己的能力，促进了自我调节与随意性行为的发展。参考文献[1]申继亮，李虹；《当代儿童青少年心理学的进展》；浙江教育出版社；1993.[2]庞丽娟，李辉；《婴儿心理学》；浙江教育出版社；1993.[3]华爱华《游戏在幼儿身心发展中的作用》；幼儿教育；1991年02期[4]陈晓芳《浅谈如何利用体育游戏促进幼儿身心健康教育》；学周刊；2011年29期[5]林俭风《和孩子一起游戏》；引进与咨询；2005年07期[6]张雪《师幼互动中存在的问题及解决策略》；教育导刊.幼儿教育；2004年07期[7]宗静《让幼儿成为