《这片土地是神圣的》教学反思15篇

《这片土地是神圣的》教学反思15篇这篇课文是人教版小学六年级语文上册第四组的第三篇课文，堪称有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的亲密关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷念的真挚感情，突出了本单元以“环保”为主题的教学目标。语言美丽、内涵丰富、感情充足，是本文最大的特点。

语文课程标准强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达力量，在读中受到情感的熏陶。为此，在组织本文教学时，我紧扣题眼“神圣”二字组织设计，化繁为简，长文短教，使本文的中心更加明确，在阅读教学中，以读为主，通过指导关键语句的朗读品尝，帮忙学生理解“神圣”，促进了学生对文章的领悟，更加激发了学生爱护环境，爱惜自然的情感。

固然，学生在学习课文中，探究的时间太少了，朗读的时间也较少，特殊是对学生朗读技巧的指导较欠缺。由于本文较长，在课文拓展方面，为了突出环保这一主题，教者临场发挥，仅仅举了“5.12”汶川地震、日本海啸等实例来说明对大地所造成的灾难带来对人类的危害，课堂上，教者还应让学生从身边举出详细的实例，谈破坏环境的感受，从而加深对环保的熟悉。

《这片土地是神圣的》教学反思2

在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的闻名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的喜爱。

本课的重点是引导学生通过深入感受文章的语言文字，体会人与自然不行分别的关系。

（1）围绕课题质疑问难，通过预习我们已了解了这片土地指的是那片土地，那么，为什么用“神圣”来形容土地？，让学生带着问题自读课文。

（2）引导学生理清文章脉络，通过读书、争论和沟通，使学生明确：本文可分几局部？每局部讲了什么？

(3)教学第一局部时，我重点引导学生探讨“哪些地方表达了这片土地是神圣的？”让学生潜心默读、圈圈点点，然后组织沟通，朗读体会。在此根底上，引导学生“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做？”这个问题，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，使学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。

（4）教学第三局部我着重引导学生感悟：“我们喜爱大地，就像诞生的婴儿眷恋母亲暖和的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生谈谈自己的感受，最终通过朗读来提升学生的熟悉。

缺乏：朗读时间少了，有的同学没有从字里行间中体会一个老者的谆谆教导。

《这片土地是神圣的》教学反思3

教育杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”那么我想说：“给学生一个什么样的课堂，就意味着给学生一个什么样的教育。”所以反观今日的课堂教学是为了让明天的课堂教学更精彩，我回忆并思索着：

震撼，是我看到这篇文章后的第一感觉。感动、兴奋于这节课的教学设计之中，从这篇被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说中，深深地感受到了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。课文语言美丽，内涵丰富，情感充足。运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的无比喜爱。

《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。考虑到课文内容的文化背景离学生实际和中华传统文化较远，肯定会造成学生理解语言文字深刻含义的真正难度，如何突破这一难点？课前，我除了查阅大量的相关资料，还对当时的社会背景做了充分的了解，并且针对本单元“珍惜资源，爱护环境”的内容专题和“读课文时能联系实际，深入思索”的学习目标，结合本篇课文的特点，把讨论的主题确立为“联系实际，深入思索”，教学中引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达，从而拓宽视野，进展才智，受到情感的熏陶，有效提高学生自主阅读的力量。下面我从以下几个方面作详细反思：

一、给学生一个“情感的课堂”。

一名语文教师应当让学生觉得极富“激情。”在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？于是在这节课的导入环节，我激情朗读课文，结果我发觉真的没有什么比语言更富于感染力，能最大限度地激发学生学习的兴趣，就如同强有力的磁铁，魔术般地吸引着他们。在整个教学活动中我始终注意置师生于文本、、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。所以我确定地说，“情”是这节课溶入学生学习积极性的元素。因此我体会到：教师，每节课都要呈现给学生一个“布满激情的我”。

二、给学生一个“沟通的课堂”。

和谐的课堂是民主的课堂，我们要确定学生是学习的仆人，假如不给学生自主探究、合作沟通的时机，那么学生的被动地位就不会转变。但是，如何让他们在沟通之前潜心学习，乐于沟通，我在出示的自学提示上下功夫，内容为：1、朗读：我是西雅图，我这样深情演说。2、勾画：我是西雅图，我盼望白人这样做。3、思索：我是西雅图，我有几句话含义深刻，谁懂我的心？学生经过自主探究学习后，我再引导他们集体沟通，“文本沟通”、“师生沟通”、“生生沟通”得到了落实，一样的问题只是换了一个形式消失，学生们就兴趣十足，都想当那个西雅图，自学时也就特别仔细，这样沟通时也就水到渠成，大局部学生都很积极地举手，较好地促进了全体学生的和谐进展，但是，通过课堂实践，我也发觉这样的沟通总是面对全体，但却不能全体考察，尤其是第3个问题，并不是全部的学生都能找到或是都能理解，所以，我想假如重新设计这一环节，我会在某一个学生提出一个含义深刻的句子后询问全班学生是否也找到了，依据学生举手人数来打算这句话是听学生发言大家评价还是教师跟随学生一起分析，这样，才不会有“漏网之鱼”。因此我体会到：教师，每节课都要给学生制造相互沟通的时机。

三、给学生一个“开放的课堂”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是学生们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。教学时，我为学生搭建思索与想象的平台，重点引导他们探讨“哪些地方表达了这片土地是神圣的？”让学生边读边想象，然后组织沟通朗读体会。学生精确地找到了课文里向我们呈现的画面，而且想象力丰富，完全透过美丽的语言，去领会了这片土地的神圣。在描写土地神圣的2、3小结，用了排比、比方的修辞手法，此处在学生依据课文内容想象画面后我直接让他想象还仿佛看到了什么，学生也都是直接答复看到了什么。假如重新设计，我会借此时机让学生把每一种事物前面都加上形容词，这样不但加强了学生的写话练习，而且丰富了他们的想象力，同时更能体会到印第安土地的神圣与漂亮。还有当印第安人的土地马上转让给白人之前，我让学生体会当时的心情，他们都能联系实际和本文的历史背景去思索，由“眷恋到难受到心如刀绞”的一系列发言，明显地反应出他们的真实想法和真正地理解，为下一步教学奠定了情感根底。但是，在这一环节，有的学生朗读投入，感情充足，还有的学生想象力丰富，但我对学生的评价语言明显不够到位，而且形式比拟单一，此时深感自己的文化底蕴不深，课堂有约束感。这一点不是一朝一夕就能解决的问题，需要平常加强学习，并努力做到真诚赞美每一个学生。因此，我体会到，教师，每节课都要为学生搭建一个“临时的舞台”。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

《语文课程标准》提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念，因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮忙学生理解课文内容，所以我将读贯穿于整个课堂教学完一个自然段，我都会让学生带着自己的理解朗读，让学生通过朗读加深对“神圣”的理解，更深刻体会印第安人对土地的喜爱。课标指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价力量。这正是我讨论这个主题的思索，朗读只能让学生加深对“神圣”的理解，体会印第安人对土地的喜爱，但却不能让学生真正理解真正感悟西雅图那些含义深刻的话，而课文中含义深刻的句子，又恰恰是对课文内容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝聚。所以，在读中找出文中含义深刻的语句，然后引导学生体会句子的含义，此时对于刚刚接触独立深入思索的他们来说并不是一件易事，所以我在这一局部和学生一起去分析去理解，最终让学生带着理解有感情地朗读，从而使学生学会联系实际，深入思索。同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。我在作业的设计上，经过了反复的选择，最终确定的两个开放性的作业既能激发他们的兴趣，又为本单元的写作训练提前做好预备。因此，我体会到，“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

语文，吸引人的地方也许就在于此──由于印第安酋长的一颗喜爱土地的漂亮灵魂，我们得以读到这样一篇语言美丽、内涵丰富、情感充足的文章，而我又由于是一名教师的原因，得以在孩子面前将这篇美文进展一场倾心而漂亮的诠释，在和学生共同的学习和诵读美文的过程中，我们全部的人都得到了情感的共鸣，获得了美的感受……或许这样的课堂学生是幸福的，那我就是欢乐的！

所以我想说：“我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间！让孩子们在这片神圣的土地上尽情地享受暖和的阳光！”

《这片土地是神圣的》教学反思4

这天，我们学习了《这片土地是神圣的》。说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟识。虽然在课前已经进展了充分的备课，但是自己还没有找到感觉，总觉得这篇课文很不好讲，学生理解起来就更不简单了。但是事实并不像我预期的那样，学生的表现令我惊异，他们不但理解了课文资料，更感悟到了文章所表达的情感。整节课，孩子们带给我一个有一个感动，让我一次又一次重新端详了他们。在学习课文之前，由于自己觉得课文很不好理解，所以我问学生：“孩子们，你们读完课文后，谁没有明白课文的资料？”间续有几个孩子举起了手，看着他们，我想：真的有那么多人读懂了吗？于是我又之后问：“预习的时候都谁查了相关的资料？”孩子高高地举起了手。看到这些小手，孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性，他们对学问的渴求，这一点是多么珍贵啊！于是我表扬了这些孩子，并让他们给大家介绍了这篇文章的背景资料，孩子们的专心性可高了，仔细地介绍着自己了解到的资料。由于有了这些孩子的介绍，大家对于课文有了进一步的了解。接下来的环节，我让孩子们谈谈读了课文，你觉得印第安人对这片土地有什么样的情感。学生仔细地读起了课文，汇报时，学生体会到的情感很丰富，大局部学

生谈到了喜爱、眷恋、爱护这片土地，还有的学生说到：“印第安人很感谢这片土地。”多么独特的情感体验啊，却恰恰说明白孩子读懂了文章背后的资料。当孩子们透过品词析句理解了课文资料后，我创设了这样一个情景：“孩子们，此时你就是生活在这片土地上的印第安人，而你深深喜爱的，哺育了你们祖祖辈辈的这片土地，马上被别人所拥有，不再属于你们，此时你的心情是怎样的？”孩子们的答复真的是让我再一次感动，感动于他们的进步，更感动于他们心底那份纯真和善的情感。有的孩子说：“教师，我很生气。原来是我们收留了这些白人，救活了他们。此刻他们变得强大了，却不懂得知恩图报，还反过来掠夺我们的土地。”有的孩子说：“教师，我很难受，很失落，哺育我们的土地此刻不再属于我们，我们务必要跟他们分开了。”还有的孩子说：“教师，我很可怕，我不明白我们的家园到了他们的手里会变成什么样貌？”一个平常很文雅的姑娘说到：“教师，我此刻有一种冲动，我很想冲上去把我们的家园夺回来。”说的多好啊！孩子们没有亲身经受，仅仅是凭借一篇课文，却产生了这么剧烈的情感，这不正是孩子们和文本、和的对话吗？我情愿做向导，做伯乐，做观众，为我的孩子们指引方向，带给时机，让他们在属于自己

的舞台上尽情呈现自我，我会诚心地为他们鼓掌，为他们喝彩！

《这片土地是神圣的》教学反思5

《这片土地是神圣的》是一篇散文，讲的是印第安酋长西雅图写给马上购置他们土地的白人首领的一封回信，被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它语句美丽，感情充足，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了布满灵性的万物，并对马上统治这片土地的白人提出了“假如转让土地，盼望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间到处布满着对这片土地的珍惜和喜爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，表达课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”反复消失，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了想要表达的情感。

我的教学设计分六步：

①分析题目，介绍背景导入。

②整体把握框架（为什么神圣--怎样善待河水、照看空气、照管动物--无限眷恋嘱告美国白人教育孩子）

③重点突破并指导朗读。（哪些语句表达印第安人的依依不舍？）

④写作方法点评（总分总的构段方式，反复手法一咏三叹的运用‘比方拟人表达的感情）

⑤拓展

⑥小练笔。

我教这篇文章的时候，首先问学生看了题目想到什么问题，弄明白这个地方是哪里，“神圣”的意思是什么，介绍文章题材和背景，然后沟通“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文。其次步，针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引发了新一轮的争论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。

第三步，我抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个表达文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会表达的剧烈情感。

以上目标在教学中贯彻得较好，课堂生成也很精彩，我因势利导，收获了许多没有创设的学问层面。圆满的是，课堂环节前松后紧，没来得及充分感悟第三环节中含义深刻的句子，想构建的主题课堂变成了资料的穿插利用，课的最终，在对喜爱土地的情感进展了扩展时，我处理得比拟仓促，在齐读格言中完毕了学习。假如能再出示一些环保的图片，就能更深刻的唤起环保意识了。

《这片土地是神圣的》教学反思6

最近上了一堂亮相课，上完后，教师们为我提出了很多珍贵的意见，给了我许多新的启发。构建绿色的语文课堂，促进语文课堂和谐、高效、可持续的进展，是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂，但怎么样才能做到呢?很简单就想到以前对怎样才是一堂好的语文课的争辩。最终还是没有定论，而我们争辩出的种种状况，别人已经见书的见书，见报的见报了。于是自觉索然无味，便不去想他了。

很长时间只是在观赏课，没有真正地去作课，便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当教师的建议在我脑中不断回放，与我的课堂不断交融的时候，我似乎又感觉到一些绿色的生气了。将自己的教学行为进一步优化，应当是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的，也是不断锤炼，不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢?结合这堂课，我是这样想的。

1、让学生产生共鸣是第一需要：

评课的时候，许多教师都指出教师在上面激情澎湃，而学生却麻木不仁，教师和学生不在一个空间里，岂不如对牛弹琴。这是一个恶果，我本人也深恶痛绝，这次却单独生吞，而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不依据学生的认知水平来设计自己的课程?为什么不让学生对课文背景做更深入更细致的了解?为什么在许多细节的处理上是一带而过?而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽视呀。

2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真：

真是没有想到，崔校长只听了一节课就把课文钻得这么深，第四自然段竟然背下来了。当他问我第四自然段有几句话的时候，我却木纳支吾了半天。而他湿红着眼对我说这堂课上得好能让学生都感动得哭泣的时候，我更是茫茫然不知所措，窘得满脸通红。是呀，假如第四自然段抓住那些关键的词句去体会，去读中理解、感悟，学生又怎么会不懂?再以这一点击破，发散开去，课堂不就绿色了吗?少一些呼号，雷主任给我说的将结尾改成用由于。所以……的句式说话，既进展了语言文字的训练，又让学生对全文有一个系统的提升，不是一箭双雕吗?

3、让学生把文章读通、读懂、读好，仍是我们不懈的追求：

对于读，我以前听到只有一种声音，刚来到南山，听到石锦章教师发出了另一种声音。老人家已经六十岁了，依旧豪情万丈，而且讲的好像也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉，很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立即公开点化了。不过，我也经过认真斟酌，觉得读不但必要，还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好，却是很难做到的。我的这堂课，学生把文章读通了，但没有读懂，自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读好?还是要多读，抓住语言文字去读，训练学生的语感，应当会有进步的。

课已上完，别人的思早反了，而我对自己的思的革命才刚出炉，已经落伍了。幸好还能随上大流，渐渐地走，一步一步地踩出脚印来，也算是一种胜利罢。(见笑!)

《这片土地是神圣的》教学反思7

在新课标的指导下，我校又开展了其次次课堂质量达标。我今年月六年级，选那课呢？我拿着课本选了又选。讲《穷人》这课吧，怕学生理解不好，讲《月光曲》吧，怕我自己讲不透。后来打算选择讲《这片土地是神圣的》一课，并不是由于我对这篇课文有多了解。相反，这是一篇比拟新的课文，讲的人比拟少，我是抱着尝试的心态来预备这节课的。但是，我在搜集资料的过程中，也被深深地感动了。印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的喜爱震撼了我的心。

这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了布满灵性的万物，并对马上统治这片土地的白人提出了假如把土地转让了，盼望白人能善待河水、善待空气、善待动物的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间到处布满着对这片土地的珍惜和喜爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，表达课文主旨的语句假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的反复消失，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了想要表达的情感。

我的授课目标：一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的亲密关系；二是激发学生爱护环境、爱惜大地的情感，懂得必需用全部的力气和情感来爱护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的美丽，感悟语言蕴涵的意义。

教学本课的重点是引导学生通过朗读、感悟文章的美丽语言，感受