《走开绿色大怪物》教学设计及反思

《走开，绿色大怪物》教学设计及反思《走开，绿色大怪物》教学设计及反思

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《走开，绿色大怪物》图书简介

怪物，是儿童文化中的另类和异者，形体特征怪异，面目表情凶恶。其实，它还有更深层的心理含义，代表内心所恐惊的角色和文化。如何借助学习帮忙孩子克制并消退恐惊，使内心变得强大起来？

《走开，绿色大怪物》是一本特别有创意的玩具书，颜色与镂空技术的奇妙结合，为孩子消退恐惊开拓了一个好玩的途径。而且，这本绘画书情节简洁文字较少，特别适合智力进展有障碍的“天使“们阅读并绽开学习活动。

1、颜色丰富外形奇怪

封面与封底，采纳炫酷的镭射效果，会随着翻动变化颜色。贯穿全书的还有一双黄色的，躲在黑色背景中窥视你的小眼睛。怕不怕？伴随着外形与颜色的搭配，绿色大怪物都会在五官上有一个新的部件消失：像小香肠一样的蓝绿色的鼻子，白色的三角形的尖牙，血盆大口……这真是一本颜色与外形共存的书。

2、镂空设计构思奇妙

洞洞书的镂空设计，使绘本散发出一种神奇与新颖感，恰到好处的刺激着孩子们既可怕又想看的视觉神经。书翻到一半，大怪物的形象立体呈现，将恐惊感推到了顶点。“但是，你吓不倒我的！“从这意义非凡的“宣战“后，前半本提到的颜色与外形有关的变化逆序又展现了一次，可文字全部以“走开“起头。在书页的翻动中，在一次次说着走开后，大怪物渐渐消逝……封底“永久永久永久永久不准回来！直到我说可以。“说的是何等的霸气十足！

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教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计以Lowenfeld儿童绘画进展阶段为指导思想。

通过拼摆绘画粘贴人物面孔，帮忙智障儿童对自己进展熟悉，着重提高审美阅历，对事物美的形态和情趣进展表现。绘画与手工教学中要让智障儿童学会感受体验美的绘画情趣，会观赏、制造出独特的艺术作品，并对孩子进展审美教育，提高他们的审美水平。从作品中探讨挖掘学生内心渴望、感觉、信念或对外界的想象。

针对不同绘画时期的学生，设计适当的内容，帮忙学生建立绘画内容与现实生活之间的联系，使其身心得到放松。

二、教学内容分析

本节内容为《好玩的面孔》主题下第四课时内容，前期内容已经学习了面孔上不同器官的名称，学习了五官的位置。

本节课主要内容为依据绘本《走开，绿色大怪物》一书，观赏绘本，组织戏剧嬉戏“怪物抓人“,培育学生规章意识，训练反响力量与言语表达力量。稳固认知面孔上的不同部位名称与位置。

通过硬纸板粘贴面孔，为后期绘画五官、装饰五官做好模板。通过拼摆粘贴等技巧练习，稳固对胶棒的使用技巧。

三、学生状况分析

潘**小朋友仿照力量强，自主绘画较多，处于样式化时期。

周**小朋友能够独立绘画人物面孔，能精确指认命名五官，前样式化时期。

单**小朋友，涂鸦期，绘画线条随便、自由，有言语障碍。

四、教学目标分析

A组：能用胶棒进展粘贴五官，给自己的“大怪物“起名字

B组：会撕开双面胶粘贴五官，感受创作的乐趣

C组：在帮助下拼摆大怪物五官，熬炼手部精细动作

五、教学重难点分析

教学重点：

1、嬉戏活动中理解规章，渗透合作意识；

2、在嬉戏与艺术活动中放松心情，释放压力；

3、制作专属自己的怪物面孔。

教学难点：

培育规章意识，训练学生主动的言语表达和非语言沟通策略。

教学设计过程

一、常规训练，导入新课

常规：师生问好、点名

出示本课主要目标：

1、观赏故事

2、一起嬉戏

3、画画做做

4、共享展现

【设计意图】明确本节主要内容，避开自闭症学生紧急心情。

二、观赏故事《走开绿色大怪物》

教师讲读绘本《走开，绿色大怪物》。提出要求：怎样赶走绿色大怪物。

三、一起嬉戏：怪物抓人、拼贴怪物

1、嬉戏一：怪物抓人，说明规章。

（1）教师扮演大怪物，在教室里抓小矮人，同学扮演小矮人，要逃离大怪物四周。被抓住的小矮人要被关进监狱。

（2）小矮人学会了赶走大怪物的方法，大喊“走开，绿色大怪物！“大怪物将躲开。

（3）自由的小矮人可以营救监狱里的同伴，会说“走开，绿色大怪物“的小矮人可以爱护不会说的同伴。

【设计意图】随着简洁的怪物抓人嬉戏不断参加变化，制造新奇感，渐渐给学生赋权，增加玩耍性，诱发学生的主动性，增加学生之间的联结。熬炼学生应变力量，运用语言推动嬉戏，培育学生合作意识。

2、嬉戏二：桌前拼贴大怪物学具板，讲明规章。

（1）出示绿色大怪物学具板，同学们分别撕掉绿色大怪物的五官，同时说出“走开X色的XX!“（黄色的眼睛，绿色的长鼻子，白色的尖牙齿，红色大嘴巴，扭曲的小耳朵，乱蓬蓬的紫色头发，绿色大脸）；

（2）同学们一起找回绿色大怪物，给绿色大怪物贴回五官（眼睛，鼻子，牙齿，嘴巴，耳朵，头发，大脸）。

【设计意图】正确指认五官部位，精确撕下与粘贴粘板上的五官，手部精细动作训练，形容五官的短语的稳固。

四、创意手工粘贴五官

1、出示范例作品

演示用胶棒粘贴硬纸板五官。

2、分层活动，依据学生意愿到工作区或桌前完成粘贴大怪物纸板造型。要求在适宜位置上粘贴五官。巡察提问所粘贴五官名称。

【设计意图】创意手工活动，培育学生动手力量，稳固练习使用胶棒，双面胶，熬炼小肌肉掌握力量。

五、作品共享感受反应

1、收集每个人的作品，依次展现。

2、要求学生为自己做的怪物面孔命名。

3、教师小结本节课内容。

4、指导学生为本节课内容评价。

【设计意图】熬炼想象力，学会命名。

六、学习效果评价设计

1、学生评价：使用课堂评价量表，在课堂练习过程中通过观看法，准时做记录，作为本节课的学习效果评价。（评价说明：A-独立完成B-言语指导帮助C-手势指导D-全辅E-不能合作完成）

2、学生互评：鼓舞学生认真观看同学的作品，发觉优点，表达自己想法。

3、学生自评：通过心情评价表，选择自己在课堂上的感受状况，粘贴适合的图案来表达。

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教学反思

这是一节低年级学段特别儿童的绘本课。这节课有讲授有嬉戏有实物演示也有个别指导，动静结合，教学节奏紧凑。

“常规训练“为全课的导入环节，“观赏故事“、“嬉戏活动“、“粘贴五官“组成了本课的主体内容，“作品共享“作为点睛之笔，完毕全课。其中主体内容的教学环节，最为精彩：以绘本为媒介，通过戏剧嬉戏和艺术治疗的教学手段，不仅在活动中真正释放了孩子们的学习压力，更重要的是让他们产生并沉醉在是“我“赶走怪物的成功与喜悦，继而有了完全可以操控怪物的权利，这于特别孩子来说，是非常重要的。

一、绘本为“线“,活动为“珠“,

脉络清楚

1.观赏故事：在讲读绘本故事的过程中，教师并没有单纯地读文字，而是通过适当的语速，抑扬顿挫的声音，和诙谐好玩的手势，营造了一个深厚的故事气氛，使他们快速进入到绘本故事情境之中。

2.嬉戏活动：带着学生玩了两个嬉戏：戏剧嬉戏—怪物抓人，在角色扮演的师生互动中，学生学会并运用赶走大怪物的“咒语“.拼贴嬉戏—绿色大怪物，学生在集体指认中稳固五官的名称，在参加“撕下“与“粘贴“的嬉戏中进一步把握五官的精确位置。

3.粘贴五官：

学生观看完教师出示范例作品并演示用胶棒粘贴硬纸板的五官后开头分层活动，独立在大怪物纸板造型的适宜位置完成五官的粘贴任务。

二、戏剧嬉戏突出“创新“,

创意手工贵在“敏捷“

结合绘本特色，瓮教师设计的戏剧嬉戏，融入了许多的创新元素，充分表达了他相对专业的绘本教学素养。

（1）巧设魔法无边的“咒语“,绽开多元训练。“怪物抓人“是以绘本内容为根底设计出的嬉戏活动。教师扮演大怪物，在教室里抓同学扮演的小矮人，小矮人大喊“走开，绿色大怪物！“教师将躲开。

①创新点：“走开，绿色大怪物“曾在书中消失两次，一次醒目地消失在封面上，一次消失在大怪物消逝后。教师将这句话从绘本中提炼出来，作为赶走大怪物的“咒语“并给予其魔法。这样，既增进了同伴之间的沟通，也发挥戏剧嬉戏的最大特点：互动和人与人之间的联结。

②训练点：

大怪物要抓的是小矮人，学生自主选择跪走或蹲走的形式来扮演，这就要求学生运用想象力，制造性地用身体来表现矮人特点。其实，学生无论选择跪走与蹲走，来躲避怪物的抓捕，其过程都是在进展知动训练。

教师利用教室空间布置出了“监狱“这个绘本没有的活动环境，为“咒语“的运用作好了铺垫，隐形推动着嬉戏的进展……

从课堂效果看：在第一次你追我躲的抓捕中，孩子们只会四散。当学生学会“咒语“,再一次躲避抓捕，将嬉戏带入高潮：孩子们舍命逃离，在躲开怪物时念动咒语。自闭症学生最终不标准的发音，智力障碍学生严峻的“走开“,脑瘫女孩连续屡次运出咒语自救、互救。于活动中，孩子们的言语表达有了突破，反响力量也有所提高。

（2）在“赶走“与“找回“大怪物中，练习五官粘贴

教师自制了一个大怪物的粘贴板，要求同学们一起赶走大怪物。这个活动，既紧贴绘本后半局部的内容，也符合孩子们的动手操作力量和认知力量，成为课堂的又一亮点。

当“撕“走大怪物后，教师用“我怕了你们了，让我回来，好不好？“这种大怪物恳求的话语，不仅很好的忽应了绘本结尾处“永久永久永久永久不准回来！直到我说可以。“更为奇妙的是引出下面的“找回大怪物“的环节，连接自然，了然无痕。“找回“大怪物，教师的那句“哈哈，我回来了，我不恐吓你们啦！“是不是对绘本故事的一种好玩的续编？

（3）创意手工，单独完成五官的粘贴

学生分组活动，既是对上一环节五官认知及各自位置的稳固，也是借助把握的学问进一步深化。男生在自己的工作区撕贴双面胶来粘贴五官，教师进展适当帮助；两个力量稍强一些的女生选择在桌上完成作业，用胶棒粘贴。认真观看，这两个孩子使用胶棒的方法是不一样