小学六年级数学下册《比例尺》教学反思

小学六年级数学下册《比率尺》授课反思小学六年级北师大版数学下册《比率尺》授课反思《比率尺》这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比率的知识的基础进步行授课的。我在设计授课环节时，仔细解析了教材的设计妄图，同时又思虑怎样将看法授课恰到好处的与学生的生活实质联系起来。反思整个授课过程，我认为成功的重点有以下几点：1、在生活中引入新课。现代学习心理学认为，知识其实不能够简单地由教师或其他人“教授”给学生，而只能由每个学生依照自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。在引入阶段，我采用了学生们特别熟悉的典型的感知资料，画出一个标准篮球场长28米宽15米的平面图让学生着手操作画一画，问学生是怎么画的。2、在情境中引出课题。生举例生活中的这种情况，举例说明在生活中把实物图扩大或减小的情况？我在依照生的回答出示最熟悉的减小了点中国地图和北京交通线路平面图。出示两副图的全貌。让学生去发现。平面图形的大小与比率有着亲近的联系，进而让学生提出本节课研究哪些相关比率尺的学习知识，针对学生们提出的问题，进一步有重视点确实定这节课的授课重难点。3、自学书得出看法。出示导学纲领1）什么叫比率尺？怎样求比率尺？2）比率尺有哪几种？3）学习比率尺有什么作用？（4）比率尺与我们学具袋里的尺相同吗？在报告交流时，适合的教授知识。这一环节让学生充分总结出比率尺的定义，认识减小比率尺，针对学生们获得的好多结论，我将他们的课堂充满了研究的气味。4、在自学中学到知识。在学生理解了比率尺的看法和作用后，怎样求比率尺和图上距离这一部分知识教简单。因此我比较侧重培养学生的自学能力，英勇的`放手让学生自己学习，自己思虑，自己与其他学生交流，在交流中学到新的知识。5、孩子的想法是获得悉识的源泉。经过创立生活情况，使学生向来处于着手操作、动脑思虑的状态，解决了线段比率尺和数值比率尺的转变，让学生从中领悟到成功的欢乐．同时激励学生用不相同的方法去解答，以此培养学生思想的灵便性．这样让孩子在获得悉识的同时，培养了能力，经过本节课让学生真真切切的感觉到生活中有数学，生活中各处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。有了以上的铺垫授课，在已知比率尺、实质距离求图上距离，或是已知比率尺、图上距离求实质距离时，就简单多了。比方已知比率尺、图上距离求实质距离时，孩子们好多人都依照比率尺，来解析图上距离和实质距离之间的倍数关系，尔后用比率尺的意义列出比率式。本节课的授课内容量大，以致学生的练习时间偏少。“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不停地研究适合学生的授课模式。一节课可否上得好，其实不是因为这位老师上得有多优秀，而是因为学生真切掌握了才是真的好。《认识米》二年级数学授课反思《认识米》二年级数学授课反思本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米终究有多长心里完满没有数。因此，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中成立看法：

1米的1）让学生用厘米去量黑板的长度，让学生说说有什麽感觉。接着老师出示一把米尺，问用这把尺量感觉怎么样？再告诉学生这就是1米，并让学生学着老师的样子张开两臂比划着1米大概的长度，亲自体验一米的长度。2）小组合作，用米尺量出1米长线。每个学生都拉一拉线的长度，感觉一下一米的`长度大概是多少，再张开两臂比一比。让学生尔后在教室里找一找，哪些物体的长度大概是1米。（3）在用米尺量的过程中领悟米与厘米的关系，再经过比较1厘米和1米的长度，进一步的使学生认识到，用米做单位是量比较长的物体。4）在地上画出3米、5米的长度，让学生亲自走一走，领悟几米长的长度。存在不足：1、米尺、1米长的线应该多准备几份，这样学生就可以常常感觉一米的长度，也加深了学生对米的认识。2、学生在操作过程中，会不自觉的或静静的玩，不能够做到仔细听讲。对于这种情况，我感觉在今后的工作中，还应加强理论学习，学习一些怎样在课堂上培养学生优秀的操作习惯，让学具在课堂上发挥更大的作用。杨氏之子授课反思杨氏之子授课反思范文《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，表达的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文，诚然在此从前让他们背诵过《论语》，他们也接触过一些相关“古典”的东西，但那毕竟已经经过今人的改写，从表达习惯到价值取向，都已经是吻合我们现代人口味了。对于不知文言为什么物的小学五年级的孩子能领悟到其中的意蕴吗？特别是文中的古今异义现象，怎样让他们一触即通呢？在昨年，去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动，其中我们温州平阳的一位李老师上过此课，印象特别深刻，感觉这些课都适合于模拟。有同事还刻录了他的课堂授课光盘，于是就决定照着他的设计来演绎自己的这一课授课。周日在家中，将他的课堂录像屡次看了两次，播放、暂停；暂停、播放，让儿子帮忙按遥控（他很愿意呢），自己则不停地考虑。但是，因为消化的不是特别好，在今天的课堂上还是感觉僵直。因为请了一位小姑娘来听课，她也感觉我对古文授课没有古义，过分于现代化了。教师的自己素质若是好一些，在课堂中穿插一些古语谈论，那么就会修饰很多。记录授课过程：一、激发兴趣揭题师：知道文言文吗？（生：知道）你感觉他有什么特点？生：读起来特别幽默，很短。师：文言文最大的特点是要言不烦，比方我们问：你吃过饭了吗？文言文可以怎样说？生摇头，有人乱猜一通。师：能够说：饭否？精练吗？我在文言文中怎么说？生：吾。方才背过“吾将上下而求索”。师：不错，联系旧知，反响敏捷。那么你呢？（又摇头），是“汝”。“我们”在文言文中是“吾等”，那你们呢？生：汝等。师：这下反响快了，不错。那么现在感觉文言文幽默吗？（纷纷点头）今天我们要学习的文言文是——生读：“杨氏之子”。师：看题，你感觉哪个词说明是姓杨的人家？（杨氏）整个题目作何讲解？“之”就是？（孩子们说出意思。）师：有这样的方法介绍你自己，怎么介绍？生：黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女（真好！）（第一次学习文言文，兴趣很重要。只有激发孩子们的学习兴趣，让他们感觉学习文言文不是很难，那么今后就不会感觉害怕了。我自己对文言文就是超级害怕的。这样的心理不能够让我的学生出现，尽量少出现。）二、朗读是重点在授课时，我重点放在指导朗读上。第一让他们自己读，学习生字，经过对“惠”的学习，让他们理解什么是“通假字”，经过对“禽”的学习，理解文言文中“禽”和“家禽”的差异。其次，指名读，认识孩子们读文言文的情况。再次，范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不相同的地方。（主要有三处，一处是孔君平/诣其父；二是孔/指以示儿曰；三处是未闻/孔雀/是夫子家/禽。这里用以下面理解学习课文用。）接着，领读，读着逗留。文言文中间的断句显得特别重要，若断句不当，意思可能相差甚远。（语文授课要以读为本，重视朗读训练是我国语文授课的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必定有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，进而丰富语文积累，培养语感，发展思想。）三、重点理解，初知马虎师：这里为什么要逗留呢？你能自己读读课文，结合说明，一边读一边想，解决这个问题吗？（生读课文。）生：我知道了一处，“未闻孔雀是夫子家/禽。”这里逗留是表示说孔雀是夫子家的鸟，而不是指夫子的家禽。生：“孔/指以示儿曰”孔后边逗留，这个“孔”是指孔君平，所今后边逗留。生：“孔君平/诣其父”这里是指人，这个人名字叫“孔君平”，因此逗留一下。师在孩子们表述的时候加以引导，这里的语言显得有些繁琐。但是因为孩子们表达得不够确实，也因为自己在这里对孩子们的预设不够到位，乱了阵脚。师：读着读着，我们发现故事就是设置了一个场景，这个场景就是——（生读：“孔君平/诣其父”）师：结果呢？生连续：“父/不在，乃/呼儿出。”说说这句话的意思。孩子们理解了故事的大概意思。（经过逗留的理解将课文的意思解读得十不离九了，这样的理解在师生的对话中一步一步深入。）四、走入对话，领悟优秀师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读对话，你发现了什么？（生读）生：我知道：“此是/君家/果。”这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完满。）师：你发现了什么？生：孔君平是跟少儿开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。（读读这话。）师：不错，读出了话中有话。那么少儿听懂了吗？因此他怎样回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。师：这个少儿答得怎样？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，幸好哪里？经过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得僵直，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，委宛对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反响出孩子思想敏捷，语言幽默。）（文言文的理解忧如其实不是很困难，初次授课诚然有了录像观摩，却还是没有一些经验。但是孩子们还是能经过读、比较来发现，来理解。真切表现了“读书百遍，其义自现”的原理。）师：九岁的孩子能够这样对答，真的让我们敬佩，难怪课文中也要这样炫耀他——生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。师：在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？生：父不在，能设果，招待客人，很聪慧。生：应声答曰，他的不假考虑，看出很聪慧。（这样的发现，能够看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了必然的共鸣。）五、迁移运用，深入对话师：这样聪慧的孩子，若是能去拜见一下真是太好了。若是有个姓“李”的人来拜见他（孩子们马上说：李白，我赞成了，但是，现在想来不能够，朝代相差甚远。），该怎么对话？生师用不相同的“柳树”的“柳”；“兰花”的“兰”；“梅花”的“梅”来进行迁移，学会流利地对话。（这种迁移运用不仅加强了学习的兴趣性，也让学生即使运用所学知识，可谓两全其美。）后记：初次文言文授课，诚然浅易，但是总算比较满意。我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的'兴趣，让学生把文言文读正确，读出节奏感。这点能够优秀地完成了。至于中间的环节，还需要自己多多磨炼。因为时间紧迫，后边介绍《世说新语》也没了，还是很缺憾！《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生宽泛感觉很新鲜。但怎样使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我第一在备课上下了一番功夫。我查阅了好多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，并和同年级的老师进行了一番仔细的商议，编写了一份详细详细的授课方案。为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不相同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说“祖父”是一个人，就是爷爷；但是古代说“祖父”就是爷爷和父亲两个人。我们现在说“妻子”是指一个人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在这篇古文中，有好多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见，还有“未”、“闻”、“示”等。我让同学们回家去仔细预习，借助语文教材和《词语手册》上的说明，对这些进行单音节词进行理解。在课堂授课中，我第一带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适合逗留，语速要慢。可让学生试一试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的风采。于是我又范读了一遍，再采用领读、学生练读的方法，反屡次复读了好几遍。诚然所花时间很长，但是，我不感觉浪费。我明显地感觉到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是，我以“授课生学会而且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的说明进行学习，再让学生进行合作、交流、研究。半堂课后，我发现学生确实干练了好多，他们饶有兴趣地和同学商议古文的深层意思，而且摇头摆尾地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入领悟本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在哪处？有学生马上轻松地作认识答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！自然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了比较，学生也较快地领悟出了杨氏之子语言的委宛，表现出了应有的礼貌。授课完这篇文章后，我找到了一些授课文言文的方法。诚然浅易，但对于今后的授课，很有帮助。高一地理老师的授课反思高一地理老师的授课反思期中考试已经结束,有得有失,感想颇多.在不停的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效,优惠.以下是自己的几点的反思情况：反思一：变换传统的师生角色，学生是课堂的主角在课堂的研究活动过程中，让学生充当商议问题的主人。使教师在授课活动中的角色发生了根本的改变。从思想的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创立性思想的过程。在授课中，教师需针对不相同情况做出合时反响，引导使之朝有利于知识成立的方向发展。这样不但能够活跃课堂气氛、供应互相交流的机遇、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且能够使学生自己感悟出其中的'道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生解析问题和解决问题的能力，为学生今后的发展打下优秀的基础。反思二:学生要成为课堂的主角,多媒体技术搭平台.在课堂的研究活动过程中,让学生充当商议问题的主人.从引导者到组织者的转变,使教师在授课活动中的角色发生了根本的改变.从思想的角度讲,学习的过程是一种具备发散性和创立性思想的过程.在授课中,教师需要对不相同情况做出合时反响,引导使之朝有利于知识建构的方向发展.因为新的知识被赐予新的背景,学生的兴趣被激起,研究心理获得加强,进一步有利于问题的形成,使学生达到想学的境地.反思三,深入挖掘教材知识的内涵,适当扩展其外延教师在课堂授课的过程中，要充分掌握与之相关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必定针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，而且还应该掌握与之相关的，相关系的本学科或相邻学科的知识，将其适当且充分的链接到整个授课环节中，是一件特别困难的事情。但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。我屡次反思，总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：一、加强备课，优化课堂结构教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲领求的前提下，依照学生的实质情况，设计合理的课堂结构，选择适合的授课方法，使课堂授课环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在授课过程中，可经过“提出目标、显现问题、独立研究、组织谈论、练习检测、更正反响、总结目标”这种授课结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到授