教学设计发展趋势研究综述

教学设计发展趋势研究综述

陈丝乔爱玲摘要：采用内容分析与统计分析方法，对教育技术核心期刊《中国电化教育》2007-2017年所有教学设计相关主题的文献进行整理，并以教学设计的理论基础研究、本体论研究及应用研究为分析框架，统计总结出各年教学设计领域文章的发展变化趋势。结果发现，研究总体呈下降趋势。将国内外研究成果按研究内容、Key与应用领域3个维度分类进行对比分析，反思国内教学设计现状，以期为国内学者提供相关参考和借鉴。Key：教学设计；发展趋势；中国电化教育DOI：10.11907/rjdk.172301：TP301：A：1672-7800（2017）009-0205-04Abstract：Inthispaper，weadoptedtheresearchmethodsofcontentanalysisandstatisticalanalysistosortoutthecoreofeducationaltechnology“ChinaEducationalTechnology”2007-2017alltheliteratureaboutteachingdesigntheme，andaccordingtotheanalysisframeworkforthetheoreticalbasisresearchofteachingdesign，ontologyresearchandappliedresearch，wesummarizedthedevelopmenttrendoftheteachingdesignfieldinrecentyear，theresultshowedthattheoveralltrendwasdeclining.thenwecomparativelyanalysisanalyzedthedomesticandforeignresearchresultsaccordingtothethreedimensionsoftheresearchcontent，thekeywordsandtheapplicationfield，andreflectedthecurrentsituationofthedomesticteachingdesigntoproviderelevantreferencefordomesticscholar.KeyWords：teachingdesign；developmenttrend；ChinaEducationalTechnology0引言随着信息化时代到来，教育技术学专业发展已然进入新阶段，信息技术教育、教学设计、远程教育、学科建设与发展、教育信息化、翻转课堂、大数据、智慧教育等都是其主要研究热点与内容。笔者查阅中国知网有关教学设计的文章，发现缺乏对教学设计领域最新发展动态及研究热点的文献综述。为了研究教学设计的最新热点及最新发展，整体把握近年来教学设计的发展趋势，笔者选取教育技术领域具有代表性的核心期刊——《中国电化教育》杂志2007-2017年的教学设计文献为研究对象，对其进行整理、统计、分析，总结教学设计领域最新研究成果及发展趋势，以期为研究教学设计提供借鉴与参考。1研究对象与分析框架为准确把握教学设计发展变化趋势，笔者利用中国知网的高级检索功能对所需分析文献进行精确检索，以“教学设计”为主题词，发表时间从2007年1月到2016年12月，文獻期刊来源为《中国电化教育》，共检索出217篇文献，如图1、图2所示。剔除新闻通知类等无关文章4篇，共213篇文献作为研究对象。本研究参考李芒、陶丹[1-2]对教学设计“三足鼎立”式的研究体系分类，结合笔者所查文献，确定分析框架如表1所示。2总体统计分析2.1文献数量如图3所示，2007年《中国电化教育》杂志教学设计论文数量达到峰值，共30篇，2008-2016年数量在20篇上下波动。与2007年相比，2008-2016年国内学者对教学设计的研究逐渐减少。2.2被引次数根据图4可知，何克抗[3]的《运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展》被引次数最高，说明其在国内教学设计学术研究中具有很大的影响力。鲍贤清[4]的《交互式电子白板的教学策略设计探索》一文被引次数居第2位，郭绍清、杨滨[5]的《高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究》被引次数居第3位，说明近年来国内学者大都关注教学设计理论、策略与应用的研究与探索。2.33类论文各年数量3类论文各年数量统计分别如图5-图7所示。图8是3类文章总数比较。由图5可知，理论研究类文章在2007年和2012年数量达到最高值，共4篇。总体趋势呈波浪式变化，文献中介绍的理论主要有建构主义理论、教学设计理论等。由图6可知，2007-2009年本体论研究类文章数量波动幅度较大，2007年达到峰值21篇，2009-2014年数量保持在13篇左右，2014年以后数量逐渐减少。波动幅度较大的原因可能是它包含的小类别较多、纷杂不一，但笔者所研读文献大都是教学设计模式、模型、方法、最新发展等介绍。由图7可知，2007-2016年应用研究类文章数量呈波浪式缓慢变化，研究比较均衡，此类文章内容主要是将教学模式应用到网络课程、虚拟学习环境、某节学科课中，并分析其应用效果。endprint如图8所示，3类研究中本体论研究与应用研究类文章较多，理论研究类文章占少数，说明国内学者缺乏对理论基础的研究，并且研究成果较少，大多借鉴国外的经验和成果，而大多数集中在教学设计模式、概念、方法以及应用实践等领域。3国内外研究对比分析3.1研究内容国外研究内容多集中在认知负荷理论。笔者主要对国外关于认知负荷理论的文献进行研读分析，总结出以下各篇研究成果，并与国内文章进行对比分析。Sweller[6]于1998年撰写的《Cognitivearchitectureandinstructionaldesign》一文在国外教学设计领域有较大影响力，作者提出了认知负荷理论的认知体系结构及教学效果，讨论了认知负荷理论的测量方法，并提出了基于认知负荷理论的教学设计原则，为教学设计的后续研究奠定了基础。同样在《Cognitiveloadduringproblemsolving：Effectsonlearning》一文中，Sweller[7]阐述了问题解决方法中的认知负荷理论对学习的影响，利用计算模型与实验数据证明了在传统的问题解决方法中运用手段-目的分析方法，不利于图形图式的获取，并讨论了与之相关的理论与实践等问题。在《Cognitiveloadtheoryandinstructionaldesign：recentdevelopments》一文中，Paas[8]梳理了前人的研究，并对认知负荷理论作了简短概述，认为认知负荷理论在认知过程与教学设计中扮演着非常重要的理论角色。在《TheExpertiseReversalEffect》一文中，SlavaKalyuga[9]论述了专长逆转效应（Expertisereversaleffect），即教学方法的有效性会随着学习者经验的增加而发生逆转，一般而言，对低经验水平学生所采用的有效教学方法，用于高经验水平学生则会失去效果，甚至会产生消极影响。在《VariabilityofWorkedExamplesandTransferofGeometricalProblem-solvingSkills：ACognitive-loadApproach》一文中，Paas[10]认为提供样例的变式或增加情境干扰能够更好地促进学生的知识迁移及学习能力提升，这是增加相关认知负荷的一个有效方法和途径。同时，国外学者还对第三代教学系统、情景学习与多媒体学习进行了研究，研究内容宽泛，对新出现研究主题的研究较深入，走多元化研究路线。另外，国外于2003-2004年开始认知科学研究，许多重要研究成果都来自于认知科学对学习的心理过程、记忆与问题解决的研究。国内研究内容主要集中在教学设计的概念、理论、定位与模式、模型研究。在《一种技术取向的技术整合教学设计模式》一文中，作者提出技术取向的技术整合教学设计模式有5个阶段：确定技术是解决教学问题的理想方法、明确目标和评价方法、确定技术整合策略、准备教学环境和评价与修订整合策略[11]。在《教学设计自动化的对象——水平模型研究》一文中，作者构建了教学设计自动化的对象——水平模型，该模型认为，教学自动化的研究对象是教学设计过程，包括分析、设计、制作、测评4个步骤及若干环节；教学设计自动化水平分为数字化、形式化、智能化3个层级[12]。在《论教学设计理论发展的新领域——问题设计》一文中，作者认为任务设计自始至终是教学设计的重要环节，而问题设计也正是任务设计的核心部分，问题设计应成为教学设计理论研究的新领域[13]。整体来看，国内关于教学设计的研究内容较狭隘，研究主题大都借鉴国外经验与综述，较少有本土特色研究。3.2Key国外研究热点Key主要有教学设计（instructionaldesign）、认知负荷理论（cognitiveloadtheory）、绩效技术（performancetechnology）、教育（education）、学生（students）、策略（strategies）等。首先，国外注重教学策略的研究，教学过程中体现学生的主体性，关注教学情感因素对学生深入学习效果的影响，同时也注重对学习动机的研究。其次，认知负荷理论与教学环境设计、远程教育、多媒体教学等实践相结合，更加注重对有效样例学习（workedexamples）、工作记忆（workingmemories）及注意力分散效应的研究。国内研究热点Key主要集中在教学设计、信息技术、教学策略、学习活动、网络教学等方面。注重教学方法、策略的研究，关注建构主义理论的研究，忽视学生的主体地位。与国外相比，国内对认知负荷理论与教学设计的混合研究不够深入，大部分研究只是分析表象，大都直接翻譯国外文献与综述，并未作深入分析研究。3.3应用领域国内外都注重用教学设计优化教学效果，都与网络课程、数字化学习、信息技术等新媒体技术相结合。然而，国外教学设计理论大部分应用在企业中，较少深入课程实践，更关注绩效技术在企业培训的研究，国内则注重课堂教学设计，绩效研究较少，更专注于教学实践。4结语通过对《中国电化教育》2007-2016年教学设计文章的统计，能够明显看到国内学者对教学设计的研究热情逐步下降，文献数量逐渐减少，并且存在诸多问题。如缺乏对相关理论的具体研究、教学设计研究较单一、研究重点多集中在课堂教学设计上，大部分文献的核心思想围绕如何提高课堂教学效果、如何完成既定教学目标，从而设计相应的教学策略，对教学设计仍缺乏系统化、中国特色化、本土化的理论研究，更多只是借鉴或照搬国外优秀研究成果。应当知晓，为能够紧跟国际前沿研究热点，弥补本国教学设计研究的缺点与不足，有必要借鉴国外优秀成果，但借鉴的同时也应持有本土化教学设计的观点。endprintReference：[1]李芒.论教学设计学的学科独特性与研究体系[J].中国电化教育，2005（7）：5-8.[2]陶丹.我们需要什么样的教学设计研究[J].现代教育技术，2008，18（10）：42-45.[3]何克抗.运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展[J].中国电化教育，2010（1）7-18.[4]鲍贤清.交互式电子自板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，2009（5）：84-87.[5]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.[6]SWELLERJ，MERRIENBOERJ，PAASF.Cognitivearchitectureandinstructionaldesign[J].EducationalPsychologyReview.1998，3（10）：251-296.[7]SWELLERJ.Cognitiveloadduringproblemsolving：effectsonlearning[J].CognitiveScience，1988（12）：257-285.[8]PAASF，RENKLA，SWELLERJ.Cognitiveloadtheoryandinstructionaldesign：recentdevelopments[J].EducationalPsychologist，2003，38（5）：1-4.[9]KALYUGAS，AYRESP，CHANDLERP.Theexpertisereversaleffect[J].EducationalPsychologist，2003，38（1）：23-31.[10]PAASF，VANMERRINBOERJ.Variabilityofworkedexamplesandtransferofgeometricalproblem-solvingsk