情境教学法在高中英语教学中的应用

情境教学法在高中英语教学中的应用

岑雪婷【摘要】概述情景教学法的内涵，阐述情境教学法在高中英语教学中的具体应用，并提出在应用中要注意的问题。【Key】高中英语情境教学应用GA0450-9889（2016）07B-0100-03联合国在相关文件中指出，掌握母语、外语以及计算机科学技术已经成为21世纪人才的必要基本技能。由于历史原因和互联网的应用，英语已经成为国际交流的主要语言。改革开放以来，我国综合国力日益增强，融入世界的脚步日渐加快。为此，我们必须不断提高外语教学的有效性，尤其是英语教学，要发展学生的四项基本技能，提高学生的交际能力。为了适应当前高中英语教学的要求，本文对情景教学法在高中教学中的应用进行探讨，以供同行参考。随着国际化和全球化的发展，社会对教育的要求越来越高。在英语学习中，迫切需要提高高中生的英语语言交际能力。就目前来说，要满足学生各方面的发展，就要注重学生的语言敏锐性和创新意识的培养。新课程标准指出，高中英语教学应通过大量的专项和综合性语言实践活动，让学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。高中英语教学要着重培养学生四种能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力；批判性思维能力。课程标准要求“高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求”，换言之，学生应该通过大量的实践活动来学习知识和技能，而不是被动地聆听教师灌输式的讲解。教师设计教学活动时，考虑的是是否有利于学生的语言运用能力、信息处理能力和思维能力的发展，而不是孤立地以完成某个知识项目的教学，或某项技能的训练为目的。一、认识情境教学法语言学习者的学习目的是能够学会语言表达，进行交际。所有的人类活动都在特定的时间和空间内进行。人类是这些所有活动的执行者，是有情感的。所以，不管任何事情，都一定是在情境下发生。情境由两方面要素组成：一是主观性，包括认识能力、情感、意愿、行为和个性；二是客观性，包括教与学的环境。情境教学法在心理学和语言学上有固定的理论领域，被广泛应用在英语教学中。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。从语境研究的历史现状来看，各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。王建平先生从语用学的角度给语境下了定义：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。”语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski于1923年提出来的。情境教学法是一种通过呈现情境教会语言的教学方法。根据英国著名外语教育家H.E.Palmer和A.S.Hornby的看法，他们强调学习者必须在有意义的情景中操练基本句型结构，从而学习语言。因此，情景教学法是以英式语言结构主义的理论为基础的一种教学方法。而现在英语教学的压力不再是教师应该教什么内容，而是教师应该在英语教学中能够提出和创设怎样的情景，让语言在特定语境下发生，从而让学习者掌握语言。B.Malinowsk提出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种因素，它表现为言辞的上下文。它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语。非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。依据不同的标准，学习情境有不同的分类：1.依据情境呈现的内容来分。有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟实验情境等，不同的学科可以有更多更细的情境类型。2.依据情境的真实性来分。有真实情境（学生可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景）、模拟真实情境（如模拟法庭、消防演习、情景剧等）、虚拟现实情境（如虚拟实验、虚拟飞行、虚拟手术等），等等。3.依据情境所支持的学习来分。有自主探究情境、合作学习情境等。二、情境教学法在高中英语教学中的应用语言是人类交际的主要工具。新课标指出，全日制高中英语教学应该发展学生的四项基本技能。《高中英语新编教材》（SEFC）加强对语言教学、语言功能的培养，重视学生的情感、态度和价值。情境教学法以发展学生的交际能力为目的，让学生在课堂中获得语言的应用。结合现今的高中英语教材，情境教学法由五个环节组成。（一）创设和导入。教师可通过相关的话题、影音、图片或问题导入主题，以此激起学生的学习兴趣和动机。例如在SEFC2Unit2TheOlympicGames—speaking&listening，为了鼓励学生说得更多，教师可通过提问的形式创设虚拟情境来激发学生说的欲望。教师可通过图片或多媒体创设一些相关的情景作为导入，这样的课堂更容易激发学生的学习兴趣。（二）呈现。在这个环节，教师应该呈现课文中的对话，让学生初步感受，然后根据对话中的情景指出语言点。（三）机械操练。首先，教师可带读课文。其次，叫学生扮演不同的角色。让学生感受不同的语音、语调和在不同语境中的不同的表达方式。为下一步交际操练打好基础。（四）交际操练。学习了课文中的语言点，并进行模拟练习后，可要求学生进行交际训练。以SEFC7Unit5Travellingabroad为例，在学生展开阅读任务前，教师可以提出一些与西方国家礼仪或文化的问题，让学生在课前搜集好相关资料，以便在课堂上呈现或表演。（五）拓展。拓展交际情景，创设更多生动的学生熟悉的生活情景。使学生在虚拟或真实情境中进行交流，提高学生应用语言的能力。下面以两个案例来说明。案例1SEFC7Unit5Travellingabroad这是一个有趣的话题。学生学习课本知识后，教师可通过多媒体创设情境，进行模拟交际活动。首先，教师可叫学生做dailyreport，谈论真实的旅游经历。当一个学生做完dailyreport之后，让其他学生提问，这样，无形中激起了学生的记忆，使学生能够结合自身经历和课文内容，利用学到的知识，通过英语语言表达出来。然后，教师展现四幅地图并提问：“Whatplacedoesitlooklike？”（Askstudentstodescribe）“Whereisit？”（theAntarctica，theSaharaDesert，theAmazonJungle，alighthouseonasmallisland）教师引导学生展开进一步的讨论。—Wherewouldyouliketogo？（Discussitinsmallgroups）—Whydoyougothere？—Whatnecessarythingsdoyougoneedtocarry？Why？—Whatcanyoudothere？—Whatwillbeyourchallengeandpreparationofyourtrip？学生进行小组讨论后列出条目，然后进行小组发言，讨论问题：—Whatdoyoulearnfromtheirreport？—Whichgroupisthebestone？案例2SEFC2Unit2TheOlympicGames—speaking&listening在本单元教学结束前，教师可给学生提供拓展任务：YouarethereporterofWuzhouTVstationandyouarerequiredtointerviewsomepeopletoreporttheprocessofthe13thGamesofGuangxi.三、在高中英语教学中应用情境教学法要注意的问题高中英语教学提倡实践性教学，新教材为学生获得语言知识提供了更多语言材料。因此需要通过pair，groupandteamwork进行更强的实践性、灵活练习。情景教学能更好地开展这样的教学活动。但是，当我们实施这种教学方法时也应该注意以下问题。1.教师创设的情景必须是合适和恰当的。不要为了情境而创设情境，而是为了提高学生的交际能力而创设情境。2.不同的学生有不同的兴趣和特点。创设的情境必须结合学情。在一些情景中，如果学生难以独立完成，那么教师应就要注意给予指导。3.在创设情境时应以学生为中心，以能调动学生积极参与为原则。在教师的引导下，在学生在教学情境中得到更好的表现。当学生完成情境训练后，教师要及时给予点评，鼓励学生更好地学习。无论采用什么样的教学方法，只有满足学生情感、教学情景的需要才能取得好的教学效果。在情境教学中，教师要充当好模仿者和储存器。在以学生为中心的原则下，创设生动有趣的情景，提供丰富的情景，增加学生的学习兴趣，让学生通过情景认识和了解语言，将习得的语言知识转化为现实生活的交际能力。【Reference】[1]冯雅芳.论情景化教学对高中英语新教材的作用[J].中国教育导刊，2004（10）[2]蒋士会.课程变革导论[M].北京：学生苑出版社，2003[3]刘道义.SeniorEnglishforChina[M].北京：人民教育出版社，2003[4]李萍.情景教学在高中英语教学中的运用[J].文科爱好者（教育教学版），2010（6）[5]刘