《自己去吧》教学反思

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身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的《自己去吧》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《自己去吧》教学反思1

本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活才干的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：

１、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会求的语气。

２、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

３、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

４、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热心。

５、学生能力存在差异，理解程度会不同，应当认同阅读和认知特性。

本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有大量值得改进和探讨的地方。

其一、在朗读教学中，我重视以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体会课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能依照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。譬如第一自然段中小鸭子鸭子说：妈妈，您带我去游泳好吗？学生没有读出请求的语气，假如这时老师引导一句：你想让妈妈允许你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很简单就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必需要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温温和勉励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着终止这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：老师，方才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到。学生的话使我感到难堪，也引起我的深思，我们的教学毕竟是为谁服务呢？为了每一个孩子的发展是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时四处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

最终，评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行凝听观测、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，特别是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到鼓舞，感受成功的喜悦；孩子在赞扬别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。

《自己去吧》教学反思2

《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依靠父母，自己学会生活的才干。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的才干。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新参与的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。

【教学片段】

师：鸭妈妈怎么说?

生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。〞

师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都允许，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?

生：我喜欢鸭妈妈。

师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?

生：由于麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。

生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。

师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?

生：鸭妈妈你不用担忧，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。

生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。

师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的才干，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。

【教学反思】

以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学才干的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时说明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的才干这个道理。其次通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的探讨和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和爱好之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。

《自己去吧》教学反思3

《自己去吧》是人教版第一册中的一篇童话故事。课文较长，朗读课文是本文的重点，也是难点。在实施教学的过程中，我始终明确地告诉自己：要保证每个孩子有充分读的时间，并读得津津有味，读有所得。

第一课时，我采用了范读，自读，师生合作读，比赛读等方式开展读通课文的练习，了解了课文的主要内容。采用自主发现的方法识字。

其次课时，读，还是应当以读为主。如何读?确切地说：如何开展有效的读。课是对比详细地备在书上了，但具体怎么上心里还没有明确，我只在书上注明白一条，用以提醒自己：要尽量做到问题从学生中来，注意随机安排教学环节，心里有学生!我经常有这样的感觉：有时，课备得很详细，设计也自认为很周到。但是，到具体的课堂中，往往会感觉上得并不理想，主要是由于我总想把自己认为优秀的设计得以落实，而忽视了学生。这样的课堂是无效的!而有时，顺着学生的情感需求，随机生成的某一个环节却往往会大放异彩，学生则发挥出我不曾想像到的潜能。在这节课中，我预设了好多种朗读、探讨的方式，但是最终沿着学生的情感需求，采用了“角色转换〞的方式，不想竟换来个“童趣盎然〞。

【片断一】

一生上台，摇摆着小手，细声细气地说：“妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?〞

师：哟，我可爱的小鸭宝宝。妈妈告诉你，河水不深，你自己去游吧。

生：嘎嘎，嘎嘎。(该生摇摆着小手，边叫边下了“水〞，回到了自己的位置。)

这一环节事先我并没有想到学生会演得这么好，一下子把我也带入了情境，下面的小朋友也来了劲，争先恐后地要当我的“小鸭宝宝〞。于是，我就顺水推舟，继续当起了鸭妈妈。又请了几个小朋友上台表演了之后，我让全班小朋友都一起当我的“小鸭宝宝〞。这下教室里喧嚷了，一下子都围到了讲台边上，对着我满脸稚气地叫了起来：

“妈妈，妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?〞

看到这有些乱的场面，我一边伸出手维持了一下秩序(怕太挤，挤坏了孩子)，一边温柔地说：“孩子们，河水不深，你们自己去游吧!〞

在一片“嘎嘎嘎〞声中，小朋友们“游〞回了座位。

师：小鸭宝宝们，我们自己下水去试了试，都已经学会了游泳。那么，你们在学习游泳时有没有遇到什么事啊?

生1：妈妈，妈妈。我刚下水的时候，一只螃蟹咬住了我的脚。好痛!

师：那怎么办呀?

生1：我不畏惧。用力踢了踢脚，它就掉下去了。

师：然后呢?

生1：我就继续学游泳。

师：真了不起!(握住这位小朋友的手)你是妈妈的高傲，大胆的小鸭宝宝。

生2：妈妈，妈妈。我在学游泳的时候，手流得很快，都把我冲到岸边了。

师：啊?那怎么办啊?

生2：我也不畏惧。游啊游啊，就学会了游泳。

师：看来，你们在学游泳的过程中都遇到了不少难题。但是，都能大胆地坚持学游泳。终究可以自由逍遥地在河里游来游过。愉快吗?让我们一起愉快地读一读：

“过了几天，小鸭子学会了游泳。〞

反思

作为一年级的学生，他们有着爱空想，他们爱把自己天真幼稚的感情注入到周边有生命或无生命的事物中去，因此对于这拟人化的童话情境情有独钟。学生能不投入吗?看来，只有沿着学生的需求去创设的课堂情境才是有活力的，有生命力的。

【片断二】

我请了五个小朋友上台分角色朗读。一个当，一个当鸭妈妈，一个当小鸭，一个当老鹰，一个当小鹰。下面有好多小朋友都想上来读，由于没请到有些泄气。我立刻勉励他们：他们立刻就要为我们表演朗读了，读完之后，我们就来当当记者，采访采访他们，怎么样?现在要求你们边听边在脑里想好问谁，问什么问题?

学生一下来劲了。台上的小朋友相互协同朗读之后，台下的小手如林。

生问：我想问小鸭，你到河里游泳的时候怕吗?

生答：刚开始很畏惧。但我学会了就不畏惧了。

生问：小鹰，你为什么想学会飞行?

生答：由于我想飞到很远很远的地方去看看漂亮的风景。

生问：鸭妈妈，小鸭叫你带他去学游泳。您为什么不带他去，而是叫他自己去呢?

生答：由于我想让小鸭子自己学会游泳。现在不会游，长大了怎么办呢?不会游泳就学不会捕鱼了。

生4：我要问。你读得还不够流利，应当多练一练。

(有时，台上的同学卡壳了，我就请台下的小朋友帮忙回复。)

反思

在这样的交流中，一年级的孩子表现出了很强的自主性，好多问题及回复都出乎了老师的意料。

课后，我想到，在新课改的实施过程中，我们应当往往问问自己：你按儿童的思维去思考问题了吗?你从学生的角度出发想问题了吗?细想课中的好多细节，孩子眼中的世界确有大量独到之处，他们的大量见解极富独创性，常令我们这些成年人耳目一新。作为老师，我们有责任来保护这种独创幼芽，多试着从学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，从而在我们的课堂上做到真正地关爱我们的孩子。

《自己去吧》教学反思4

在编写教学目标过程中，我明白了教学目标是一定要明确，而且是要贯彻在教学过程中，教学设计的哪一个环节是针对哪个目标的，是否能达到自己设计的这些目标，这些必需明确地显示在自己的教案设计中。课堂是要遵循着自己的既定目标来走，假如在课堂中哪一步走歪了，就是会影响到正常的教学，这节课就不能达到预期目标，这样的课堂是无序而混乱的。很感谢在众多有经验的老师的帮助下，我不断修改教学设计，确立了具体而明确的教学目标，而这也帮助了我始终保持着清醒的头脑，在每一个教学环节中都注意是否达到既定目标。教学思路的清楚也要归功于教学设计的明确。

当然，其实教学设计也是有好多方面需要修改，在听了蔡老师看法后，也觉得朗读课文可以不用分开一二段读，而是一二段连着读，整体性的阅读更利于学生的朗读和学习。还有设计的语言训练方面，可以结合课后的作业，思考题，让学生在想象小鸭、小鹰在妈妈拒绝帮助后怎么想的方面，扩展到自己身上，想象自己最近有没有学习什么才干，妈妈是怎么做的，而学生自己又是怎么想的。这样的训练师可以广泛联系现实，通过对自身的检视让学生体会小鸭、小鹰妈妈的用意。

但是，让然是好多细节的问题，在我这个教龄不到半年的新教师的身上反应出来。例如课堂上并没有注意培养学生凝听的习惯，有同学发言其他同学便事不关己的玩起来，或者插嘴，或者大声嚷嚷，而我的课堂调控能力仍是有待加强，在学生注意力开始分散的时候并没能很好地将学生拉回课堂。还有就是让学生谈论的时间过少，由于我没能很好地把握时间，以至于我在朗读环节花了过多的时间，一直后面时间较紧，没能给予学生思考的时间，没能训练他们的思维能力。

其实整节课我最可惜的是，好多时候我还是处在了一个主导的地位，没能充分发挥学生主体地位，激发学生的主动意识，所以觉得自主合作探讨方面的太少，可能导致学生懒得思考，一步一步跟着老师的思维走，却没能扩展自己的思维，这是我在以后的教学中必需注意和改进的，如何将课堂的本真还给学生，这是我要思考的，也是我要学习的。

感谢了所有在百忙之中抽空帮忙修改了我的教案的老师和给了我机遇的学校领导，一节成功的公开课就是集备组心血的结晶。虽然不能将我的公开课定义为成功，但是的确让我看到了我们集备组的力量，以及对新人的不遗余力的支持和帮助。

《自己去吧》教学反思5

《自己去吧》是一年级语文第11课内容，一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实教育意义，在设计教学时注意创设情景，以表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪〞。通过表演，在心里播下“我能学好〞“我一定能行〞的种子，潜移默化的使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者.借机询问学生：在家里，你是怎么做的？有没有主动帮助家长做家务？再和同学，好朋友说一说自己最近学会了什么？是怎么学会的？

学生通过强烈探讨交流后，得出了大量不同的答案。对于“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？〞这个问题，有的说：“由于鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深，不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。〞有的说：“由于鸭妈妈知道自己的孩子脚上的蹼已经长厚实了，能拨水了。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。〞有的说：“由于鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的才干，不能总是依靠爸爸妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。

对于一年级学生进行语言训练也是我教学设计之一，学完课文后根据学生陈述自己学习过程我随即编出类似一节儿歌，学生很愉快，接下来学生由好奇到跟着编儿歌，气氛强烈而活跃，最终学生自己编出儿歌。

关于本课书的识字教学，应当对于“己〞的写法进行重点的指导，并且同学出示自己的字，学生之间进行评议，及时的表扬与批评。

《自己去吧》教学反思6

新课标指出：“学生是语文学习的主人，语文课程丰富的'人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，所以要重视语文的熏陶感染作用，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。〞

我在处理教材时，本着新课标的理念。在一个教学环节的设计中，预设这样一个问题：“小鸭刚下水时，心里是怎样想的，为什么?〞在课堂教学时，我先抛出问题，然后让学生带着问题读小鸭学游泳的故事，特别是小鸭和妈妈的对话。读完后可以和同桌交流自己的想法。最终把自己的想法在班上交流，与同学共享。

“阅读是学生的特性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，获得思想的启迪。学生带着问题读、想、议、说，充分展示自己“独特的感受、体验和理解。〞让学生在读中有所感悟、在读中产生独特的感受、体验和理解，在读悟中受到“遇事要相信自己，要勇于尝试，不要依靠他人〞这一积极的人生态度的熏陶与感染。

本人在教学中勉励学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的特性化、多元化。语文课程应是开放而富有创新活力的，在学习本课时，教师引导学生对文本的解读中，重视创新，致力于学生想象力的培养。通过想象扩大语文文本的空间，让学生感受创新体验，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

留给学生较多的空间，学生的情感，态度，价值认识的差异变化无疑会很大，并且认知中的问题流向也不尽一致，这种生成的问题，要求教师在课堂中作出必要的“现场处理〞。

如在交流上述一个问题时，有一个学生说：小鸭有点恨妈妈不管自己，让自己单独学会游泳，由于小鸭还小呀，它需要妈妈的保护。当学生说出这样的感受来，莫非教师还是一味的赞同吗？我想，教师确定会敏锐地洞察学生对文本理解的偏差，作出现场处理。

虽然新课标指出要尊重学生在学习过程中的独特体验，但这并不是说教师可以忽视教学内容的价值取向。尊重学生的独特体验，也不是说学生的一切体验都没有错误。在解读文本时，学生的阅读体验可能存在偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的、真实的。关键是我们不能抛开教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，要把学生认识的差异及时转化为教学资源，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。所以当学生有这一想法时，我让学生做评判，你们认为这只小鸭说得有道理吗？大家讨论纷纷，有说对的，有说不对的。由于终究一年级孩子刚走出幼儿园，在实际生活中，所有的事情都是父母或上一辈的老人包办代替，所以他们有这种想法也是正常的。但我们学校又是例外，我校是一所全寄宿制民办学校，学生走进这所学校，无论大小，都需要自理生活，换而言之，就要让孩子独立，像小鸭那样没有妈妈的帮忙，自己学会日常生活。

在学生评判不出时，我随机抛出问题：鸭妈妈为什么不带着小鸭游泳呢？莫非鸭妈妈真的那么狠心吗？学生很确定的说，妈妈是爱小鸭的，她让小鸭自己去学会游泳是让小鸭早日独立，做个自强独立的好孩子。学生还联系自己，感悟到位。在正确的价值取向下，学生可以想怎么说就怎么说，想怎么读就怎么读。学生的阅读体验，往往不是教学活动的终止，而是教学活动的真正开始。

学生对同一篇课文，或同一个人物，站在不同的角度，往往会产生不尽一致的感受。本人努力为学生创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，感悟到小鸭经过自己的努力，大胆的实践，学会了游泳。

《自己去吧》教学反思7

《自己去吧》作为本学期的一堂新教师汇报课，其中所表达出的问题好多，纵观整个实施过程，我认为自己最大的问题是教学设计没有与课堂实施实现良好的匹配。

教学设计与学生特点必需匹配。绮丽的教学设计让人耳目一新，但是真正有效的课堂实施才是关键所在。课堂教学的对象是学生，只有学生真正接受了你所要教的内容那才是课堂教学最终的目的。本次课我曾在101和102班都进行了试教，效果明显都比最终的汇报课好，其中最大的原因就是班级学情的区别。101、102班早在一个多星期前就已基本将《自己去吧》这一课的生字过了关，包括基本读通课文的句子。但是我们班在上汇报课之前我没有对这篇课文进行任何的教学活动，所以这三堂课的起点是不一样的。我最终形成的教学设计其实只是相对101、102班的学情的。因此，教学设计与课堂教学的匹配关键在于吃透学生，要根据学生的具体学情进行备课，并不是教参上的重难点就是真正你班级学生学习的重难点，你必需根据班级学习的状况合理制定符合学生实际的教学设计，做到有的放矢。

有备而来，不乱方寸——处理好预设和生成。这节课里，出现了大量让我措手不及的教学问题。譬如课一开始，学生初步读完课文以后，我让他们说一说故事大约讲了什么。初衷是只要说出故事主人公，大约经过就可以了。但是，一个孩子一口气就把课文思想内容说出来了：“我们要学会自己去学才干，不要怕困难。〞这样一来，本计划在课时最终才揭晓的内容在一开始就被捅破了。我一下子方寸大乱，头脑中出现了几秒钟的空白。之后的课也就很不尽人意。其实在课前的预设中我应当考虑到这种状况，一些阅读理解能力强的孩子，他的确能在第一遍读课文之后就感悟到课文主旨。假如能在课前做好充分的课前准备，那就能及时镇静地做出新的实施方法。

教学设计不能是空中楼阁，离开学生就只能是一张无用的废纸。同时，预设充分之外，还要有些胆子，临阵不乱。这样教学设计才能与教学实施擦出最闪亮的火花。

《自己去吧》教学反思8

《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活才干的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求〞的语气。

2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热心。

5、学生能力存在差异，理解程度会不同，应当认同阅读和认知特性。

本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有大量值得改进和探讨的地方。

其一、在朗读教学中，我重视“以读为本〞，让学生通过各种形式的读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体会课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能依照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。譬如第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？〞学生没有读出请求的语气，假如这时老师引导一句：你想让妈妈允许你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很简单就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必需要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温温和勉励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着终止这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：“老师，方才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到。〞学生的话使我感到难堪，也引起我的深思，我们的教学毕竟是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展〞是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时四处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

最终，评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行凝听观测、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，特别是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到鼓舞，感受成功的喜悦；孩子在赞扬别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。

《自己去吧》教学反思9

《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的勉励下，自己去学会生活的才干。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。

本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。重视学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。在教学小鸭游泳这一部分的时候，我是这样进行的。

孩子在那里？快来

一上课我创设了这样一个情景。

小河边的早晨漂亮而又恬静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小草醒来了，伸伸懒腰，对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了，一起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮助它吗？

接着出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。学生自由读，要求读准字音，读通句子。提醒学生把不认识的字画出来，读读拼音，问问同学或老师。请人读同学们评议，启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情来，我现在发现孩子们特别喜欢分角色朗读课文。

启发想像，尝试拓展

1．师：“过了几天，小鸭学会了游泳〞说明小鸭没有立刻学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？假如小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？

2．让学生自由展开探讨，大胆地发表自己的看法。

3．小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了愉快吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？

4．小组合作探讨，自编对话表演。

勉励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩展。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次勉励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，让孩子真正的展开想象的翅膀。

《自己去吧》教学反思10

由于故事情节简单，课前安排学生通过让学生练习“读出语气〞来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。我觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是对比成功的。但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体会的内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在重视了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本〞——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应当特别注意的。

但是在“假如老师是鸭妈妈，就不让小鸭子去，请问你喜欢老师这只鸭妈妈，还是书上的这只鸭妈妈？〞这一环节时，我的本意是让学生体会鸭妈妈不是不喜欢小鸭子而是让小鸭子自己去学会才干。可孩子们没有能真正体会我的用意，好多孩子由于喜欢我所以就说喜欢老师这只鸭妈妈。这绝对是预设之外的东西！面对新的生成，我虽然有些慌张，但没有为了达到目的而轻易地阻止学生的回复，仍微笑地面对学生，逐渐地引导，让学生自己去体会鸭妈妈说的话的用意，这是值得我们学习的。由此我想到，在课前预想更多的可能，在课堂认真去关注更多没有想到的“可能〞，是我们要努力追求的课堂的理想境界。

《自己去吧》教学反思11

今天早晨晨读的时候，带领学生预习了课文《自己去吧》，上午第一节课就是语文课，我们学习了这一课课文。

我在学生读熟课文的基础上，进行表演。我先找一名同学当小鸭，我当鸭妈妈，来进行模拟表演。哲哲同学自愿上来。他很有感情地说：“妈妈，您带我去游泳好吗？〞我拍拍他的肩膀，说：“小溪的水不深，自己去游吧！〞哲哲就自己向前走了几步，开始自己学习游泳（做游泳的动作）。过了一会儿，他说：“妈妈，我学会游泳了！〞我说：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！〞他愉快地跳了起来。他刚下去，就有好多同学举手也想表演。我提醒同学们说：“小鸭学游泳，刚下水的时候他心里怎么想的？他在学游泳的时候会遇到什么困难？它是怎样战胜的？它学会了游泳后心情会怎样？〞大家都说出了自己不同的想法。于是我让同学们一起当小鸭，我当妈妈，大家一块表演。同学们都很投入，演的像模像样的。我又让同桌相互合作表演，同学们兴致都很高。

对于小鹰学飞行的其次段，我让同学们自学，然后分角色朗读、表演。效果也很好。

学习了课文，我问同学们：“小鸭、小鹰棒不棒？为什么？〞引出学做事情不能事事依靠父母。要自己学着做的道理。然后我问同学们：“细心想一想，最近你都自己学会了什么？是怎么学会的？〞同学们积极发言。郑思存同学说：“我看有的小朋友学滑冰很好，我就让妈妈给我买了旱冰鞋，我自己练习，经过一段时间的练习，我终究自己学会了！〞陈治国说：“我爸爸给我买了自行车，我自己学会的。〞邵圣业说：“我喜欢打篮球，我妈妈给我买了一个篮球，我自己在小区的操场上练会投篮的。〞魏玉萍说：“老师布置了每天要跳绳20个的作业后，妈妈给我买了跳绳，我自己练会了跳绳。〞刘明昊也说：“我看有的小朋友买了滑板车，很好玩，我让妈妈给我买了滑板车，我很快就自己学会了。〞……

看到同学们这样积极地表达自己的想法，我想他们对这篇课文理解的也对比到位了。孩子们以后还会自己做更多的事情！兴趣是最好的老师。通过课堂的学习，扩展，联系生活实际，激发孩子们自己学、自己做事情的愿望。把语文课堂延伸到生活中去，我想这是最好的！

《自己去吧》教学反思12

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的勉励下，自己去学会生活的才干。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在学习这一课之前，我早就做好了准备，由于在10月份“我与湖湘作家有个约会〞的活动中，周南沙老师亲自为我们上了这一课的示范课，从识字教学到朗读教学再到课文解读，各个环节都精彩之至。原创李少白老先生也给我们介绍了他写这篇文章的来龙去脉。作为听众，我受益匪浅;而这一次，角色转变，我作为教者，作为引导者，与我的学生们一起走进课堂，感受精彩的课堂之时，也深有反思：

语文教学中，“读〞十分重要。因此在引读时我分别扮演了鸭妈妈和鹰妈妈，学生扮演小鸭和小鹰，我入情入境的角色扮演，也带动了学生们的万分投入，教室里没有一个分心的孩子，有的是朗朗书声。等学生渐入佳境，等学生们明白了角色所需要的情感与语气后，我完全退出，以男女生对读，分小组对读形式让学生读透课文。随着多种形式的读，学生的心也随之走进课文。所以引读于关键处，丰富了学生的内心体验，让他们在自主感悟中循序渐进地提高了朗读水平。

语文教学中，“说〞也十分重要。文中有“过了几天，小鸭学会了游泳〞，我让孩子们说一说小鸭第一天自己去游泳时的情形：“第一天，小鸭脚往水里提防试探一下，哎呀，立马缩了回来〞，“其次天，小鸭正游着，水底游过来一条大鱼，把小鸭吓得呱呱呱，赶快拍着翅膀上了岸。〞……多少个孩子就会有多少个答案，你会忍俊不禁，你会惊叹，你会由衷地竖起大拇指，由于我们眼前虽是一群小娃娃，却是绝不可小觑的娃娃，他们就是未来。

语文教学中，“演〞也很重要。一年级课本中有好多课文可以作为课本剧的剧本。由于是一年级的孩子，为了让学生更好的理解课文或词语，我经常采取演一演的形式让学生们更喜欢语文。孩子们开始也会有害羞、会有不贴切，但逐渐地他们带着自创的动作，在三尺讲台上，大方自信地将所学表演出来。等到这一刻，我知道他们完成了更高形式上的要求，学以致用的要求。在本课的展演中，“鸭妈妈〞带着温温和和蔼的语气说：“你自己去吧〞，同时小手指着远方;还有一个孩子扮演鸭妈妈时，竟然抚摸小鸭子的头，来显示他所领会的鸭妈妈的样子，这让孩子们都笑了起来。在这惬意的笑声中，我知道目标已经达到了，不必拘泥于形式，真正的做到还主动权于学生。

但是，由于教学时间有限，我忙着终止这一课，所以只能是少数孩子上台表演，下课了有几个孩子这样说：“老师，方才你叫表演的同学太少了，我还没看够呢!〞“老师，我也想演，你也不叫我。〞学生的话使我感到难堪，也引起我的深思。是啊!这一学期总感觉时间匆促。

《自己去吧》教学反思13

《自己去吧》教学反思

白云小学张成生

《自己去吧》一课是一年级语文上册的一篇课文，本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我把课文的学习目标定位于“通过阅读故事，领悟应当自己独立学习生活才干〞。教学这一课的时候，首先在引入上，我对原有的教学设计做了一些改动，在上课之初我问大家：“记得在刚开学的时候，老师曾经给大家布置过一个任务，就是让大家在这一学期中学会自己去做五件事，譬如自己整理书包、自己读题、帮助家长做家务等等，你学会了哪些呢？〞结果大家发言十分踊跃。接着我又追问，你是怎样学会的呢？这时，他们回复问题的兴趣更浓了。于是，我便从这引出了课文中小动物们自己学习才干的故事，我自己感觉这样的引入对比接近于孩子们的生活实际，学生们进入课文学习也对比自然，但是在这一课的教学过程中，让我感受最深的还是在其次课时。当我让学生们精读体悟时，孩子们的一些回复给我心里很大的触动。譬如：我请大家说一说自己的感受，一个小朋友说：“每个人都要学着自己的事自己做，要不然等到长大了，妈妈也没有力气了，他自己都不能独立生活，更不用说照料妈妈了。〞后面我又问到：“那么学习了这一课，你认为我们应当向小动物们学习些什么呢？〞好多同学说到了自己的事自己做，才能学会真才干。更有不