《牛和鹅》教学反思

《牛和鹅》教学反思秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比拟完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比拟精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价：

一、脉络清楚，训练有度

从整个两课时的设计看，教师们比拟到位地把握住课文的重难点，讨论学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了很多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清楚而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延长”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括力量训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真实最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。

二、抓准重点，显示亮点

语文教学的亮点，首先应当在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的教师就抓以“让我们再次走入的回忆，去感受那一段经受。请同学们快速扫瞄5——11自然段，你看到了几幅画面?”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的英勇，而后探究其间的变化，深究变化的缘由。自读后沟通，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式信任道理的提醒也将水到渠成。

三、读写结合，注意拓展。

在教学实践中，我们都越来越糊涂地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最根本也是最重要的途径。宝带实小教师不仅给学生供应了这样实践的时机，更赐予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，信任学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和珍贵的。

同样，也想和宝带实小教师商榷与探讨的地方有：

一、我们常常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与到达更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺侮牛)”将最终所悟先予提醒，我觉得这样是否必要?

二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的提醒无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。

以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。

《牛和鹅》教学反思2

教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。再次多遍研读课文。我发觉：

课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。

我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却无视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。

我觉得编者是想通过语言文字本身，告知学生：1、大家都信的未必可信；2、应当以正确的角度去对待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

《牛和鹅》教学反思3

经过近一个月的年级组授课、研讨。《牛和鹅》这一课我在年级组里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收获。

第一次上课在二班，跟学生课前没有接触，直接授课。在授课过程中，学生特别协作，上课过程中感觉学生有很大的兴趣，我也的心情也特别高。一堂课讲起来特别顺。学生似乎知道我的设计一样，一步一步特别到位。进展的特别快。唯一圆满的是在话题沟通时我设计的问题是：“说说你身边还有哪些变换角度的事情”这一问学生被我问住了。我考虑到问题可能过深了。学生不知道从何答起。我就引导学生一年之中有四季，有的人喜爱夏天有的人喜爱冬天，他们都有不同的理由。有的人觉得夏天很美，有鲜花有水果。

不喜爱夏天的人却觉得夏天蚊子许多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人却认为冬天很冷，不喜爱。所以个人站的角度不同，见解也不一样。在我的引导下。有一位站起来也许意思是说：在生活中有的人遇到不快乐的事，她就想我还是比拟幸运的。这样想想就会越来越欢乐。生活中就是这样假如你遇事都往开处想就会越来越欢乐。

否则，就会钻进牛角尖。孩子说的多好啊。但是大多数同学都觉得这个问题很难。我想可能由于第一课时不是我上的原因。进入写话环节。孩子写的也不太抱负。可能前一局部太顺了。后面反而不知道怎么引导了。课程比估计的提前五分钟下课。其次次上课在四班。这次有了前一次教学阅历。

《牛和鹅》教学反思4

今日我倾听了由张芒教师执教的《牛和鹅》这篇课文，有许多的地方值得我学习。在教学过程中，张教师以谈话引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的态度变化，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采纳学生自主读文，抓重点词句体会，教师适时引导的方法来学习，由于教学思路清楚，学生学起来轻松开心，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的欢乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的变化，不同的角度来分析理解文中所提醒的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到学生从学文中总结道理，运用处处理身边的事物中。

张教师在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的仆人，让学生通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由，学生划出有关语句进展感受，再进展沟通，在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过比照朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句比照出人物的不同心态，直至提醒主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的根底上，教师相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾教师不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的根底。

《牛和鹅》教学反思5

《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告知我们：对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。

一、教学效果

依据教材特色，学生的生活积存，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比拟抱负的效果，现总结如下：

1、生活入手，揭题激趣。

首先课前引导学生沟通：生活中的你最可怕什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌沟通起来，在巡察倾听中发觉许多同学特别怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先认真观看，记住它的名字叫什么。这个环节是特别贴近孩子们的生活积存的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。熟悉之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲望：小时候很怕鹅，你知道为什么吗？的心里有没有变化呢？赶快捧起书去课文中查找关键的字眼吧。

2、初读感知，了解故事。

在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书状况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜爱的方法再读读课文，边读边思索：课文主要写了一件什么事？学生读完后在班内沟通：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培育概括力量，提升语文素养。

3、结合批注，领悟感情。

潜心自由默读课文：结合课文中消失的批注，体会我见到鹅和被鹅攻击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发觉。其次步是和同桌沟通，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展现，通过沟通再次走进内心，感受的心情，进而在培育语感的同时培育情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了特别可怕紧急危急的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出的心声。

4、聚焦篇末，升华情感。

聚焦文章最终意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在沟通的过程中把思维引向深入，读懂这句话中含着的意思：不管别人是怎么对待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去对待问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导学生进展说话练习，进一步迁移运用。

二、教学优点

整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。

三、缺乏之处

课文很长，描写的细节内容比拟细腻，但未能品读，有点圆满。

四、改良措施

假如再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导学生在理解的根底上积存背诵。

《牛和鹅》教学反思6

通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。

我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却无视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。

我觉得编者是想通过语言文字本身，告知学生：1、大家都信的未必可信;2、应当以正确的角度去对待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的比照突现出来的。因此，课文的5-11自然段应当是课文的核心段落，是我态度转变的真正缘由。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正由于我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来端详自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经受的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明了他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的大事上明白了更多，同时也作出了不再欺侮牛的举措。因此大家全都认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。

所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的仆人，让学生通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由，学生划出有关语句进展感受，再进展沟通，在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过比照朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句比照出人物的不同心态，直至提醒主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的根底上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的根底。

通过这次竞赛，也让我深刻地体会到了：

多角度地思索、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，固然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争辩、反思，从而达成共识。学无止境，研无止境，我会在探究中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生能够扎扎实实学学问，简简洁单学语文。

《牛和鹅》教学反思7

在本节课中，我主要让学生理解课文内容：

1、我怕鹅的语句；

2、鹅有什么表现让我这样可怕；

3、金奎叔怎样对待鹅的；

4、鹅的`表现又怎样的；

5、理解金奎叔的话。

从这几个问题来让学生自学课文，从文中体会我的可怕，鹅的目中无人、金奎叔的不怕及鹅最终的落荒而逃。在理解内容的根底上让学生说说从哪些方面进展描写，体会的写法及好处，并强调要运用到写作中。

在教学中有一点做得较好，就是始终指向写作。文本内容的学习为学习习作方法效劳。文本是一个媒介，通过这个媒介我们要让学生学到什么？我想无非就是一主要讲什么？二你有什么体会？三你学到了什么写作方法？以此来提升学生的言语实践力量。因此，每一节课我的目标性很强，不但要让学生知道课文在讲什么，还要让学生知道运用了什么写作方法。在我的课堂中学生的这种意识也很强。如学生能自己说出从“侧着脑袋、竖着眼睛”体会到鹅的不屑，并能说出是通过动作鹅描写来表达，从这可以看出学生的习作意识很强。又如学生能通过内容体会读如何读出可怕程度的不断变化，并在朗读中体会到穿插写活动的方法。

固然，也有一点小小的圆满，原本要教学完的内容没有完成，课堂不够高效，教师的言语不够简洁。如何让课堂更高效，是我今后努力和方向。

《牛和鹅》教学反思8

一、紧扣中心，体悟文章的主旨。

教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。我们在研读文本时始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。在反复的探讨中，我们发觉：无论是抓“请我喝酒不如请我喝水”这句，还是抓“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”这句，最终还是会回到“水，成了村子里最宝贵的东西”这个中心上来。于是我们就预设了直奔中心这样的教学设计。每个环节完毕都要一次次地敲响“中心句”这口钟，从而让学生深刻领悟“水宝贵”，这样才会自动自发地去“珍惜”去“节省”去“爱护”……而这个过程也就在引导学生自己发觉问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读力量。

二、注意朗读，凸显语文姓“语”。

我们特殊注意朗读，以学生为主体，使学生立足文本，通过多种形式的读来感受文本的特色，创设情境，多角度，层层递进，反复诵读，品尝文本语言，感悟文本内涵，正是熟悉到读在语文教学中的重要作用，所以我们在设计中努力贯穿这一意图，突出“读”。通过不同形式的读，带着学生在文本所营造的文字的原野上驰骋。比方：初步接触文本的自由读，逐节读——让学生感知文本，读通文本；其次课时的“走进文本，整体感悟”——使学生宏观、整体把握文本；“细读探究，入文入情”——更是让学生加深了对文本内涵的理解，使学生把握了读书方法，提高了读书力量。多种形式的读很好地实现了教学目标，使我们的语文课堂涌动着浓浓的语文味。

《牛和鹅》教学反思9

在本文中，通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的比照。得出课文的5—11自然段应当是课文的核心段落，是我态度转变的真正缘由。而1—2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正由于我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来端详自己，因此导致了错误的结果。

然而金奎叔的话正是对我所经受的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明了他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的大事上明白了更多，同时也作出了不再欺侮牛的举措。因此大家全都认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。

所以，我觉得课文的重点应当放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过比照朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

《牛和鹅》教学反思10

教学前思：

文章内容涉及到动物，会受到学生的宠爱。是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与心灵对话，产生情感共鸣。由于“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比拟变化明显，学生易于理解。从本文获得的启发学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间相互沟通启发的根底上完成。

教学目标：

1、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，熟悉到对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点：

学会抓住重点词句，特殊是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

教学难点：

通过阅读课文，领悟到“要敬重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理。

教学预备：

课件

教学时间：

两课时

其次课时

教学过程：

一、神话故事导入，激发兴趣。（5分）

1.（板题）同学们喜爱听神话故事吗？那我们就一起来听一个神话故事。课件出示《牛鹅换眼》的故事。

之所以有了这个神话故事里的说法，于是大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。课件出示（指名一人读）

2、从这一自然段中你读懂了什么？能不能用“由于……所以……”来表达。

3、是呀，由于大家都这么说，所以我们（都很信任这句话），课件出示。指导读，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话确实信吗？（深信不疑……）

我们对这种信任表达在哪呢？我们来连续学习课文。请同学们看今日的阅读导航。

二、阅读导航。课件出示（20分）

1.仔细读读课文的3、4自然段，找出孩子们对待牛和鹅态度的词。

2.后来对牛的态度怎样？你从哪段看出来的？

3.阅读5-11段你看到了几幅画面？把描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。思索为什么鹅不怕‘我’，却怕金奎叔？

三、深入文本，研读品悟。

（一）抓住不同态度，感悟孩子们的心理（3、4自然段）

1.阅读导航1：

（1）描写牛：关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”这些词语的位置能调换吗？为什么？（不能。拍，摸、触等说明孩子们对牛的态度越来越放纵。程度一点一点加深，假如调换就不能很好说明孩子们欺侮牛的程度）板书：欺。

对鹅：远远地……才……绕个大圈子。说明什么？孩子们心里的确特别恐惊。

（2）在读这两段时应当怎么处理呢，应当抓住什么去读？（放纵和恐惊的心理）指导学生抓住不同的心理读好3、4两个自然段。

2、看阅读导航2.

（1）后来对牛和鹅的态度有什么变化？（出示第12自然段）从这段中你读出了什么？（不再怕鹅、不再欺侮牛）

（2）读到这里，同学们心中有什么疑问吗？（为什么态度发生这么大的变化？）

（3）是啊，为什么有这样大的变化呢？让我们带着问题再次走入的回忆，去感受那一段经受。请同学们看阅读导航3。快速扫瞄5——11自然段，你看到了几幅画面？（被鹅追逐、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话）分别在哪几段描写的？（5——7、8、9——11）

3.请同学们默读这局部文字，边读边想象这几个场景，将描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。围绕问题“为什么鹅不怕‘我’，却怕金奎叔？”绽开争论。

4、学生沟通：（1）找出描写“我”的句子：读了这段你体会到了什么？哪些词语看出我的样子很狼狈？指导看图。引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，可怕鹅。

（2）描写鹅的句子：这段给你的感受是什么呢？引导学生体会鹅的嚣张、霸道的样子。指名读。

（3）描写金奎叔的句子：这段你的感悟是什么？引导学生体会金奎叔赶鹅时的英勇以及鹅的狼狈。自己练读，指名读。同学评价。分角色读读金奎叔和我的对话。齐读这三段，我和金奎叔的对话。

“为什么鹅不怕我，却怕金奎叔呢？”

5、再来读第12自然段：为什么态度发生这么大的变化？这次你又有了什么新的体会？（“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”前半句是从鹅的角度看人，后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度，事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么对待我们的，只要我们能够正确地、全面地对待问题，分析问题，就会正确的熟悉生活。）。在5——11自然段中只字未提牛，为什么此处却提到我再也不无缘无故欺侮它了呢？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可是我们实在比不上它呀！）

6、所以直到现在……（引读最终一段）是的简洁的一句话让转变了始终以来的看法和熟悉。那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢？（告知我们对待事物的方法——要换个角度去看事情。师板书：角度不同结果不同）

四、拓展延长，进展语言。6分

刚刚同学们都能够很实际地谈出了自己的感悟。下面教师为大家预备了几个话题，我们从不同的角度，来个实话时怎么样？请同学们选择自己感兴趣的话题在小组内说一说。

实话实说：

（1）你是怎样对待学习成绩不好的学生的？

（2）你是怎样对待父母唠叨的。

（3）你是怎样对待教师对你的批判和教育的？

五、总结升华，课外延长13分

同学们说得都特别精彩，不但说出了自己以前是怎么对待问题的，而且还能结合自身实际，和本节课所学的内容谈出自己现在的真实想法。盼望同学们这种实话实说的精神永久发扬下去。

《牛和鹅》教学反思11