《自己的花是让别人看的》教学设计

科目：语文提供者一、教内容分析

教学设与反思课题：自己的是让别人看》教学对：五年级课时：课时单位：《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章第八组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅多姿多彩的异国风情画卷。本篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡先生写的一篇精美隽永的短文本在述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。二、教目标知识与技能让学生能正确读写有关的生字词，重点指导书写难点生字“嫣”。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。三、学者特征分析五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力够在阅读中抓住主要容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感明白做人的道理。经过几个学期的培养，学生已经有了一定的小组合作交流的经验，但部分后进生的解和交流能力还比较低下，在课堂教学中继续注重培养学习小组成员间的合作学习能力。同时，课堂还将创设不同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美能力。四、教策略选择与计根据语文课程标准对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评的能力”这一要求，结合本单元的主题和教学重点，力求做到以学生为主、以读书为本，充分利一切教学资源来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解能力，感悟人间真情、学会做人，从全面提高学生的语文综合素养。对于本文的教学，我的思路是按照景（奇丽的景色）——人（奇特的族）——理（人人为我，我为人人）的顺序展开教学。因为我要展示的是第一课时，我将这一课时的点确定为学习德国街道景色的奇丽。教学中，我会在学生整体感知的基础上，选择季老先生由衷的感“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为切入点，引导学生通过朗读、默读、接读、配乐读、诵读多种阅读方式来理解文本，在以读为主的过程中开展角色体验，情境想象等多样的言语训练，深入感德国景色的奇丽。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文能力和语文素养。五、教重点及难点教学重点：抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐寻味的精神境界，从中受到启示与教育。教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐寻味的精神境界，从中受到启示与教育。六教过教活

学活

设意一、

谈话激趣，导入新课1、同学们，还记得我们上学期过的《小苗与大树的对话》这一课里大树是指谁吗？（季羡林）在小组中交流分享课前收集的2、简介季羡林。有德国民族风情特点的资料。3、这节课我们将跟随季羡林爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。（板书课题）

《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面过一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。二、初读文本，把握内容自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）三、深入文本，互动探究仔细默读2、自段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。小组合作学习句段过何一条街，

1、学生自由朗读课文。2、独立思考。3、回答问题。

通过朗读课文，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。抬头向上看……应接不暇。齐读引学生抓住重点词任、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。分角色配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。结合学生的回答理解词“花团锦簇姹紫嫣红指导书“嫣，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。结合学生的回答理“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。四、领悟精神境界，感受民族的奇

引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出1、默读、齐读、分角色朗读。，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的2、小组合作学习。个性体验”，也体现了语文教学的语文味。3、回答问题。锻炼学生的想象能力及表达能力。1导生通过朗读初步领悟让学生联系课文内特

中的含义。

容，采取以读为本的方1、思考：德国有如此独特的民风情，

式读代讲读教，正是因为他们有着什么样的精神境界2、小组合作探讨理解句子含义效学生在读中步呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？想想如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。

领悟句子的含义。学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。《语文课标》在第三五、总结课文，拓展延伸七教评设

请学生谈课文主要内容及学习感学的阅读要求中指出受。学生要初步领悟文章的表达方法。这篇教学设计关注了学生的活动，把学生置于学习之中，让学生充分参与到课文的理解，思想感的体会上整过程自然流特别是运用了积极的教学方法引领学生通“读课文把握容；深入文本互动探究总结课文展延伸几个过程学生在实实在在的课文学习中体会到人人为我，我为人人”的精神境界。这篇教学设计精心设计了问题，关注师生互动，精心设计学的反馈与调控。八板设板书设计：25自的花是让别人看的奇丽

花团锦簇

姹紫嫣红奇特

我为人人

人人为我九教反《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家季羡林先生写的一篇精美隽永的短文这节课我主要围绕两句话“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”来展开教学，让学生自主去找中描写景色奇丽的句子，通过想象，品读关键词、带着感情朗读去感受德国街头美丽的花景。再次让生自主去找文中描写民族奇特的句子自主思考论系实际去领会那种境人人为我为人我设计的这节课具体体现在以下几个方面：第一，教语言给学生一种美。这篇文章本身就是像诗一样美丽，因此在教学中要给学生以一种美的享受这美的享受大部分需要教师的语言来进行引导，在这个方面我做的比较好，用优美的语言来引导学生说、读、总，用自己的语言让学生感受到了德国美丽的风景，在某些地方配上了舒缓的音乐和图片让学生有了的感受。第二，读的形式多样。有个人读、齐读、分角色读、分组读。讲解风景的句子时让学生通过读来体会意境，在读中学对于文章、句子的理解一次比一次深刻。在我的教学中还存在一些问题：第一，少数学生没有理解文章的重点句子本文的难点是学生对于“人人为我，我为人人”思想境界的体会。我