《20 古诗词三首》教学设计人教部编五年级语文上册教案一

20古诗词三教学目：认识本课“榆、畔、更、聒”个生字（包括1个多音字）；会写“孙、泊、愁”等6个生字。有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美景。默写《枫桥夜泊》。通过看注释、查阅资料等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。4.赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。教学重：理解诗词的意思感悟诗词表达的情感比较三首诗词在写景抒情等方面的异同。教学难：想象三首诗词所描绘的画面，体会作者寄托的情感。课时安：课时《山居暝》《枫桥泊》会写“孙、泊、愁、寺”4个生字。有感情地朗读古诗解两首古诗的大意自己的话讲述诗句的意思。3.通过对诗句的诵读感悟想象诗歌描绘的画面体会诗人抒发的感情感受诗歌的意境。1.了解山水田园诗，结合《山居秋暝》体会王维诗歌“诗中有画”的特点。2.体会动静结合的写法，理解景物描写与表情达意的关系。一、激导入，揭示题1.课件出示《山居秋暝《枫桥夜泊》原诗，并配以图片，引导学生想象画面内容。导语：中国是一个诗的国度，有“一言以蔽之，思无邪”的《诗经》和被尊为百世之师的楚辞的代表《离骚也有刚健清新的汉乐府和多姿多彩的南北朝民歌；到了唐代，我国古典诗歌发展到了一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等杰出诗人。今天我们就来学习两首唐诗——《山居秋暝《枫桥夜泊》。请同学们仔细观察老师出示的图片这两幅图片分别切合了这两首诗的意境大家想象画面中的景色，初步感受一下这两首诗。播放朗读音频，学生听两首古诗，观看插图，初步进入古诗的意境。3.教师板书“山居秋暝”四字，引导学生理解诗题。明确：“山居”，即诗人隐居的别墅，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝傍晚点明了具体时间这样组合在一起我们就明白了诗题的意思是：诗人于秋天傍晚在山居所见的景物。二、学古诗，掌握法1.教师介绍《山居秋暝》的作者、创作背景和近体诗的相关知识。王维（？—761）字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐朝著名诗人、画家。开元九年（721年）中进士，官至尚书右丞，世称王右丞。与孟浩然齐名，并称“王孟”。王维在诗歌上的成就是多方面的，有多篇佳作传世，多咏山水田园。其诗体物精细，状写传神，苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”创作背《山居秋暝》是一首五言律诗，作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅，过着半官半隐的生活。近体诗

古体诗与近体诗的时间分界为唐代唐以后的诗称为近体诗体诗包括律诗绝句等在字数上有五言七言两种近体诗的句数字数平仄、押韵都有严格的限制。2.初读古诗，读准字音，明确节奏。（1）课件出示词语，指名学生认读生字，解释重点词语。教师相机纠正。暝：日落时分，天色将晚。浣女：洗衣物的女子。

歇：尽。王孙（sūn）：原指贵族子弟，诗中指诗人自己。（2）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。明确朗节奏空山／新雨后，天气／晚来秋。明月／松间照，清泉／石上流。竹喧∥归／浣女，莲动∥下／渔舟。随意／春芳歇，王孙／自可留。3.图文结合，朗读诗歌，理解诗意。（1）各学习小组利用工具书对不理解的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意。（补充注［新刚刚［喧哗［芳］春天的花草［］自当）（2）先以小组为单位让学生试讲诗意，然后教师用多媒体课件出示译文。（出示诗歌翻译并配图。）4.赏析诗句，领会意境。（学生讨论并回答问题，教师指导解疑。）（1）王维诗歌的特点是“诗中有画”，从这首诗里，你能找到几幅图画？小组讨论，分别用几句话来描述画面。（学生先用自己的语言描述，教师后展示多媒体课件。）明确：诗中有五幅清新秀丽的秋山晚景图。第一幅“空山新雨后天气晚来秋初秋的傍晚山雨初霁万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。第二幅是“明月松间照”。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶星星点点地洒落下来。第三幅是“清泉石上流”。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸缎闪闪发光。第四幅是“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服着月光笑盈盈地归来了正在竹林里嬉戏追逐，嬉笑声传到了竹林外。第五幅“莲动下渔舟密密的荷叶纷纷倒向两旁莲花摇动水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，惊扰了荷塘月色。（2）颔联和颈联的四幅画面中哪些为静景？哪些为动景？分别从什么角度着笔？明确：“明月松间照”是静景，“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”均为动景“明月松间照”是从视觉的角度着笔，“清泉石上流”是从听觉的角度着笔，“竹喧归浣女”是写所闻，“莲动下渔舟”是写所见。动静结合，视听互见，充分展现了山村的自然美。（3）颈联中全是村民的活动，洗衣服的少女归来时发出了喧闹声，渔舟经过时莲花也随之摆动，为什么它们给人的感觉仍然是“静”呢？明确：王维的山水诗善于用热闹的字面表现幽静的境界正如王籍“蝉噪林逾静鸟鸣山更幽这两句脍炙人口的诗句诗人写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界而是为了烘托它人们从这些喧闹的景物中很自然地体味出一种平和恬静，体味出平和恬静中的一片活泼生机。我们说它是“寓静于动”或“动中显静”。（4）诗中明明写有浣女、渔舟，诗人怎么说是“空山”呢？（多媒体展示“空山新雨后，天气晚来秋”。）明确：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”“空山”二字显示此处如世外桃源，表现出了环境的幽静，暗合作者远离世俗的愿望。（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？明确：表达了诗人远离尘世归隐山林不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。小结这首诗描绘了清幽明净朴美好的山居生活图景造了山雨初霁、静谧幽美如诗如画的意境表达了诗人对自然的喜爱和对隐居山间的纯朴宁静生活的向往之情。5.扩展延伸，文化积累。过渡：在古代诗歌作品中歌咏田园美好风光的比比皆是诗人或表现对田园风光的喜爱之情或展现向往隐居生活的情怀或寄托对理想境界的追求读来令人深深陶醉。除了王维的这首《山居秋暝》，你还知道哪些描写田园风光的作品？课下找一找，积累并背诵。积累示：

绿树村边合，青山郭外斜。——［唐］孟浩然《过故人庄》

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——［唐］杜牧《江南春》

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——［南宋］陆游《游山西村》三、运方法，自主习1.谈话导入，激发兴趣。过渡：刚刚我们学习了唐代诗人王维的《山居秋暝》，也欣赏到诗中优美的画面。现在我们再来学习另一位唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。位于江苏省苏州市的寒山寺就是因此诗而名噪一时枫桥也成为苏州名桥名重江南这首诗究竟散发着怎样的魅力？让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》吧。2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。明确“枫桥夜泊”即客船夜里停泊在枫桥下面。诗题点明了时间、地点及事件。3.了解作者和创作背景。张继

字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人。其诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。创作背

天宝十四年755年）爆发了安史之乱，天宝十五年756年），唐玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡幽美的秋夜景色吸引着这位怀着旅愁的客子他领略到一种情味隽永的诗意美，于是诗人写下了《枫桥夜泊》这首意境清远的小诗。4.初读古诗，夯实基础。（1）出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。bóóus夜泊

愁

寒山寺（2）播放生字书写视频，引导学生关注生字在田字格中的位置以及书写笔顺。◆书写指导：［泊］左右结构，左小右大。“氵”略呈弧形。［愁］上下结构。下部“心”宜正，托住上部。［寺］上下结构，“土”两横上短下长。◆易错提示：［泊］右边是“白”，不要多写一横，写成“自”。［寺］上面是“土”，不要写成“士”。引导学生进行书写练习，教师巡视，注意个别指导。播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。枫桥夜月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。姑苏/城外∥寒山/寺，夜半/钟声∥到/客船。5.再读古诗，了解诗意，与同桌交流学习。阅读要求：结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。观察教材中的插图。思考：图上画了什么？营造了一种怎样的氛围？③同桌之间交流有疑问的地方。6.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。想象诗中描写的“月落乌啼霜满天”的情景，谈谈自身的感受。示例：拂晓的时候，月亮落了下去，栖息在树上的乌鸦也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他心情愁闷，久久不能入睡。）你是怎么理解诗中的“对”字的？（有人认为是张继面对着江枫、渔火难以入眠还有人这样理解诗人因为心里忧愁所以他眼里的景物也是忧愁的，故而把江枫和渔火拟人化，它们也因为忧愁，所以相对无眠。）展开联想，用自己的话把“江枫渔火对愁眠”所表现的画面描述出来。（示例：江边的枫树，点点的渔火，勾起了“我”对故乡的怀念，使满怀愁绪的“我”难以入睡。）“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”二句是从什么角度写的？有什么表达作用？（听觉角度。诗人心中本就忧愁，寒山寺的钟声凸显夜的寂静，更加渲染了诗人难以排遣的愁绪。）在诗中作者写了哪几种景物？请分析这首诗写景的顺序，并说说这首诗是怎样以景衬情的。（景物：月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒山寺。顺序：从远到近。以景衬情：用秋夜的寂静、凄清、朦胧来烘托羁旅者孤孑清寥、愁绪满怀。）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（抒发了诗人漂泊他乡的孤愁情怀。）四、课回顾，交流法教师总结本课时教学内容。小结：天这节课上我们学习了两首古诗其中第二首诗主要由同学们自主学习我们一起理解了诗题在优美的旋律中朗读了诗文通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了古诗描绘的情境，体悟到了诗人的心情。解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下节课，我们将用同样的方法学习另一篇名家作品。五、延拓展，作业计写：用自己的话说说两首诗的意思，写成两段文字。找：找一找王维的其他诗，读一读，背一背。完成本课对应训练。《长相》1.会榆个生字榆个生字累多音更2.结合注释，查找资料，联系上下句，读懂词的大意。结合词中富含画面感的词语，感受作者征途之艰辛与思乡之苦闷。学习融叙事与写景为一体表达情感的写作方法，感受古诗词的魅力。1.了解作者的身世经历及词作的创作背景。2.掌握词的内容，体会词的意境。3.领会词中作者流露出的思想感情。一、温知新，导入课1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名背诵两首古诗。导语：学们上课我们学习山居秋暝《枫桥夜泊这两首古诗。前者描绘了秋雨初晴后傍晚时分的田园风光者描绘了游子夜泊枫桥时所见到的江南深秋夜景和所听到的绵绵不绝的寒山寺钟声下面老师就请两位同学分别背诵一下这两首古诗。2.点评学生的背诵情况，并引入新课。过渡这两位同学背得很不错从他们的背诵中我们似乎欣赏了一幅幅独特的画面感受到诗人蕴蓄其中的情感今天我们一起来学《长相思这首词。词虽与诗格式有别，但我们依然可用上节课我们掌握的方法来学习它。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）二、初课文，读通本1.揭示课题，简介作者。板书课题，交代：这是一首词，“长相思”是词牌名。介绍作者及词作的创作背景。◆了解作者：纳兰性（1655—1685）清代词人。本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。康熙十五年1676年）中进士。他是清代大学士明珠的公子，其文学成就以词为最时人誉“清代第一词人纳兰性德的词“真取胜，写景逼真传神，词风清丽婉约，格高韵远，颇具特色。◆创作背景：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家人的思念，于是写下了这首词。2.学生自由朗读，小组交流。（1）读准字音，识记生字。聒（ɡuō）

榆（yú）

畔（pàn）（2）补充词语的意思。［那畔边，词中指关外。［千帐］帝出巡临时住宿的行帐里的灯火。千帐，言营帐之多。［更］旧时一夜分五更，每更大约两小时。［聒］声音嘈杂，这里指风雪声。（3）读出节奏，读懂词意。明确朗节奏：山/一程，水一程，身向/榆关∥那畔/行，夜深/千帐/灯。风/一更，雪/一更，聒碎/乡心∥梦/不成，故园无/此声。词的大意：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。三、再课文，品读赏学生自由朗读课文，感悟课文，在重点词句后做批注，教师相机指导。（1）作者在词中描绘了哪些景物？你能确定是哪里的景物吗？明确：山、水、榆关、千帐灯、风、雪。是边疆塞外的景物。（2）词中有哪些词句引起你的注意，需要你细细地品味呢？“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声：塞外风雪交加，寒冷环境和各种嘈杂的声音打碎了作者期望与家人团聚的梦，因而更加怀念故园的温暖、宁静。对比之中反衬了作者对家乡的思念。四、体情感，背诵累1.学生大声朗读课文，体会这首词中蕴含的思想感情。明确：词的上阕以“山一程，水一程”的叠用来说明身离故乡之远。下阕以“风一更雪一更环境的恶劣来渲染作者此时的孤寂情怀整首词无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。2.学生想象画面，朗读背诵。五、对阅读，整体顾1.分析比较，群文阅读。过渡：同学们我们到此就学完了本课的三首古诗词这三首古诗词都描写了自然美景虽然作者在其间体现的情感有所不同但这三首古诗词所描绘的画面都激发了我们的想象力。现在，我们再把这三首古诗词一起读一遍吧！齐读三首古诗词。填写表格，比较异同。（课件出示表格。）先小组合作填写表格，教师点拨后出示答案。对比一下三首古诗词，你发现了什么？有哪些相同和不同之处？示例：诗词名

作者

朝时代间

描写的物

作者的感《山居秋暝》王维《枫桥夜泊》张继

唐秋山、雨、月、松、泉、石、竹、浣女、代夜莲、渔舟唐秋桥、月、乌啼、霜、江枫、渔火、寒代夜山寺、钟声

远离尘俗羁旅愁思《长相思》

纳兰清冬山、水、榆关、千帐灯、风、雪、故性德代天园

游子思乡相同：这三首古诗词都描绘了动人的自然图景，情与景相融。不同：作者见到的景物不同，运用的表现手法和抒发的情感也不同。2.拓展诗句，促进感悟。过渡古诗词的妙处就在于虽然只有寥寥几字却能给我们勾画出一幅幅生动的画面现在让我们一起来读读下面这些诗句同学们在读的时候要充分发挥想象，看看你能想象出怎样的画面，感受到怎样的心情。（课件出示诗句。）

大漠孤烟直，长河落日圆。——唐]王维《使至塞上》

露从今夜白，月是故乡明。——唐]杜甫《月夜忆舍弟》

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——唐]李白《春夜洛城闻笛》

忽如一夜春风来千树万树梨花开——唐]岑白雪歌送武判官归京》

春风又绿江南岸，明月何时照我还？——北宋]王安石《泊船瓜洲》示例：“大漠孤烟直，长河落日圆”——黄沙莽莽，无边无际。极目远眺，不见草木只看见天尽头有一缕孤烟在升腾俯瞰蜿蜒的河道只见落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光。孤零零的炊烟与大河使诗人倍感孤独。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——春风吹拂，春草萌生，过不了多久，就会绿透江南岸边。美好的春光唤起了诗人的思乡之情，他遥望明月，深情地问道：你什么时候才能照着我重归故里？六、作设计，巩固高完成本课对应训练。《枫桥泊》◆赏析品味，体会古诗的意境师：同学们要读好古诗光是读了读顺了这还远远不够还应该……生：读出感情来。师：古诗虽然短小，但往往蕴含着非常丰富的情感。要想学好古诗，咱们就得细细地去体会古诗的字里行间所表达的感情。接下来，大家再好好地读一读，读出自己的感受来。（学生自由朗读古诗。）师：同学们，老师能感受到你们读得很投入。那么在读这首诗的时候，你们有什么感受呢？生：我觉得这首诗非常安静。师：那你能读出这种静静的感觉吗？（学生朗读，语调有意读得较轻。）生：我觉得读出了一种“安谧静美”的意境。师：（竖起大拇指。）了不起！你能读读吗？生：我觉得这些景物非常优美。师：你能美美地读一读吗？（学生读。）师：真美！还有什么感觉吗？生：我觉得诗人很忧愁。师：你能读读吗？看怎么读出一点“愁”的味道。（学生读，师生鼓掌。）师：掌声说明了一切！同学们的感情都非常细腻、丰富，那么在那晚上，诗人张继的心情究竟是怎样的呢？……书读百遍，其义自见！再读一读。（学生再次自由朗读古诗。）师：你读出味道来了吗？诗人张继在那晚的心情究竟是怎样的？生：忧愁。生：我也觉得很忧愁，我是从“愁”字看出来的。师：哦——哪一句？生：第二句。师：江枫渔火——对愁眠。很好！生：很孤独。生：我觉得诗人是对自己现在的处境很忧愁，我“客船”可以看出来。它体现的是思想的忧愁