《咏怀古迹(其三)》省级优质课一等奖(原创)课件公开课获奖

《咏怀古迹(其三)》省级优质课一等奖(原创)课件公开课获奖1《咏怀古迹(其三)》省级优质课一等奖(原创)课件公开课获奖2《咏怀古迹(其三)》省级优质课一等奖(原创)课件公开课获奖3学习目标1．通过朗读默读、圈点勾划、同桌交流、全班交流等方式，抓住重点词句进行品读，理解诗人杜甫笔下王昭君的个人情感。2．通过人物境遇对比、换词带入等方式，理解诗人杜甫通过吟咏古迹、咏怀王昭君而寄托的个人情感，进而掌握怀古诗由人而己的基本解读方式。3．通过教师讲解与示范，掌握吟咏规则，因声求气，理解诗人杜甫情感在诗中的声韵表达与顿挫呈现学习目标1．通过朗读默读、圈点勾划、同桌交流、全班交流等方式4题解

《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。题解《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人5知人论世，背景简介

杜甫少年时怀有远大的政治理想，他在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中写到“自谓颇挺出，立登要路津。致君尧舜上，再使风俗淳。”（我自认为自己才能很突出，很快就可以踏上高位，建立功勋。我的理想是辅佐和尧舜一样贤良的君上，我的壮志是使社会风气比上古更真淳。）。后应试不第，漫游各地。唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任左拾遗。后因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，无辜被贬为华州司功。后来他弃官西行，投靠四川节度使严武，定居于成都。严武病逝之后，杜甫失去依靠，于是离开成都，辗转到达夔州，住了两年。此诗就作于杜甫客居夔州期间。知人论世，背景简介杜甫少年时怀有远大的政治理想，他在6初读诗歌，读准字音，把握节奏群山/万壑/赴/荆门，生长/明妃/尚/有村。一去/紫台/连/朔漠，独留/青冢/向/黄昏。画图/省识/春风/面,环珮/空归/夜月/魂。千载/琵琶/作/胡语,分明/怨恨/曲中/论。（律诗讲究平仄相对。七言律诗中一般每一联出句与对句中的第2、4、6字的平仄必须相对，所以“识”应取其通假字“志”之音）初读诗歌，读准字音，把握节奏群山/万壑/赴/荆门，生长/明妃7合作探究分析文本什么人在怨恨？明妃，即王昭君合作探究分析文本什么人在怨恨？明妃，即王昭君8合作探究分析文本昭君为什么怨恨？1、一怨：远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡。（一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。环佩空归夜月魂。）2、二怨：画师的无耻行为。（画图省识春风面）3、三怨：汉元帝的昏庸糊涂。合作探究分析文本昭君为什么怨恨？1、一怨：远嫁异邦，远葬他乡9合作探究分析文本作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王昭君其人其事的同时，寄寓了自己怎样的情感？补充写作背景：这首诗写于唐代宗大历元年，也就是公元766年，与《秋兴八首》写于同一年，这一时期正是作者漂泊西南的第七年。七年前自己因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题才叫《咏怀古迹（其三）》。合作探究分析文本作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王10合作探究分析文本作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王昭君其人其事的同时，寄寓了自己怎样的情感？

作者借昭君的古迹，既怀念古人，也另有深意。在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的漂泊不定，怀才不遇，功业无成的不幸。1、昭君的感情：怨：有倾国倾城之容貌，却不为汉家君王所识而不得不远嫁他国，想怨又不能怨悲：远嫁异域而终身不得回乡，强烈的思乡之情2、杜甫的感情：怨：怀经天纬地之才，有匡扶社稷之心却不受大唐君主重用，悲：身处乱世飘泊他乡思归而不得，深切的怀乡之感。合作探究分析文本作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王11合作探究分析文本咏明妃，为千古负才不偶者十分痛惜。—金圣叹昭有国色，而入宫见妒；公亦国士，而入朝见嫉正相似也，悲昭以自悲也。—王嗣奭合作探究分析文本咏明妃，为千古负才不偶者十分痛惜。12合作探究分析文本作者这种借昭君村、怀念昭君，表层写昭君，实地写自己的写法称什么写作手法？（借古抒怀）这种借古抒怀的诗歌称咏史怀古诗。（借古抒怀）这种借古抒怀的诗歌称咏史怀古诗。合作探究分析文本作者这种借昭君村、怀念昭君，表层写昭君，实地13合作探究分析文本中间两联主要运用什么表现法？

中间两联主要运用了对比和反衬的表现手法来写王昭君的悲剧。“去”与“留”对比，离开了不该离开的故国，留在不该留下的荒漠。“生”与“死”的对比，生时可以“识”却没能“识”，死了不能归却魂魄归来。通过这些对比，反衬出王昭君出塞的悲惨命运。合作探究分析文本中间两联主要运用什么表现法？中间两14测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价，或登临旧地,、游览古迹时有感而发，或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称作咏史怀古诗。咏史怀古诗的特点1、标题：一般有“咏史”“怀古”“登某古迹有怀”“古人名＋咏”的标志。2、结构：临古地——思古人——忆其事——抒己志3、内容：国家——国运衰微；统治者——昏庸腐朽,骄奢淫逸；名胜——昔盛今衰；人事沧桑;古人——壮志难酬，报国无门；忧国伤时，孤寂失意。4、手法：用典对比借古讽今吊古伤今5、语言：含蓄蕴藉6、意象：历史人物历史事件测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价15测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价，或登临旧地,、游览古迹时有感而发，或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称作咏史怀古诗。咏史怀古诗的特点6、意象：历史人物历史事件A.前代的都城：咸阳、长安、金陵、姑苏、洛阳、汴京。B.发生过重大事件的地点：骊山、赤壁、新亭、隋堤、马嵬、华清宫、汴河。C.历代帝王与名人的故居、陵墓、祠庙：昭君墓、湘妃祠、乌江亭、陈琳墓、岳飞墓、李白坟。D.特定的历史朝代：六朝、吴国、隋代、安史之乱、南唐后蜀等.测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价16测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价，或登临旧地,、游览古迹时有感而发，或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称作咏史怀古诗。咏史怀古诗的特点7、表现手法：运用典故今昔对比借古讽今即事议论8、思想感情：吊古伤今昔盛今衰怀才不遇（思想大多沉重,感情基调苍劲悲凉）9、风格：雄浑壮阔含蓄沉郁测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价17测试与拓展鉴赏咏史怀古诗三步骤1、所描写的古人、往事是怎样的？（弄清史实）2、为什么要写这个古人这段往事？诗人在诗中表现出什么态度？（体悟感情）3、这种态度运用什么方法表达？（分析技巧）测试与拓展鉴赏咏史怀古诗三步骤1、所描写的古人、往事是怎样18测试与拓展练习1：山坡羊·潼关怀古张养浩峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦！这首诗歌表达了作者什么情感？测试与拓展练习1：山坡羊·潼关怀古张养浩这首诗歌表19测试与拓展练习2：越中览古李白越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。1、这首诗表达了作者的什么情感？请简要分析。2、这首诗用了什么表现手法？请简要分析。测试与拓展练习2：越中览古1、这首诗表达了作者的什么情感？20测试与拓展练习2：越中览古李白越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。1、这首诗表达了作者的什么情感？请简要分析。2、这首诗用了什么表现手法？请简要分析。测试与拓展练习2：越中览古1、这首诗表达了作者的什么情感？21课堂小结

诗歌从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美入题，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。诗人怀人伤己，借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。课堂小结诗歌从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美入题，接着22布置作业1、熟读并背诵全诗。2、自主完成课后练习。3、预习《登高》布置作业1、熟读并背诵全诗。2、自主完成课后练习。3、预习《23《咏怀古迹(其三)》省级优质课一等奖(原创)课件公开课获奖24《咏怀古迹(其三)》省级优质课一等奖(原创)课件公开课获奖25《咏怀古迹(其三)》省级优质课一等奖(原创)课件公开课获奖26学习目标1．通过朗读默读、圈点勾划、同桌交流、全班交流等方式，抓住重点词句进行品读，理解诗人杜甫笔下王昭君的个人情感。2．通过人物境遇对比、换词带入等方式，理解诗人杜甫通过吟咏古迹、咏怀王昭君而寄托的个人情感，进而掌握怀古诗由人而己的基本解读方式。3．通过教师讲解与示范，掌握吟咏规则，因声求气，理解诗人杜甫情感在诗中的声韵表达与顿挫呈现学习目标1．通过朗读默读、圈点勾划、同桌交流、全班交流等方式27题解

《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。题解《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人28知人论世，背景简介

杜甫少年时怀有远大的政治理想，他在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中写到“自谓颇挺出，立登要路津。致君尧舜上，再使风俗淳。”（我自认为自己才能很突出，很快就可以踏上高位，建立功勋。我的理想是辅佐和尧舜一样贤良的君上，我的壮志是使社会风气比上古更真淳。）。后应试不第，漫游各地。唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任左拾遗。后因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，无辜被贬为华州司功。后来他弃官西行，投靠四川节度使严武，定居于成都。严武病逝之后，杜甫失去依靠，于是离开成都，辗转到达夔州，住了两年。此诗就作于杜甫客居夔州期间。知人论世，背景简介杜甫少年时怀有远大的政治理想，他在29初读诗歌，读准字音，把握节奏群山/万壑/赴/荆门，生长/明妃/尚/有村。一去/紫台/连/朔漠，独留/青冢/向/黄昏。画图/省识/春风/面,环珮/空归/夜月/魂。千载/琵琶/作/胡语,分明/怨恨/曲中/论。（律诗讲究平仄相对。七言律诗中一般每一联出句与对句中的第2、4、6字的平仄必须相对，所以“识”应取其通假字“志”之音）初读诗歌，读准字音，把握节奏群山/万壑/赴/荆门，生长/明妃30合作探究分析文本什么人在怨恨？明妃，即王昭君合作探究分析文本什么人在怨恨？明妃，即王昭君31合作探究分析文本昭君为什么怨恨？1、一怨：远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡。（一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。环佩空归夜月魂。）2、二怨：画师的无耻行为。（画图省识春风面）3、三怨：汉元帝的昏庸糊涂。合作探究分析文本昭君为什么怨恨？1、一怨：远嫁异邦，远葬他乡32合作探究分析文本作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王昭君其人其事的同时，寄寓了自己怎样的情感？补充写作背景：这首诗写于唐代宗大历元年，也就是公元766年，与《秋兴八首》写于同一年，这一时期正是作者漂泊西南的第七年。七年前自己因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题才叫《咏怀古迹（其三）》。合作探究分析文本作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王33合作探究分析文本作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王昭君其人其事的同时，寄寓了自己怎样的情感？

作者借昭君的古迹，既怀念古人，也另有深意。在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的漂泊不定，怀才不遇，功业无成的不幸。1、昭君的感情：怨：有倾国倾城之容貌，却不为汉家君王所识而不得不远嫁他国，想怨又不能怨悲：远嫁异域而终身不得回乡，强烈的思乡之情2、杜甫的感情：怨：怀经天纬地之才，有匡扶社稷之心却不受大唐君主重用，悲：身处乱世飘泊他乡思归而不得，深切的怀乡之感。合作探究分析文本作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王34合作探究分析文本咏明妃，为千古负才不偶者十分痛惜。—金圣叹昭有国色，而入宫见妒；公亦国士，而入朝见嫉正相似也，悲昭以自悲也。—王嗣奭合作探究分析文本咏明妃，为千古负才不偶者十分痛惜。35合作探究分析文本作者这种借昭君村、怀念昭君，表层写昭君，实地写自己的写法称什么写作手法？（借古抒怀）这种借古抒怀的诗歌称咏史怀古诗。（借古抒怀）这种借古抒怀的诗歌称咏史怀古诗。合作探究分析文本作者这种借昭君村、怀念昭君，表层写昭君，实地36合作探究分析文本中间两联主要运用什么表现法？

中间两联主要运用了对比和反衬的表现手法来写王昭君的悲剧。“去”与“留”对比，离开了不该离开的故国，留在不该留下的荒漠。“生”与“死”的对比，生时可以“识”却没能“识”，死了不能归却魂魄归来。通过这些对比，反衬出王昭君出塞的悲惨命运。合作探究分析文本中间两联主要运用什么表现法？中间两37测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价，或登临旧地,、游览古迹时有感而发，或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称作咏史怀古诗。咏史怀古诗的特点1、标题：一般有“咏史”“怀古”“登某古迹有怀”“古人名＋咏”的标志。2、结构：临古地——思古人——忆其事——抒己志3、内容：国家——国运衰微；统治者——昏庸腐朽,骄奢淫逸；名胜——昔盛今衰；人事沧桑;古人——壮志难酬，报国无门；忧国伤时，孤寂失意。4、手法：用典对比借古讽今吊古伤今5、语言：含蓄蕴藉6、意象：历史人物历史事件测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价38测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价，或登临旧地,、游览古迹时有感而发，或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称作咏史怀古诗。咏史怀古诗的特点6、意象：历史人物历史事件A.前代的都城：咸阳、长安、金陵、姑苏、洛阳、汴京。B.发生过重大事件的地点：骊山、赤壁、新亭、隋堤、马嵬、华清宫、汴河。C.历代帝王与名人的故居、陵墓、祠庙：昭君墓、湘妃祠、乌江亭、陈琳墓、岳飞墓、李白坟。D.特定的历史朝代：六朝、吴国、隋代、安史之乱、南唐后蜀等.测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价39测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价，或登临旧地,、游览古迹时有感而发，或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称作咏史怀古诗。咏史怀古诗的特点7、表现手法：运用典故今昔对比借古讽今即事议论8、思想感情：吊古伤今昔盛今衰怀才不遇（思想大多沉重,感情基调苍劲悲凉）9、风格：雄浑壮阔含蓄沉郁测试与拓展咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价40测试与拓展鉴赏咏史怀古诗三步骤1、所描写的古人