教资、招教：教育的知识和基本原理

第一章教育的挤出知识和基本原理第三节教育与社会的发展教育与社会生产力的相互关系（-）生产力对教育具有制约作用1、生产力的发展水平影响着教育的目的确立2、生产力的发展水制约着课程设置和教学内容的选择3、生产力水平决定教育的规模和速度4、生产力发展制约着教学方法、手段和教学组织形式（二）教育对生产力有促进作用1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识教育与人口的关系（一）人口对教育的制约和影响1、人口数量影响教育规模、结构和质量2、人口质量影响着教育的质量3、人口结构影响教育结构4、人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的再生产作品1、教育人口结构趋于合理化2、教育改善人口质量。教育和社会政治经理制度的关系。（-）政治经理制度对教育的制约作用1、政治经济制度决定着教育目的的性质2、政治经济制度决定着教育的领导权3、政治经济制度决定着受教育的权利4、政治经济制度影响着部分教育内容（二）教育对政治经济制度的影响作用1、培养合格公民和人才2、教育是影响政治经济制度的舆论力量3、通过教育制度，实现对教育的阶级和阶层的选拔。第四节教育与人的发展人的身心发展规律1、个体身心发展的顺序性个体的身心发展在整体上具有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点出现具有一定顺序性。启示：对青少年教育要遵循从具体到抽象、由浅入深、由简到繁，有低级到高级顺序，循序渐进，不可报苗助长。2.个体身心发展具有阶段性个体在不同的年龄段表现出身心发展的不同总体特征和主要矛盾。启示：教育工作要从实际出发，针对不同年龄段学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不可搞“一刀切”3、个体身心发展的不平衡性身心发展的速度在不同阶段不同；身心发展的不同方向发展速度不平衡。启示：人的发展有关键期和最佳期，在关键期开展教育，有事半功倍的效果4、个体身心发展的互补性机体某方面受损甚至缺失，可以通过其他方面的超长发挥得到部分补偿。启示：教育要扬长避短，注意发展学生的自身优势。5、个体身心发展的个别差异性男女差异和身心构成方面启示：教育工作要做到因材施教，充分发挥每一个学生的潜能，使每一个学生都得到最大的发展。第五节教育制度义务教育的特点（理解）：强制性普及型免费性（p33）第六节教育目的教育目的理论宗教本位论：皈依上帝，把人培养成虔诚的宗教人士社会本位论：要从社会发展需求出发，注意教育的社会价值，主张教育是培养合格的公民和社会成员，教育是国家事业。（柏拉图，涂尔干……）个体本位论：要从个人本位本能出发，强调教育要服从人的成长规律，满足人的需求，教育是培养“自然人”教育无目的论：杜威提出当前教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我国的教育目的(-)我国当前的教育目的培养学生的创造精神和实践能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。(-)我国实现教育目的的基本要求1、教育为社会主义事业服务2,要求学生在德智体美劳等方面全面发展3、教育要与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的根本途径。第二章中学课程第一节课程概述课程类型(-)分科课程强调不同学科的相对独立性，强调你们学科的逻辑体系和完整性。特点：强调知识本位；以知识的内在逻辑体系为核心编辑课程；重视学科的理论知识。(二)综合课程综合两门以上学科领域而构成的一门学科特点：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新(三)活动课程：从儿童的兴趣出和需求出发，以活动为中心的组织课程。特点：以儿童的需求和兴趣出发设计课程；以儿童的心里发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索。制约课程开发的因素1、学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性。2、社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。3、学科的特征影响课程的编制第三章中学教学第一节教学概述教学意义（-）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。（二）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径（三）教学是学校的中心工作、学校工作必须坚持以教学为主。第二节教学过程教学过程的基本规律（-）直接经验和间接经验相统一学生学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展能力统一掌握知识是发展能力的基础：能力发展是掌握知识的必要条件（=）教师主导与学生主体相统一教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用，学生在教学中处于学习地主体的地位，应充分发挥主观能动性，建立合作。友爱平等的师生交往关系、（四）传授知识和思想教育相统一第三节教学工作的基本环节一、备课要求：三方面工作：钻研教材了解学生设计教法三方面计划：学期教学进度计划课题计划课时计划二、上课（教学工作中心环节）要求：目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈板书有序……三、课外作业的布置和反馈要求：符合课标和教科书的要求，有代表性；分量难易适当；向学生提出明确的要求，规定完成时间；及时检查批改四、课外辅导从辅导对象的实际出发，只能是课堂知识的补充，辅导目的明确，教师注意态度，师生和平相处五、学业成绩的检查评价教师要公正、方向明确，鼓动学生创新第四节教学原则一、直观性原则利用学生的多种感官和已有的体验，通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识。要求：1、正确选择直观的教具和教学手段2、直观教具的演示要和语言讲解相结合3、重视语言的直观。二、启发性原则承认学生是学习的主体，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索。要求：1、调动学生学习主动性；2、启动学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3、让学生动手，培养独立解决问题的能力4、发扬教学民主。三、巩固性原则在教学中，引导学生在理解的基础上，牢固的掌握知识和基本极刑，长久的保持在记忆中。要求：1、在理解的基础上巩固2、重视组织各种复习3、在扩充改组和运用知识中积极巩固四、循序渐进原则按照科学知识的内在逻辑和学生认知能力发展顺序进行教学。要求.按照教材进行系统的教学。注意把握重难点.由浅入深，由易到难，由简到繁五、因材施教原则教师在按照课程标准统一要求学生的同时，又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学,是每个学生能扬长避短，获得最佳发展要求：1、坚持课程计划和学科课程的标准统一要求2、了解学生，从实际出现进行教学。六、理论联系实际原则运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用要求：1、书本知识联系实际2、注重培养学生运用知识的能力3、正确处理知识教学和技能训练的关系4、补充必要的乡土教材。七、科学性与教育性相结合的原则既要把现代先进科学的基础知识和技能传授给学生，又要注重其中的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。要求1、确保教学的科学性2,深入发掘教材和教学情境中的教育因素，自觉对学生进行品德教育。3,把这些教育因素贯彻到教学过程的各个环节4、要不断提高自己的业务素质和思想品德素质八、量力性原则教学活动要射学生的发展水平，防止教学难度低于或高于学生的实际程度。要求：1、重视儿童的年龄特征2、了解学生发展的具体特点3、恰当控制教学难度。第五节教学方法1、以语言为主讲授法谈话法讨论法读书指导法2、以直观感知为主的教学方法演示法参观法3、以实际训练为主练习法实验法实习作业法实践活动法3.以情感为主(1)欣赏教学法(2)情景教学法4、以探究为主一发现法第四章中学生学习心理第一节：认知的过程注意的品质及其影响因素1、注意的广度(范围)：在一定时间内，意识能清楚把握对象的数量影响因素：注意对象的特点(越集中，注意范围越广)活动的任务(活动复杂一注意广度小)个体的知识经验(丰富一广度大)2、注意的稳定性：指注意集中在一定对象上的持续时间。影响因素：(1)注意对象的特点主体的意志水平个体的主观状态3、注意的转移：个体根据新的任务，主动将注意有一个对象转移到另一个对象。影响因素：对原活动的注意集中程度新对象的吸引力(3)明确的信号提示个体神经类型的自控力4、注意的分配：同一时间，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动影响因素：(1)同时进行的活动至少有一种高度熟练同时进行的活动必须有内在联系遗忘的规律德国艾宾浩斯绘制的遗忘曲线表明：遗忘从学习开始后立即开始，开始快，后期逐渐变慢,达到一定程度后不再遗忘，由此看出，遗忘的进程不均衡，先快后慢，成负加速型。影响遗忘进程的因素1、学习材料的性质2、识记材料的数量和学习程度的大小3、识记任务的长久性和重要性4、识记方法5、时间因素6、识记者的态度遗忘的原因I、消退说：亚里士多德，桑代克，遗忘是记忆的痕迹得不到强化，以致于最后消退。2、干扰说：詹金斯和达伦巴西，遗忘是学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。3、压抑动机说：弗洛伊德，遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的。4、提取失败说：图尔文，遗忘是难以提取要求的信息，有了线索，信息便会提取。记忆规律在教学中的应用.明确记忆目的，增强学习的主动性.理解学习材料.对材料进行精细加工，促使知识的理解.运用组块化学习策略，合理组织学习材料.运用多重信息编码，提高信息加工的处理质量.重视复习方法，防止知识遗忘。影响问题问题解决的主要因素1、问题的特征2、迁移：正迁移对问题解决有促进作用，负迁移对问题解决有阻碍作用3、定势：利用已被证明有效的方法解决问题的心理倾向。环境不变时：定势加速问题解决;环境变化时：阻碍问题的解决。4、功能固着：在解决问题时，只看见某种事物的通常功能，看不到其他方面可能有的功能。5、原型启发：其他事物或现象中获取的信息，对解决当前问题有启发。6、动机强度：复杂问题，中等偏低的动机有利于解决问题，简单问题，中等偏高的动机有利于解决问题。第三节学习动机学习动机的理论1、行为主义强化理论巴甫洛夫，斯金纳，强化能促进学习动机2、需要层次理论美国的马洛斯：人具有五种基本需求，生理需求，安全需求，归属和爱的需求，尊重需求,自我实现需求，这些需求从低到高排成一个层次，低级的需求至少要达到部分满足之后，才会追求更高的需求。3、成就动机理论趋向成功和避免失败的倾向。4.成败归因理论（美韦纳）（只有努力程度可控，只有能力和任务难度是稳定）一个人总把失败归结于内部、稳定不可控（能力低）的学生会形成习得性无助，感觉个体做什么都不会改变自己的重要生活事件。5、自我效能感理论（班杜拉）指人们对自己是否能成功的成就某一行为的主观判断。学习动机的培养和激发一、培养1,了解和满足学生的需求，促使学习动机的产生2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练3、帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4、培养学生努力导致成功的归因观二.激发1、创造问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、正确指导结果归因，促使学生继续努力4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第四节学习的迁移学习迁移的理论：形式训练说共同要素说概括化理论关系转化理论认识结构迁移理论有效促进学习迁移的措施一、关注知识经验，完善认知结构：原有知识的丰富性、概括组织性和可利用性二、选择教学内容，安排教学进度：精选教材，合理安排教学内容和教学程序、三、教授学习策略，提高迁移意识第五节学习策略一、认知策略：加工信息的方法和技术，有助于有效提取信息。I、复述策略：运用内部语言重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上。（背、记方法）2、精细加工策略：将新的学习材料和已有的知识联系在一起，增加信息的意义。（快速记忆小窍门）3,组织策略：整合所学新知识、旧知识的内在联系，形成知识结构（表格提纲）二、元认知策略：对整个学习过程有效的监视及控制的策略，包括计划策略，监控策略和调节策略、三、资源管理策略：帮助学生有效的管理和利用资源，以提高学生的学习效率。包括时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略和资源管理策略。第六节学习理论理解行为主义、认识学说、人本主义构建主义学习理论。第五章中学生发展心里第一节中学生的认知发展中学生主义发展的特点一、无意注意和有意注意的发展和深化1、无意注意不断深化发展。2,有意主义占优势地位3、注意特征存在个体差异二、注意品质的全面发展1、注意稳定性提高，但发展速度慢2、主义广度接近成人3、主义分配能力不够成熟4、注意转移能力缓慢增长中学生记忆发展特点1、记忆容量日益增大，短时记忆广度接近成人2、直观材料记忆优于抽象材料，对图像记忆优于词语3、中学生能主动选择学习方法，有意记忆占主导4、抽象记忆发展速度快，逐渐占主导中学生思维发展特点1、思维能力快速发展，抽象逻辑思维逐渐占优势地位2、形势逻辑思维占主导地位3、辩证逻辑思维迅速发展皮亚杰认知发展阶段论1、感知运用阶段：感觉和运动的分化2、前运算阶段：认为外界一切都有生命，一切以自我为中心，3、具体运算阶段：有了抽象概念，思维可逆（获得长度等守恒概念），去自我中心主义。4、形式运算阶段：有了抽象逻辑思维，能进行假设推理，思维可逆维果斯基的心理发展观和教育强调人类文化对心理发展的作用，人的高级心理机能是在活动中形成和发展起来，并借助语言实现的。1、文化历史发展理论2、心理发展观3、内化说4、教育和发展的关系一最近发展区儿童有两种发展水平：现有的回评，和即将达到的水平，这两种水平间的差异就是最近发展区。第二节中学生的情绪发展情绪理论（理解）pl74中学生的情绪特点1、爆发性和冲动型2、不稳定性和两极性3、外露性和内隐形4、心境化和持久性中学生良好情绪的培养一、良好情绪的标准1、正确的反应环境影响，准确表达自己的感受2、对引起情绪刺激做出正确反应3、具有情绪反应转移能力4、良好情绪符合学生年龄特点二、良好情绪培养方法I、敏锐觉察情绪2、平和接纳情绪状态3、正确调整自己的情绪4,有效表达情绪5,保持和创造快乐的情绪第三节中学生人格发展人格特征:：独特性稳定性整体性功能性社会性人格结构1、气质与性格(1)气质胆汁质兴奋型直率热情脾气急暴躁多血质活泼型活泼好动，反应迅速注意力易转移粘液质安静型安静稳重自制力强细心抑郁质抑郁型行为孤僻不善交际(2)性格：是在后天社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异。性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征2、认知风格：个体所偏爱的信息加工方式，也叫认知方式场独立型一场依存型冲动型一沉思型同时型一继时型3、自我调控系统：自我认知，自我体验，自我调控影响人格的发展因素生物遗传因素社会文化因素家庭因素学校教育因素自我主管因素第四节中学生的身心发展（-）性意识的出现（二）性情感发展变化第六章中学生心里辅导中学生障碍性心理问题1、抑郁症：以持久性的心情低落为特征的神经病表现：情绪消极、悲伤、颓废，失去满足感和生活乐趣；消极的认识倾向，低自尊，无能感,喜欢责备自己，动机却是，缺少热情；躯体上疲劳。失眠形成原因：心理原因治疗方法：积极行动，做力所能及的事情，改变已经习惯的自贬性思维方式和不恰当的归因观。2、恐惧症：对特定无实际伤害的事物或场景感觉到恐惧。单纯恐惧，广场恐惧和社交恐惧治疗方法：情景治疗：在假象的空间中，不断模仿恐惧场景，鼓励学生面对这种场景；认知治疗：不断灌输观念，告诉学生这种恐惧是非正常的，让学生正确对待与人交往的过程。3、焦虑症：持久性的焦虑、恐惧治疗方法：肌肉放松系统脱敏自我对话4、强迫症：强迫性神经病，身不由己的考虑不想考虑的事情（强迫观念），反复的做他不希望执行的动作。原因：过度紧张，家长要求严格，学习困难……治疗方法：忍受痛苦，顺其自然：暴露于阻止反应4、网络成瘾表现：头晕心烦，社交减少，下网后空虚失落原因：网络自身诱惑；网络相关法规不健全，家庭环境影响，上网者的自身因素治疗方法：强化干预：减少上网时间，奖励，反之惩罚厌恶干预：采用惩罚的厌恶刺激减少不良行为转移注意法替代，延迟满足团体辅导第二节中学生心里辅导方法1、强化法：用强化手段，增强某些适应行为，减弱消除不适行为2、系统脱敏法：训练肌肉松弛，建立焦虑层次，在肌肉松弛的情况下，从低到高的想象焦虑情景，直到能保持放松状态，不再焦虑3、认知疗法：不良认知引发行为挫败，改变认知过程和认知观念，可以改变情绪和行为。过程：建立求助动机；适应不良性认知矫正；在处理问题时，用新的认知对抗旧的认知；改变有关自我认知。4、来泛着中心疗法：相信人的潜力，来访者有能力应对现实，无需治疗干涉，咨询员不是指导者，而是有专业知识的伙伴，不追究病史，直接处理现在的情况。5、理性——情绪疗法情绪不是由某一个诱发事件引起的，而是由经历的某一个事件，对这一事件的解释和评价引起的，又称ABC理论。第七章中学德育中学生品德发展特点一、伦理道德具有自律性，品德心里中自我意识成分明显二、品德发展由动荡向成熟过度影响品德的发展因素外部条件：家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件：认知失调态度定势道德认知促进中学生形成良好品德的好方法1,有效说服2、树立良好的榜样3、利用群体的约定4、给予恰当的奖励和惩罚5,价值辨析第二节道德发展理论一、皮亚杰道德发展理论1、自我中心阶段：以自我为中心考虑问题2、权威阶段：把规则看成固定的、不可变的，只根据行为后果判断对错3、可逆性阶段：不再无条件服从权威4、公正阶段：倾向主持公平平等价值：1、重视提高学生的道德判断能力2,不同年龄阶段的儿童采取不同的德育方法柯尔伯格的道德发展理论1、前习俗水平阶段1、惩罚与服从定向阶段。根据行为后果判断行为好坏，没有道德概念，服从规则是为了避免惩罚阶段2相对功利取向阶段不再把规则看成绝对不变的，评定行为好坏看是否符合自己利益。2、习俗水平阶段3寻求认可阶段，“好孩子”阶段，谋求大家的认可和赞同阶段4.遵守有法规和秩序定向阶段道德价值以服从权威为导向，服从规范、遵守秩序3、后习俗水平阶段5：社会契约阶段阶段6：原则或良心阶段。以公平、公正这些做原则思考价值：提倡民主化的道德教育；遵循学生道德发展规律，尊重学生的主题地位，采用多样化的教育方式。第三节德育及其主要内容1、爱国主义和国际主义教育2、理