高中英语阅读教学中的词汇处理

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中英语阅读教学中的词汇处理

本文针对高中英语阅读教学中词汇处理存在的词汇教学脱离语篇孤立存在、阅读教学目标不明确、阅读过程支离破碎，以及词汇教学任务活动设计不合理、形式单一等问题，从英语阅读教学现状出发，提出阅读教学中词汇处理的策略：读前基于主题与文本，确定有利于交际的目标词汇;读中依托语篇，设计有梯度的活动复现核心词汇，帮助学生理解和吸收;读后创设情景，帮助学生活用词汇。

阅读教学词汇处理高中英语

GA

0450-9889（2021）34-0125-03

《普通高中英语课程标准（2022年版）》要求学生不仅要了解词汇的基本含义，还要学会在不同的语境中确切地使用词汇表达情感、态度和目的。现行高中英语教材中单词的浮现方式主要有以下两种：在单词表里集中浮现;在单元阅读课文中分散出现。由此可见，无论是词汇的学习还是词汇的教学都应当依托语篇。但是在实际教学中，教师在英语阅读教学的词汇处理上仍存在以下问题。

一是脱离语篇，阅读课与词汇教学孤立存在。有些教师在每个单元单独设置一节词汇教学课，词汇教学课或设置在阅读教学前或设置在阅读教学后。阅读前，某些教师会让学生跟录音学读单词，再依照词汇表的顺序逐个对单词进行解释、拓展，譬如拓展词性、相关短语等，然后让学生在阅读课前记忆所有词汇，在接下来的每节课利用几分钟的时间通过听写的方式检查学生的单词记忆状况。阅读课后，某些教师会设置一节语言点讲解课，梳理文本中的重点单词、短语和句型。在语言点的处理上，大部分教师会对重点词汇进行大量拓展，包括各种词形变化、固定搭配、熟词生义等，词汇复习、预习一起抓。在这个过程中，教师选择的例句大多与阅读文本无关。词汇学习的目标是为了更好地理解文本，最终在生活中灵活运用。但是这种阅读教学前或后的孤立的词汇教学脱离了语篇，无法达到词汇学习的目标。

二是在阅读课中穿插词汇教学，阅读教学目标不明确，阅读过程支离破碎。在阅读教学中，有些教师教学目标缺失，他们多是边阅读边讲解生词，每遇到一个生词就停下来对生词进行解释，词汇拓展过多，把阅读课上成了词汇课。这样的做法打破了语篇的整体性，学生的思维不断被打断，无法连贯、完整地阅读整篇文章内容，教师的整个阅读教学也变得支离破碎。同时这种做法还会给学生错误的引导，让学生认为英语学习的重点就在词汇，这样学生会逐渐对阅读课失去兴趣，英语学习的动机变得功利。

三是词汇任务与目标不匹配，活动形式单一、缺乏梯度。在普通高中新课改的大背景下，有不少教师有意识地依托语篇设计词汇教学任务，复现核心词汇。但是活动设计不合理，形式单一。譬如，有些教师在教学设计时没有考虑最终的语言输出目标，词汇任务与目标词汇完全脱离，这样达不到稳定词汇的目的，导致学生最终无法有效地输出语言。有些教师在设计阅读问题时充分考虑目标词汇，每一个任务和问题的答案都围绕目标词汇展开，但这只是机械式地重复，有复现无提升，学生不能很好地理解和吸收词汇。

针对高中英语阅读教学中词汇处理存在的这些问题，本文提出要将词汇教学融入语篇中，引导学生在主题语境中、在有梯度的词汇任务中认知、理解和运用目标词汇。本文将以人教新课标选修六Unit3Reading部分教学为例，具体说明高中英语阅读教学中词汇处理的策略及应用。

一、阅读前定位目标词汇

人教版高中英语教材每单元有60—90个单词，绝大部分单词都在每个单元的两篇阅读文本中出现。这种状况下，教师必需对单词进行分类，明确哪些单词是需要学生认知的，哪些单词是需要学生理解的，哪些单词是需要学生运用的。人教版高中英语教材每个单元基于三大主题语境编写，人与自我涉及9项子主题，人与社会涉及16项子主题，人与自然涉及7项子主题。主题语境规约着语言知识的学习范围，为学生提供了意义语境。

教师在确定目标词汇时可采取以下策略：将与阅读主题语境紧凑相关的词汇列为阅读课中需要处理的核心词汇，即学生需要理解并运用的词汇;将帮助学生理解文本的其他词汇列为认知词汇。目标词汇的有效选择影响着学生理解文本，深入主题，运用词汇。

例如，在本课教学前，笔者将quit、addicted、accustomed、effect、disappointed、ashamed、desperate和strengthen确定为本课需处理的核心词汇。这几个词与阅读语篇内容：James爷爷吸烟的经历、吸烟的危害和戒烟的建议紧凑相关，这样就可以串联出文本的大意：“James’grandfatherwrotetohelpJamesquitsmoking.James’grandfatheroncebecameaddictedtocigarettesinthreeways.Hisbodywasaccustomedtohavingnicotine.Hebegantodoitautomaticallyandbecamementallyaddicted.Buthefinallymanagedtostopwhenrealizingtheharmfuleffectsofit.SohegaveJamessomeadviceandencouragedhimnottobedisappointedorfeelashamedanddesperate.Ifhestrengthenshisresolve，hewouldsucceedeventually.〞。

核心詞汇确定之后，在阅读前的热身环节，笔者浮现目标词汇的方式如下：向学生展示若干图片浮现与drinkingalcohol、drugabuse、obesity、cigarettesmoking和stress等健康问题，随后让学生展开头脑风暴，思考这些问题会带来怎样的有害影响（harmfuleffects）。接着，笔者让学生将有害影响分类：

随后，笔者播放一段关于青少年开始吸烟的视频并让学生思考：“Whydoyouthinksomeadolescentsstartsmoking？〞（参考答案：curiosity;toreducestress;tofollowfamilies;toattractother’sattention...）通过图片、头脑风暴和视频创设与阅读文本相像的情境，在情境中让学生初步感知目标词汇，帮助学生建立起新旧知识之间的链接。

二、阅读中循环复现阅读词汇

在阅读前词汇的浮现目的是帮助学生大致了解词汇的词义和读音。但是学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过有效、有梯度的任务在语篇中反复体会词汇的含义和用法，从而在语境中培养学生的语块意识。

（一）核心词汇处理的策略

在学生了解词汇的音、形、义后，教师要结合主题语境，不断地复现核心词汇，其中包括教师自己的课堂教学语言和学生活动话语。学生活动包括概括段落大意、复述、完成思维导图等。

1.分析语篇结构。学生初步感知目标词汇后，教师引导学生关注語篇整体框架结构，并运用主旨大意归纳的阅读技巧，用部分核心词汇概括段落大意。如：

2.完成思维导图。在文本的细节阅读中可以通过让学生完成思维导图来达到让学生对目标词汇的理解和初步运用的目标。如：

（二）认知词汇处理的策略

除了话题核心词汇，阅读语篇中还会出现好多认知词汇，这些词汇可能影响学生的阅读速度。但是，教师不能一遇到目标词汇就详细讲解拓展，而应根据认知词汇的特点，尽量创设语境培养学生的猜词能力。语篇教学是一个统一的文本阅读教学活动，教师必需把握好阅读课中词汇处理的度，千万不可喧宾夺主。

1.阅读后词汇的提升运用

阅读前词汇的浮现，在阅读中教师引导学生对文本内容、话题、语言和篇章结构进行有针对性的分析，设计不同类型的教学活动保证语言和信息的输入。而阅读后的活动则是学生将获取和加工后的信息转化为外部语言的过程，属于信息的输出。在阅读后的活动中处理词汇时教师应创设与主题语境相像的新语境，以说、写方式为主，让目标词汇在类似的情境中得到操练，在运用中深化，进而达到稳定提升词汇的目的。

2.思维导图帮助复述课文操练词汇

学生在理解文本的基础上，在包括目标词汇的思维导图的帮助下对课文内容进行复述。要完成文章复述需要学生对课文内的单词、短语和句子等语言知识有一定程度的理解并能正确运用它们。复述课文内容可以帮助学生回想文本内容，稳定所学目标词汇和积累语言素材，还有利于提高学生的规律思维能力和语言组织表达能力。

三、通过写作活用词汇

阅读后的活动应重视词汇的综合输出运用，帮助学生活用所学词汇。写作是一项对语言综合运用要求很高的输出活动，不仅可以帮助学生稳定所学词汇、词组和句子，而且还可以提升学生的思维品质和语言表达能力。阅读后的写作任务可以是对阅读语篇内容的缩写或续写，也可以是在新创设的相像情境中的仿写。无论使用哪一种形式的写作任务，教师都应以语篇情境为基础，以阅读中的核心词汇为语言目标，这样才能帮助学生灵活运用核心词汇。

例如，文本中James的吸烟问题是目前青少年群体中需要引起重视的一个问题，与中学生的健康息息相关。在青少年的日常生活中还存在着另一个需要引起广泛关注的问题——智能手机的滥用。笔者针对这一问题创设了与文本内容相像的情境，要求学生模仿文本框架结构，运用所学词汇等语言知识，写一篇建议信给同班同学李明，他对智能手机上瘾很长一段时间，并且觉得要戒掉手机瘾十分困难。让学生模仿文本框架完成写作，帮助学生再次回想文章结构及内容，运用所学词汇完成建议信，帮助学生在相像的新情境中灵活运用语言知识，这提高了学生语言运用的确切性和得体性。在写作过程中，学生回想了吸烟的危害，同时意识到沉迷智能手机的不良影响，进而思考自己平日的学习生活中是否还存在影响健康的不良习惯，从而关注健康问题，提高加强健康生活的意识。

词汇教学不应当孤立进行。阅读教学承载着语言目标。词汇教学和阅读教