通过有效提问,创设情境和多元合作提高教学效率

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林玲

在我国经济社会不断发展和新课改的背景下，开始有更多的人日益关注对小学生的核心素养培养。而广大教育工关注和思考的最关键的问题，就是帮助学生达到核心素养培养的真正的目的。笔者在教学工作实践中，对此进行了深度思考。

小学阶段，是学生特性化发展的主要阶段。作为小学教师，我们应当把培养小学生的核心素养作为首要任务。表现在数学教学中，就是培养小学生的规律思维能力。对此，小学数学教师在教学的整个过程中，要更加留意学生的思维转变，达到提升课堂教学效率、深化学生思维和拓宽学生视野、促进学生全面发展的目标。基于此，笔者结合自身教学经验，以小学数学课堂教学为主要依据，在查阅相关参考资料的基础上，从以下几个方面对小学生数学核心素养培养的途径加以阐述。旨在一方面提升小学数学课堂教学效率，另一方面促进小学生数学核心素养培养目标的实现。

一、有效提问

在小学数学的核心素养培养中，最重要的就是采取合理的方式进行有效提问。有效提问，能达到激发学生兴趣、激起学生好奇心和求知欲、引导学生进行深度学习的目的。但值得注意的是，在进行深度学习的过程中，教师必需始终牢记学生才是课堂活动的主体，教师在教学中所起的仅仅是引导作用。因此，在提问时，教师主要是抛出问题，以及对学生进行思维的引导，让学生通过自主摸索达到深度学习的目的。

二、创设情境

在进行基于深度学习的小学生数学核心素养培养过程中，教师还应当根据学生的实际状况，以课堂内容为依据，在课程允许的范围内合理地进行情境创设。教师通过在课堂教学中融入情境、增加新元素，优化教学气氛、激发学生兴趣，从而达到促进学生深度学习的目的。

例如，在部编版教材《克与千克》一课的教学过程中，为创设良好的教学情境，教师可以根据实际状况，进行以下情境的创设：一天，围裙妈妈计划去超市购买蔬菜和水果，大头儿子想学习买东西。因此，围裙妈妈就要求他买苹果1千克、蛋糕150克、花生油5千克、大米10千克、茶叶450克。那么，同学们认为大头儿子可以顺利完成任务吗？教师以此情境进行课堂学习内容的引入，引导学生探讨大头儿子需要购买的东西的重量，从而更好地展开课堂教学的内容。此外，还能以游戏的方式进行课堂情境的创设。同样以《克与千克》的教学为例。教师可以引导学生进行常见生活用品，如牙膏、毛巾、文具盒和桌子等物品的重量填空。通过生活实际案例与学习内容相结合，激发学生对相对乏味的理论知识的学习兴趣，从而达到深度学习的目的，让学生在生动的教学情境中，养成良好的数学核心素养。

三、多元合作

在有效提问和创设学习情境的基础上，教师还应当根据学生实际状况，进行学生合作意识的培养，从而达到培养学习能力的目的。教师可以采取分组探讨的方式，借助多元合作，引导学生自由地表达自己的想法。学生各抒己见，勇于表达自己的想法，最终使得学生体会到团队协作的好处，达到提升课堂教学效果、提升教学效率的目的。

例如，在部编版教材《面积》一课的教学中，教师可以基于教材内容，根据班级的实际状况进行分组，如将学生平均分成3个小组，分别给予3个小组乒乓球、三角板以及长方体的盒子，让他们在教师的组织下进行涂色比赛，计算每个小组完成涂色的时间，用时最短的小组为获胜组。在任务完成后，教师抛出问题：请问这个比赛是否公允，假如不公允，那么原因是什么？教师引导学生积极发言，由此展开课程内容的教学。通过新旧知识的联系，以及学生勇于表达自己的见解和看法，顺利展开教学内容，得到了较好的教学效果。这在一定程度上达到了数学学科深度学习的目的，促进了学生的数学核心素养的培养。

四、开展活动

进行深度学习的小学生数学核心素养培养，教师还应当重视实践活动的开展。组织开展切合教学要求的实践活动，可以在很大程度达到培养学生创新能力的目的。开展实践活动，能让学生在把握理论知识的基础上，通过在生活实践中的具体应用，达到理论联系实际的目的;还能让学生在理论学习时更好地发散思维，进行理论知识的思考。同时，在实践活动的过程中，还可以使得学生展开关于更深层次的理论学习的探究。通过理论与实践的有机结合，最终达到培养学生核心素养的良好教学、提高学生综合素质的目的，将小学数学的核心素养教学落到实处。

以上討论，笔者根据深度学习对小学生数学核心素养的培养，以及如何才能真正做到对小学生数学核心素养的培养展开了一系列深入研究。由此不难发现，在小学生数学核心素养的培养过程中，教师应当根据学生的实际状况，以新课程改革的要求为依据，基于