中美科学教育核心概念辨析

中美科学教育核心概念辨析作者：王中男…文章来源：转载点击数：559更新时间：2008-3-16内容摘要：“2049计划”与“2061计划”在核心概念的运用上存在差异，而这在一定程度上决定了教育目标、对象等的不同，反映出其内在的国情、民情的差异，而且也对所属国产生了不同的影响。关键词：“2049计划”；“2061计划”；核心概念；背景分析；指涉对象“2061计划”是美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构于1985年启动的一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划，它代表着未来美国基础教育课程和教学改革的趋势。“2061计划”在美国和西方发达国家的未来发展战略中具有极高的影响和地位。该计划认为：美国的下一代必将面临巨大的变革，而科学、数学和技术位居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。它还提出了未来儿童和青少年从小学到高中应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。由于1985年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了使美国当时的儿童———21世纪的主人，能适应2061年哈雷彗星再次临近地球时科学技术和社会生活的急剧变化，故取名为“2061计划”。出于中国经济社会发展需要，基于本国国情与民情，借鉴“2061计划”，在中国建国50周年的1999年，中国科学技术协会(CAST)向中共中央、国务院提出了关于实施“全民科学素质行动计划”的建议。该计划着眼于未来四、五十年，立足中国国情，发挥政府、非政府组织、企业、社区的全社会作用，目标是从整体上促进我国公民科学素质的提高，到2049年，也就是建国100周年的时候，使我国成年公民具备基本的科学素质，达到与中等发达国家经济社会发展程度相适应的水平。2002年4月，中国国务院对“全民科学素质行动计划”给予了批准答复。2003年10月，中国的“全民科学素质行动计划”制订工作正式启动。这个又被称为“2049行动计划”的制订工作分为两个阶段，第一个阶段启动计划制订的基础研究，第二个阶段是根据这些基础研究来进行相关文件的起草。虽然2049行动计划与2061计划所指向的学科一致，所欲达到的目标最终都是全民科学素养的提高，但二者所秉承的信念不同，所采用的核心概念自然就不同，当然，这在很大程度上是由两国基本国情、民情决定的。一、2061计划与2049计划核心概念的定位一份行动计划所采用的核心概念直接取决于它所秉承的基本理念，也就是饱含着计划制定者对该计划所要达到怎样的目标、怎样达到目标等一系列问题的潜在的理解。2061计划在开篇就提到，“科学文化(即把文化融汇于科学、数学和技术之中)，已经成为教育的中心目标”[1]6。此后，该计划将这一词汇作为核心概念来使用。然而由于翻译的原因，对于2061计划中的“scienceliteracy”一词，《普及科学———美国2061计划》译为“科学文化”，《科学素养基准》译为“科学素养”，也就是说中文译名不同。但“科学文化”和“科学素养”实则是同一概念[2]。2061计划对其核心概念在广义上作了较为完整的阐释———科学文化包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面，这些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的同一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；理解科学的一些基础概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，它们的长处和局限性；能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题[1]14。2049行动计划在核心概念上使用的是“科学素质”一词，《科学素质纲要》提出，“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。这是在综合分析国内外学术界关于科学素质定义的基础上，我国政府从基本国情出发，对科学素质内涵作出的界定。它肯定了科学素质是公民素质一个重要的组成部分，将公民具备基本科学素质界定为“四科-能力”(主要依据《科普法》第二条关于该法“适用于国家和社会普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动”的精神，转换为公民具备基本科学素质的相应要求)。在对“四科-能力”的具体要求上，不尽相同。既体现了它们之间的内在联系和高标准，又从我国国情和提高全民科学素质的阶段性出发，坚持了实事求是的精神。(1)对科学技术知识是“了解”，而且是“必要的了解”，加了一个限制性修饰词。这里一方面考虑到科学技术知识对提高公民科学素质的基础性和重要性，公民如果不能了解必要的科学技术知识，就无从谈起其余三“科”和应用四“科”的能力，另一方面又考虑到当今时代科学技术飞速发展的实际，公民不可能了解过多的内容。(2)对科学思想和科学精神是“树立”和“崇尚”。这两个概念在科学文化中属于价值层面的要素，尤其是以求真务实、勇于创新为核心的科学精神，对于公民科学素质的形成和提高都处于关键和“灵魂”的重要位置，一个人即使具有较多的科学技术知识，但不一定就有较高的科学素质，甚至仍有可能对“法轮功”邪教产生痴迷。科学思想和科学精神虽然十分重要，但对全体公民而言，在短短的时间里又难以有太高的要求，所以分别采用了“树立”和“崇尚”的具体要求。(3)科学方法和应用四“科”处理实际问题、参与公共事务的能力是提高公民科学素质的归宿。对于全体公民来说，了解必要的科学技术知识、树立科学思想、崇尚科学精神的主要目的，还是要体现到他们在生产活动、日常生活和参与公共事务中能够备正确的方法和必要的能力，所以对科学方法提了“掌握”的要求，而且是“基本的掌握”，加了一限制词；对应用四“科”处理实际问题、参与公共事务的能力提出了“具有一定的”的要求，又加上了限制词。二、2061计划与2049计划核心概念的背景分析从概念及内涵的区别可以看出，2061计划“科学素养”是更多的是注重从更深层次去认识了解科学的一般原理。因为对于美国而言，其民的基本科学知识已经达到了一个相对较高的层次，所以2061计划旨在从幼儿园到12年级培养学生以为未来社会发展做准备。而2049计划采用“科素质”一词，主要是想通过各种途径，让广大民众解基本的科学概念与知识，摆脱愚昧，并掌握一定科学技能，在生产生活实践不断提高效率[3]。2049行动计划与2061计划在核心概念及其涵上的差异，并不是仅仅是词汇本身意义的差异，在很大程度上是取决于各自国情和民情，即民众学素养的基本情况。下面笔者就国际公民科学素比较以及其他一些数据来解析这一问题。表12001年公众基本科学素养水平国际比较(%)美国欧盟加拿大日本中国125431.4表22003年公众基本科学素养水平国际比较(%)项目中国瑞典对科学方法的理解程度769对科学观点的了解程度3073表32001年各国公众科学素养性别比例(%)中国美国欧盟加拿大日本男1.716766女0.988321表41999年影响美国公民科学素养的因素有未成年子女受教育程度年龄性别非正规学习大学科学课程0.300.19-0.24-0.240.300.52表5中国2002年15岁及15岁以上文盲、半文盲人口统计(%)性别全国城市镇乡村男6.432.464.138.71女16.928.8213.321.59此外，据《青年报》2002年8月3日报道，中国、美国、欧洲具备科学素质的人群的比例是1：23：15。自上世纪90年代以来，中国科协相继进行了5次公众科学素养的调查，并与国外进行了比较。中美两国的基本情况如下：上世纪90年代初，我国公众具备基本科学素养的比例为0.3%，而1989年美国公众的相应比例为6.9%；2003年我国公众具备基本科学素养的最新统计比例上升为1.98%，而2000年美国公众的相应比例增至17%，绝对差距还在继续扩大。根据联合国《2002年人类发展报告》的统计数据，1998年中国公民的中学净入学率仅为50%，而美国1998年的相应数据为90%，相差整整40个百分点。这表明我国相当一部分公民对于中学课程中所涉及的基础科学知识是完全陌生的。中国教育与人力资源问题报告课题组根据全国第五次人口普查资料测算得知，2000年我国15岁以上国民受教育年限为7.85年，25岁以上人口人均受教育年限为7.42年，这两个数据都显示我国公众受教育水平只有初中二年级的程度，仅仅相当于美国100年前15岁以上国民受教育的水平。与1999年美国人均受教育12.7年(相当于大学一年级水平)相比，我国整整低了近5年。而美国在历史上的发展经验又告诉我们：20世纪上半叶，美国将25岁以上人口人均受教育年限从8年提高到9年用了大约40年的时间。由此观之，美国国民在基本的科学知识、对科学的基本态度以及基本的科学精神已经达到了一定的高度，居于世界领先地位，所以其2061计划基于国民基本素质的情况下，将其目标定位于科学文化或科学素养也就顺理成章了。与美国国民素质基础相比，我国真可谓底子薄，基础差。多方面反映出我国国民基本的科学素质较低，起码的科学知识相对缺乏，对于科学态度与精神的追求也是一时难以实现的。这就在一定程度上决定了2049与2061在核心概念选择上的不同，也就决定了目标定位的不同，从而导致了在教育对象上的不同。三、2061计划与2049计划核心概念的指涉对象综合2049行动计划与2061计划核心概念的理解以及整个计划内容的安排，不难看出二者的侧重点。2061计划是基于一系列信念而成的，“所有的儿童都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育，以便将来能够愉快地、有效地生活；随着科学知识和技术力量的迅速增长，构成基础教育的世界标准也迅速地发生了变化；面对科学和技术主宰的世界，美国学校还没有果敢地采取行动，为年轻人做好准备，特别是没有为少数肩负着美国的未来的儿童做好准备；如果美国想变成一个在全体公民中已经普及了科学知识的国家，由整个教育系统(从幼儿园到12年级)都要迅速地变革；科学、数学和技术教育实行系统改革的第一步就是要对科学知识普及的内容有一个清晰的了解。基于上述观点，美国在实施2061计划时，把最初的注意力集中在为全体美国儿童建立一个学习科学、数学和技术的目标上”[1]7。所以说，美国2061计划的侧重点在于培养国家未来的公民，是要通过从K-12(即从幼儿园到高中毕业)的在校中小学生自1985年以后开始接受新的科学教育课程，继而使在以后的76年中不断“更新换代”的美国公民全部陆续接受经过改革后的学校科学教育。显然，2061计划的直接实施对象是美国中小学的在校学生。针对我国公民基本科学素质现状，定然不能像美国那样把目标侧重于未来公民，而是要根据全体民众基本科学素养水平来确定教育对象。“全民科学素质行动计划”的最终目标是到2049年使我国国民人人具备科学素质。因此，行动计划的制订和实施必须着眼于全体公民，面向社会各个阶层、各种职业、各年龄段和全国所有地区的所有公民。行动计划的内容和实施的方式必须适用于所有公民，要为每个公民提供平等的接受科技教育、提高科学素质的机会和渠道。公民科学素质的提高最终必须通过公民积极主动地学习实践来实现。公民不仅仅是行动计划的受益者，更应当是参与者。因此，制订和实施“全民科学素质行动计划”，一方面要为公民科学素质的提高创造良好环境和足够资源；另一方面要充分调动公民的学习积极性和主动性，鼓励和支持公民自主学习，促进学习型社会的形成。我国的2049行动计划，虽然也涵盖了青少年，但主要针对的是各年龄段(19至69岁)的成年公众，针对不同的成年社会群体，如农民、企业职工、公务员、社区居民、外来务工人员等开展相应的科普教育宣传活动。可见，美国2061计划实施的对象群体较为单一和稳定，比较容易采取协调统一的实施方案和标准。我国的2049行