《两只小狮子》语文教学反思

《两只小狮子》语文教学反思《两只小狮子》语文教学反思

--以读促教，以词悟本，进展想象力

《两只小狮子》是一篇童话故事，主要叙述了两只小狮子的不同生活态度。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。整篇课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力表达学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、以读为本，在朗读中感悟。

在本堂课的教学设计中力求表达“以读为本，以读促学”的教学方法。初读课文，给两只小狮子取名字。在乐趣横生的取名过程中，小朋友们自然而然地明辨了是非，从而拉近孩子们与文本的距离，对文本进展再制造。再读课文，找找为什么取这个名字的理由。充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。

二、抓重点词语，感悟文本。

我在教学时，引导学生抓住课文中的一些重点词，更好地理解课文内容。如：教学“一只小狮子整体练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。”时，抓住“刻苦”一词，创设“情境对话”：

a、白天这只小狮子练习--

b、晚上这只小狮子练习--

c、一转瞬，酷热的夏天已经到了。这只小狮子练习--

d、时间过得真快，一下又到了严寒的冬天，，被风呼呼地吹着。这只小狮子子练习--

勤勤啊勤勤，你成天练习这些本事，是为了什么呀？

孩子们在对话中不但感受到了“勤勤”的刻苦，也深深地体会到学好一样本事，要不怕苦、不怕累，才能有所收获。

三、挖掘训练点，进展想象力。

低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在课的后面设计了这样一个环节，请孩子们来劝劝懒狮子。有的说：“你现在很舒适，可是你不学本事，长大就比不上人家了！”有的说：“现在你是有爸爸、妈妈的帮助，不过有一天你总会离开爸爸独立的，到时候没人帮你，看你怎么办！”有的说：“等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本事就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢！”......学生畅所欲言，把自己的感受表达得淋漓尽致。我感受到他们的思维得到了释放！喜爱说了，才想说；想要说了，才会说得精彩！一堂课下来，我也发觉了几个问题：

1、在第一课时的教学中对“ABB”词语的拓展不是很适宜，这些与课文内容无关的拓展可以放到其次课时再进展。

2、检查字词时要留意随文识字，这样可以减轻学生的学习负担，在详细的语境中更好地理解词语的意思。

篇2:语文教学心得：语文教学中的“炼字术”

语文教学心得：语文教学中的“炼字术”

所谓“炼字”，即锤炼、琢磨文字，“炼字”的本质在于“炼意”。清代诗人沈德潜说：“古人不废炼字法，然以意胜而不以字胜，故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”语文教材中，有时不甚起眼一个字，往往意蕴深远，情感丰富。教学中若能扣住这些看似寻常的字眼，加以锤炼琢磨，往往就能“见奇、见险、见新、见色”的效果。

一、绘字入文，奇妙引导。

新课的导入方法有许多种，而仅仅是借助于一个字导入的却不多。特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》一课就独辟蹊径，“王”字领先，带着学生饶有兴趣地进入了新课的学习。

师：要学好语文，就要会观看，会倾听，会思索，会想象。请你认真看！（教师在黑板上画了一个“王”字的象形图案。）

师：这是一个象形字，大家看它像什么？

生：像一只铁锚。

生：像一只帆船。

生：像一把斧头。

生：像倒放的一把伞。

生：像一个“王”字，就是老虎头上的那个“王”字。

师：同学们的想象真丰富！这个图在古代表示一件兵器，叫“钺”。战场上谁拿着“钺”，谁就是指挥官。后来这个图就象征着权力，春秋战国时期诸侯国的国君就称为“王”。

师：今日我们学习的课文《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是？

生：吴王夫差（师指导学生读准字音）。

师：另一个是？

生：越王勾践。（师板书“勾践”，并提示“勾”字的写法。）

师：他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？请同学们仔细读读课文，边读边想，留意关键的词语和句子。

一个普一般通的“王”字，在教学《卧薪尝胆》一课时或许很少有教师会关注它。但是薛教师却“慧眼识字”，借助“王”字的象形图案，激发学生绽开丰富的想象，从而引出文中的两位仆人公--吴王与越王，并以他们之间的关系变化为主线来理解感悟文本内容。另外，对“王”字象形图案的绘写与解读也在肯定程度上让学生体会到了汉字的奇异无穷与中华文化的博大精深，培育了学生对汉字的兴趣及对汉字的宠爱之情。薛教师正是由于擅长琢磨文字，擅长锤炼文字，所以才会造就出这样的精彩。

二、换字品文，反复体会。

“一枝一叶总关情”，文本中的一字一词，往往饱含浓情，隐藏深意。抓住文中的关键字词是体会文本的有效手段之一。特级教师孙建峰教学《白鹭》一文第七小节时，是这样组织学生揣摩文意的。

师：我认为这里的“钓”可以改成“捉”，时常有一只两只白鹭站着捉鱼。同学们觉得可以吗?

生：我认为不够精确。由于“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。

师：你的意思是说“钓”是等待，“捉”是主动出击。

生：是这样的。

师：请说说缘由。

生：由于“钓”是等待鱼上钩，而“捉”是主动出击去捉鱼。

师：怎么没有掌声?(生鼓掌)还有--

生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。

生：我觉得静态的美更好一点。

师：白鹭在那里钓鱼，外表是等待着鱼，实际呢?

生：盼望鱼尽快上钩。

师：难怪你说静态的好，“捉”比拟忙乱。

生：我觉得白鹭钓鱼比拟闲静，像人一样。这是拟人化的写法。

生：我觉得用“钓”，显得白鹭很悠闲。

师：无忧无虑，等着鱼儿上钩。姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠闲地等着鱼上来。我改的“捉”远远不如这个“钓”字。

“换字”是体会文章的有效方法，教学中孙教师和学生一起探讨用“钓”字好还是“捉”字好，奇妙地激发学生对教材进展探究，使学生体会自鹭的“悠闲”。孙教师倾听学生的答复，放开心扉与学生进展沟通，使学生思维活泼，尽显共性，形成了浓郁的学习气氛。通过对“钓”与“捉”这两个字琢磨与推敲，白鹭悠闲拘束的静态美在学生的眼前慢慢地清楚起来。这样的“炼字”教学方法洋溢着自由、公平、亲和的对话气氛，使课堂布满了灵性，涌动着真情。

三、扣字悟文，深入探究。

阅读教学中感悟训练的关键是了解字词的意义和情味，只有抓住重点词、关键字认真咀嚼、深入探究，才能更好触摸的心弦，感悟出句中的意韵，品尝文本的情感。特级教师王崧舟在教学《慈母情深》一课的做法就是最好的例证。

师：“母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺快乐他爱看书的。”同学们这句话中有个细节，王教师信任你特殊有感受。

生：塞在我手心里。（师要求学生圈出“塞”字）

师：请大家仔细读一读，母亲的“塞”是怎样的“塞”？

生：快速地塞。

师：完完整整地再读这句话。

师：这还是怎样的一塞？

生：布满企盼的一塞。

师：把布满企盼放到句子中读。

生：慈祥的一塞。

师：这还是怎样的一塞。

生：紧紧地一塞。

师：这是毫不迟疑，大方地......一塞，我们一起来读。

师：母亲塞到我手里地仅是钱吗？

生：是爱，是企盼。

生：母亲对我的盼望。

生：是辛勤劳动的汗水。

师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水。回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是......（生读课题）

师：这是多么深厚的慈母情啊。板书--深厚。

在阅读教学中，教师要引导学生在整体感知的根底上，仔细揣摩、品尝文中的重点词句，让文字灵动起来、飞扬起来，让其在整个文本中寻求到更佳的落脚点。教学中王教师正是有了对文本内容的