2022海南省初中地理学科教学基本要求

海南省初中地理教学基本要求为充分发挥地理课程育人功能，进一步加强我省初中地理教学管理，规范教师教学行为，促进学生核心素养发展，全面提高教学质量。根据国家和海南省有关义务教育教学质量提升文件精神，以及《义务教育地理课程标准》（2022版）教学要求，结合学校教学实际，制定本教学基本要求。一、教学准备1.明确课程标准要求认真研读教育部制定的2022版《义务教育地理课程标准》，准确把握地理课程标准的课程性质、课程目标、课程内容和学业要求、课程实施，从中明确地理学科教学目标、课程内容要求和教学方法，通过地理课程学习逐步培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，提升学生地理核心素养，引导学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理，为培养具有家国情怀、生态文明理念的时代新人打下基础。2.分析研究教材分析研究教材结构体系，依据课程标准要求，研究教材内容素材，围绕主题内容，把握好在知识建构的过程和对知识的体悟中形成地理课程核心素养。（1）分析教材，把握教学重点、难点，确定教学课时安排、教学组织形式；（2）研究和挖掘教材活动内容，结合学习内容采用问题探究、案例分析、实践活动等多种方式设计学习活动，给学生创造自主学习、合作学习、探究学习的机会；（3）充分利用校外地理课程资源和数字、网络资源，挖掘学生身边的地理课程资源，拓展地理课程内容，引导学生主动利用形式多样的地理课程资源学习地理，创设生动、丰富、有效的地理教学活动，激发和培养学生学习兴趣。3.分析学情根据初中生的认知基础、学习经验和生理、心理特点、个体差异，以及地理学习方法的掌握情况、学习过程可能遇到的问题和阻力，充分考虑学生的差异性，采取灵活多样的教学方法，关注全体学生，根据学情因材施教，实施有效教学，使教学具有较好的预见性和针对性。4.制定教学计划，做好上课准备（1）制定个人教学计划。依据教育部制定的《义务教育地理课程标准》、学校教学工作安排及学科组工作计划，制定个人教学计划。教学计划包含课程总目标及学期课程目标、学情分析、教材和其它课程资源分析、减负提质措施、教学进度及活动安排、教学检测及评价、学生课外辅导等。（2）做好集体备课。倡导以课例为载体的集体备课，集体研究课程标准、教材，整合教学资源，把握教材的重点、难点，明确教学目标的达成和学生核心素养发展的要求。根据课程进度安排，确定科组主备人及集体备课的主题内容，研究确定教学目标、教学重点、难点，研讨达成教学目标和培养地理核心素养形成的有效方法。（3）认真做好个人备课。在集体备课基础上，根据学情和本人教学特点，调整教学设计及教学内容。教案内容应包括课题、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学资源、教学过程、板书设计、课堂练习等。备课时要认真分析和准确把握学情，围绕教学目标来合理设计教学活动，对教材进行适当的整合、删减，充分运用自主、合作、探究的学习方式，重视学法指导，促进学生深度学习。每学期教案备课数量不少于学科总课时的2/3。（4）充分做好上课准备。课前认真检查地理教学用具及课堂活动资源等相关材料。在地理教室或户外进行教学活动，应提前布置教学活动场所，检查有关设施设备等，确保教学活动正常有序进行。二、课堂教学5.课前预习，准确把握学情课前预习要求目标明确，预习先行、先学后教。在教授新课之前，根据教学内容，把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，以任务驱动、问题导向的方式来激发学生探究，从而产生学习动机。引导学生带着问题通过自主学习研读教材及地图、观看微课或相关微视频、导学案，让学生对新知识有基本的了解和把握，为教师以学定教和把握教学重点奠定基础。6.导入新课讲授新课前，教师要设法以形式多样导入方法在短时间内吸引学生注意，引起学生的好奇心和思考,迅速进入学习状态,导入新课。如采用复习导入法，引导学生复习前面学习过的起承上启下的基础知识，通过提问、引导学生回忆复述、习题复习等方式温故基础知识，导入新课，让学生将新旧知识系统地联系起来；复习与导入方法要灵活有效，导入要紧扣主题，新授课的情景设置要为推进新课教学服务。7.讲练结合，有效教学（1）讲清重点与难点，构建知识体系。教师必须知道“讲什么？”，讲地理课程标准内容要求基础知识，讲有助于学生理解地理难点的关键性知识，讲课前预习中发现的共性问题，厘清地理各要素之间的相互作用关系。明白“怎么讲？”，讲授时要借助材料、地图和教具等；讲授语言简洁，环环相扣；限时讲授，讲授时长一般不得超过一节课的1/2时间；师生互动，积极有效提问，讲授要能够引发思考，持续探索提质增效的课堂教学方式。（2）授课过程要设法引导学生动脑、动口和动手。营造民主、平等、开放的学习氛围，为学生提供质疑、探究、合作、交流的机会。在精讲基础上做到精练，加强读图、识图、绘图等能力的训练。引导学生构建思维导图，通过有效的学法指导，梳理知识结构，帮助学生突破学习中的重点、难点，建构知识体系。（3）因材施教，关注学情。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，针对学生的能力、性格、志趣等具体情况，因材施教。对待学优生，要创造多种机会、搭建多元化平台，使他们的潜能得到最大限度的挖掘，能力、素养得到最优化的提升。对待学困生，逐步排除已有的学习障碍，鼓励学生的微小进步，耐心对待其暂时学习停滞，帮助其不再累积新的问题。引导全体学生积极参与课堂活动，达成教学目标要求。8.积极展示，及时纠错教学设备操作规范、熟练。积极使用多媒体技术手段组织学生展示作业与练案，及时发现问题，当堂要求学生纠错，继续追问，及时纠错与查漏补缺。9.规范板书板图，发挥板图板书功能每堂新课要求有精练的板书设计，板书做到设计合理、字迹清楚、工整、纲目脉络清晰、因果关系明白，提倡设计具有因果关系、层层递进的思维导图式板书。板书可以分主板书和副板书，在课堂上主板书始终保留，随着教学进程推进，不断完善主板书内容。课堂上要求教师运用板图进行地理教学，通过板图把复杂的地理事物或抽象的教学内容,直观、形象、鲜明地展现在学生面前，起到教学语言难以起到的作用，加深对所学地理知识的理解，使学生容易理解和便以记忆教材内容。10.当堂检测，及时反馈依据精练的教学要求，在课堂上针对教学重难点进行随堂检测，帮助理解和巩固基础知识。随堂检测题量要要适中，内容要精简，图文并茂，检测时间要适合，时间应不少于5分钟。检测完成后，做到及时评讲和批改，及时给学生订正。11.选择合适的教学方法，实施有效教学教学选用多样、合适的教学方法：讲授法、讲练结合法、比较法、读图分析法、实验观察法、合作探究法、角色扮演法、大单元教学法、访谈法、先学后教法等。教无定法，教师要坚持以学生发展为本，深入分析学情，依据课程特点，选择科学有效的教学方法实施课堂教学，提高教学效率。12.遵守课堂教学要求，强化课堂纪律管理严格按照学校课程表的安排上课，不得随意调课、缺课。提前候课要准备好教学资料和教具，按时上课、下课，课堂上不做与教学无关的事情。课堂上教师教态要自然、亲切，穿着端庄整洁。教学语言要规范，使用普通话教学，语言表达清晰、流畅、准确。严明课堂纪律管理，确保课堂教学有序进行。教师要多与学生交流沟通，多关注学生、鼓励学生，课堂上坚持正面引导，严禁体罚或变相学生。严明课堂纪律做到松弛有度，构建严肃、活泼的课堂氛围。13.开展跨学科主题学习初中地理跨学科主题学习，要立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展。地理跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。跨学科主题学习的设计包括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学习评价等环节，设计时要注意各环节之间的联系，突出整体效果。三、作业布置与批改14.作业布置与安排合理，符合“双减”作业要求课堂上完成大部分作业，课后安排少量分层提升家庭作业，每次家庭作业时长一般不超过15分钟为宜。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，可以安排户外观察或考察地理事物与地理现象、参观当地特色地理景观等实践类作业；作业内容可以是基础性作业、也可以是能力提升作业；作业难度不得超过教育部颁布的义务教育课程标准要求。15.优化作业设计质量（1）提高作业设计质量。作业设计要精选作业内容，选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，要有明确的目的性，突出基础性，强化典型性，强调针对性，增强探究性。布置作业应做到要求明确、形式丰富、难度适宜、容量恰当，切实发挥作业对课堂教学的巩固、诊断与反馈功能。（2）作业设计要结合教材习题。作业设计应结合教材习题，以巩固授课所学的地理基础知识为主，突出基础知识和基本技能练习，重视读图填充掌握区域地理事物分布，以及地理基本概念、基本原理和规律，选取具有典型生活实践情境的习题，在完成作业中培养学生地理核心素养。作业设计根据学情，把握作业难度，要有利于学生理解和巩固所学知识，体现学生对学习目标的巩固、提升、拓展，要考虑题型、设问的典型性，难度由小到大，知识点融通程度由简单到复杂，技能和思维训练由低阶到高阶，体现出一定的递进性，同时要考虑思维的综合性。课堂作业要立足于《地理填充图册》的填图训练和《新课程同步练习册》的基础练。（3）落实作业育人功能。作业是课堂教学活动的重要环节。教师要提高自主设计作业能力，基础性作业设计要体现素质教育导向，针对学生年段特点，精准设计作业。教师在备课时，要强化作业设计与布置环节。作业布置与设计要遵循教育规律、坚持因材施教，严格执行课程标准与教学计划。在课堂教学提质增效的基础上，切实发挥好作业育人功能，课时作业、家庭作业设计要在教案中有较详实的呈现。16.合理确定作业数量（1）控制好书面作业总量。要控制好课后书面作业总量和时间，学生在校内完成大部分书面作业。教师要认真研究作业类型和内容、作业数量和时间、作业批改等与教学质量、学生学习结果之间的内在联系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业，杜绝将学生作业变成家长作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。（2）规范课后作业实施。加强年级组作业统筹，合理调控作业结构，协调好作业内容、数量。严禁给家长布置或变相布置作业。17.及时认真批改作业（1）作业要做到全批全改。凡是布置的书面作业，要及时认真批改，认真分析学情，做好反馈答疑辅导。从作业批改中了解学生学习态度、效果,根据问题及时调整教法,指导学法。（2）作业批改要及时准确。书面作业的批改是师生沟通的桥梁，批改要规范，日期、等级评价要明确。评价语言应以鼓励、表扬为主，表述清楚，书写工整，针对性强，避免空泛的评价语言。要用师生同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，附加精练评语表扬、激励学生。提倡个体面批讲解，指导学生及时订正作业中的错误，收集典型错误并归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业情况需要适当安排弥补性作业和辅导。订正后的作业要及时二次批改，认真做好学生作业的批改记录，进行统计分析诊断。严禁要求家长批改作业和学生批改作业。（3）及时讲评反馈作业。反馈作业要有针对性，作业中普遍存在的问题要进行集中讲评，个别的问题要单独辅导。教师要善于发现学生作业的闪光点，及时地展示和示范，树立好的榜样，起到示范引领带动作用，营造积极向上的学风，增强作业地育人功能。四、课外辅导18.有效开展课外辅导（1）要了解学情，拟定课外辅导计划，落实辅导对象。在开展课外辅导前，教师要对班级学生的学情进行摸底，按照他们的学习能力和学科基础分出不同学习小组，拟定辅导计划，进行分层辅导，既要培优，也要扶困。（2）要遵循因材施教原则。在开展课外辅导工作时，教师应通过观察、座谈、了解、家访、调查分析、测试等多种形式，找出影响各层次学生学习的积极因素和消极因素，分析各层次学生的心理活动和学习方法，采取相应的措施，调动他们的学习主动性和积极性。一方面，对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制订适合的指导方案，拓展他们的学习渠道，拓宽他们的发展空间，提升他们的综合素养。另一方面，教师对学困生要加强个别辅导，掌握其平时的课堂表现，记录、分析其家庭作业的完成情况、课外活动的参与度与完成度等过程，摸清情况，找出“差”的问题症结，对症指导。教师对学困生要降低起点、放缓坡度、逐步提高，既要补充知识能力的缺漏，又要重视学习习惯和学习方法的培养，帮助其树立信心和决心。总之，在开展课外辅导工作的过程中，教师要关注每一个学生的进步，制定并落实学习困难学生帮扶记录；加强学校与社区、家庭的联系，优化育人环境，形成育人合力。（3）发挥教师的主导作用。教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等地理学习方法传授给学生，并在辅导活动中做出示范，让学生通过活动掌握学习地理知识的方法和技巧，建立知识体系，形成地理思维框架，进而拓展学生的创造性思维和创造能力。（4）紧扣“双减”政策和“五项管理”要求。课外辅导要按照“双减”政策和“五项管理”要求，进行课外辅导，教师要合理安排课外活动时间和活动任务，杜绝加大学生课业负担，布置额外的书面作业。19.规范课外辅导行为根据“双减”和“五项管理”工作要求，充分尊重家长、学生的需求和意愿，严禁有偿辅导，不得在辅导时讲授新课，不得以辅导为名滥发、兜售海南省教育厅免费发放的《地理填充图册》、《新课程同步练习册》以外的辅导资料。课外辅导不占用体育锻炼、课间活动、综合实践活动及节假日休息时间。20.关注学生全面发展在课外辅导的实施过程中，要积极推动教育教学改革，强化学科育人功能，落实学科育人任务，激发和保护学生的学习兴趣，帮助学生学会学习，掌握科学的学习方法，引导学生独立思考和主动探究，培养学生良好的学习和行为习惯。教师可以结合地理学科的特点开展形式多样的课外活动，如开展地理游戏、地理竞技活动、地理专题讲座、地理模拟表演、地理主题会、地理趣味知识竞赛、地理模型制作、地理手抄报、环保主题海报的绘制等课外活动，融合历史、政治、生物等学科知识，组织学生参加实践体验活动和跨学科项目学习。教师可以采用多样化的教学方式实现学生积极主动的学习，注重发挥地理课程育人及协同育人作用，倡导做中学、用中学、创中学，促进学生地理核心素养的全面协调发展。五、考试与评价21.科学评价学生发展根据《义务教育地理课程标准》要求，评价要以落实立德树人根本任务为目标，以核心素养的培育为宗旨，坚持德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，树立科学的质量观。教学评价可进行诊断性评价、过程性评价和终结性评价，也可进行表现性评价和传统纸笔测验评价等。教师在开展教学前可先对学生进行诊断性评价，了解学生已有的知识基础和能力背景，以便制定更加符合学情的教学目标和策略。在教学过程中，教师可通过答问、读图分析、绘图、演示、制作、调查等表现性活动，对学生开展形成性评价，掌握学生学习动态，便于及时调整教学。完成阶段性教学任务后，教师可通过表现性评价或传统纸笔测验评价的形式，对学生进行终结性评价，以此确定下一阶段的教学起点，一般来说，终结性评价对学生的综合能力要求高于形成性评价。开展评价后，教师既要指出学生存在的问题，也要给予学生肯定、激励、引导，既要关注学生整体表现，又要关注学生个性化发展。评价的根本目的是促进学生的发展，包括学生的地理学科核心素养发展、地理基础知识和基本技能的发展、地理思维能力和应用能力的发展、地理兴趣爱好和价值观的发展等等。要充分发挥评价对地理课程日常教学的正面导向作用，加强评价对教学的诊断作用，使得在诊断和激励学生地理学习的同时，也帮助教师改进地理教学方式，提升教学效率。22.合理安排考试测验根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》要求，义务教育学校考试主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能。初一、初二年级从地理学科实际需求出发，可适当安排一次期中考试和一次期末考试，初二年级为适应初中地理学业水平考试需要，可在下学期正常完成课程教学任务后，在总复习阶段组织1—2次模拟考试。考试命题要严格规范考试内容，合理控制考试难度，不得超越《义务教育地理课程标准》要求和教学进度。命题要切实提高命题质量，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，适当考查综合分析与探究思维能力，体现地理学科核心素养导向。23.精准分析促进教学教师在评卷过程中，要及时记录学生答题的典型案例，并在考后与学生进行交流，了解学生的答题思路，有利于对试题和考情进行有效分析。教师要针对考试中出现的重点问题进行讲评，引导学生分析错误原因、归纳解题方法，并对后续学习进行总结反思。教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判下一步教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。六、教学总结24.加强教学反思，提高课堂教学质量教学反思是教师