理科生为什么要学历史

理科生为什么要学历史12341975年进入清华大学化工系学习，1998年进一步获得法学博士学位。5北京大学法律科班出身，并拥有该校经济学硕士、博士学位。6早年就读于延边大学朝鲜语专业，后到朝鲜金日成综合大学经济系学习。7毕业于哈尔滨军事工程学院导弹工程系内蒙古自治区集宁师范学校毕业后，先后担任过教师和记者8西北大学历史系毕业，从政前曾从事近代历史和农村问题研究厦门大学经济系计划统计专业毕业9据官方媒体统计，在新一届205名中央委员中，除了21人（占比10.2%）是理工科背景外，其余具备大学以上学历的委员均是人文社会学科背景，或者是具备理科、文科复合背景。其中，最集中的专业学习背景是经济管理、法律、政治学等领域。——张杰《告别“工程师治国”》，《财经文摘》2012年12月刊1011近年国内有影响的恶性案件

1.2003年3月29日，兰州理工大学土木工程系学生张君慧，与男友李小勇在兰州理工大学3号教工楼西侧树林发生口角，张掏出随身携带水果刀朝男友胸部直捅一刀，李经医院抢救无效死亡。

2.2004年2月，云南大学生化学院生物技术专业学生马加爵，疑室友打牌作弊，“气愤，想不开”，竟然在三天之内连杀四位同窗好友。

3.2002年2月24日，天津医科大学临床医学三年级学生马晓明因学习成绩的骤变心理压力过大而勒死奶奶，砍死父亲。

4.成都理工大学计算机系毕业生徐鹏，因怀疑他人抢走女友，2002年8月怀揣两把尖刀，从山西赶回母校成都理工大学，将在校读博士研究生的情敌周某杀死。12清一色的理科生？

5.浙江大学农业与生物技术学院学生周一超，在参加公务员招考中由于体检不和格被淘汰，于是怀疑招录工作的公正性，2003年4月3日，用尖刀行刺浙江嘉兴市劳动人事部门的工作人员，造成一死一伤。

6.2005年12月，复旦大学数学系研究生张亮在寝室以剪刀“戳猫眼”为乐，并以收养小猫为名，骗取虐杀猫至少30只。

7.2005年6月，北京大学医学部公共卫生系学生安然残侍地将同窗好友杀死。

8.2001年1月，清华大学机电系学生刘海洋用硫酸伤熊……13分析：不排除文科生中也会有类似的案件发生，但是理科生该类案件的犯罪率在统计学上的相关联远远高出文科生，这是不争的事实。结论：不管直接原因如何（生活压力、精神疾患、缺乏自制力等），根源只有一条：人文素养的缺失！推断：理科生（总体上）人文素养差于文科生。有不少人脑子里除了数理公式之外就一片空白了。14人文（Humanism）首先是指人性，是人对幸福和尊严的追求，也就是广义上的人道主义精神。所谓人文素养就是做人处事的基本品质和基本态度，包括如何正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、乃至与自然的关系。15人文素质的内涵

1、具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。

2、理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。

3、掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。

4、遵循人文精神。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。16人文精神主要表现在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。17人文素养的缺失和中国高学历犯罪有因果关系从理论上说，人文素养的缺失在很大程度上会造成一个人的社会认知和行为偏离，当一个人极度的缺乏社会能力，丧失同情心怜悯心，缺乏人与人之间沟通的基本能力，对生命缺乏重视，这时只要有一个导火线，身体里潜在的炸药一触即发就不是什么奇怪的事了。18朱永新（苏州大学教授、博士生导师，新教育改革发起人，2009年度教育风云人物）他认为：“文理分科降低了民族的整体素质。因为过早的文理分科以后，理科的学习不再学历史、学地理，不再和伟大的思想家对话，那么科学家的人文情怀就有问题，对中国问题、对人类问题、对民族文化的关系、环境污染问题等等就会很少关注。”由此呼吁铲除文理分科这个“中国教育的毒瘤”。他指出：一个不重视社会科学的国家，一个文科学生没有地位的国家，是不可能在科学决策、人文精神方面取得真正的成就的。中国学生理科知识的学习已经走进了一个死胡同，真正的最基础的最现实的理科知识倒很少让学生去学习，而学生们一辈子有用的历史、地理等人文社会科学知识，却在中学教育中间没有什么地位。文理分科反映了中国教育缺少人文精神的特点，反映了中国教育没有真正地落实科学发展观，没有真正地做到以人为本，坚持教育的全面、协调、可持续发展。1920文理学科的区别理工科研究的是自然规律，人文科学研究的是人和社会、人和人的关系。自然现象可以用逻辑和统计学来解释，只要“讲道理”就可以找到真理。而社会现象往往没有逻辑可言，也没有绝对的真理，人和人，人和社会甚至国与国之间的关系就要靠一些人类的共识和“普世价值”来处理，以人为本，尊重生命是最高原则，如果一味追求“逻辑”，弄个孰是孰非，讨个“说法”，就容易钻牛角，走极端。所谓你不给我说法，或我找不到一个说法，我就给你一个说法！用科研的精神来对待生活问题是肯定行不通的，虽然解决问题要靠逻辑思维，但对待生活决不能没有人文精神。21人文素养缺失对理工科学生的危害

（来自理科大学生的调查）（一）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少文化素养：使他们很少接触人文方面的知识，对中国的千百年来的文化和优良传统了解甚少，无法得到情操品格的陶冶，因此人文教学的缺失直接造成理工科学生文化素养的缺失。而文化素养的缺失就直接表现在语文能力和艺术鉴赏能力偏低，历史地理等知识欠缺。著名数学家苏步青在审阅一篇青年数学工作者的论文后，无不感慨地说：“我给他改病句和错别字的时间比看全文所花的时间还多。”22人文素养缺失对理工科学生的危害

（来自理科大学生的调查）（二）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少创新能力：偏于理性学习的理工科学生而言，他们长期缺乏形象思维的锻炼，使得创造性思维缺失，其创造力自然无法得到大幅度的提高。23人文素养缺失对理工科学生的危害

（来自理科大学生的调查）（三）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少综合的适应能力：理工科学生经常整日将自己埋于理科逻辑知识的学习演算中，很少有时间和机会来接触人文知识，致使学生缺乏对社会生存、人际交往、历史文明、现实生活的了解。在为人处世的过程中往往会出现文科学生不太会出现的问题。这就说明理工科学生缺乏综合适应能力。他们不适应社会规律，不懂得人际交往和沟通，性格孤僻，心理承受能力差，自我控制力差等。……而这种种因素使得某些大学生出现了严重的心理问题，清华大学的刘海洋事件和云南大学的马加爵事件就是极端的案例。24人文素养缺失对理工科学生的危害

（来自理科大学生的调查）（四）人文素质的缺失使得理工科学生的精神世界单一：缺少了人文精神的熏陶使得如今很大一部分的理工科大学生会学习但不懂得享受生活，不会发现生活中的美，更不会主动丰富自身生活，导致了他们的精神世界越来越趋于单一化，且这种趋势大有不断恶化的态势。25人文素养缺失对理工科学生的危害

（来自理科大学生的调查）（五）人文素质的缺失造成了理工科学生价值观的困惑：理工科学生经历着严峻的心理体验和价值困惑。主要表现在：在实现高考这一人生目标后所出现的目标迷失和动力丧失，在面对求职择业的压力与竞争日益激烈的社会现实时的茫然若失与自我定向的疑虑，在面对五光十色、充斥功利主义、物质攀比的世界时的困顿，在面对追求金钱和追求真理的天平时梳理不清他们内在的关联与矛盾，在对待自我与他人、集体、社会的关系问题时容易将自己放大而忽视他人、集体、社会对自我的重要意义……理工科大学生价值困惑的实质是理想信念的疑惑、道德的迷失与存在的迷失。26衡量人才的标准衡量人才质量的标准，不仅仅在于人才是否具有扎实的专业知识与技能，而且还在于人才是否具有完善的个性、良好的伦理道德、现代观念意识、高度的人文修养等诸方面的和谐发展。27请记住：虽然现代社会离不开科学，但科学只是揭示了自然和社会的客观规律，对于探求人生的意义和生命的本质，单有科学精神是远远不够的。这就需要一个人具备一定的人文精神，也就是人文科学中所体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀，包括生命的关怀。一个缺乏科学思维的人，只要他有一定的人文情怀，虽然“愚笨”至少是一个可爱的人，但如果一个人缺乏人文精神，只讲所谓的“科学”，那可是一个可怕的喜欢钻牛角尖的偏执怪物了！28要学理科的同学们：你们还能说学历史是没用的吗？29记住爱叔叔（因斯坦）的话：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能