《穷人》文本解读课件

部编版小学语文六年级上册

苦难，黯淡不了人性的光辉——《穷人》文本解读部编版小学语文六年级上册苦难，黯淡不了人性的光辉1苦难，往往使人跌入罪恶的深渊。但，苦难，也会使生命散发出耀眼的光辉。苦难，2

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——

夜，漆黑阴冷，风狂浪吼，令人心惊肉跳。而桑娜的丈夫，有着5个孩子的父亲，出海捕鱼，还未回来。桑娜一边焦急地等待丈夫，一边毅然地，将因贫病交加凄惨死去的邻居西蒙的两个孩子抱回。人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——3

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——这一抱，意味着什么？意味着：将使本就贫困的家更贫困，7个孩子，两个大人，怎么生活？

更何况，承担着全家希望的丈夫，此时生死未卜。如果，没有了丈夫，她，和孩子，又该怎么活？人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——这一4

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——但她，毫不犹豫地抱了。“她自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”是什么在驱使她？是她的本能，是蕴藏在她心底的天性——善良。人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——但她5

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——九死一生的渔夫拖着撕破的渔网，两手空空地回来了。“得把孩子抱来，同死人待在一起怎么行！”“我们，我们总会熬过去的！”他宁肯将以后的日子“熬”着过，也要伸出援手，怎不令人动容？人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——九死6

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——死去的西蒙，同样令人感动。

知道自己挨不过这个晚上，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们身上。这是何等深沉朴素的母爱呀！人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——死去7

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——桑娜、渔夫、西蒙，都贫穷得叫人心惊心颤，但他们，也都善良得叫人落泪无言。苦难，没有使他们的人性暗淡，反而，使他们的生命熠熠生辉。人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——桑娜8

情怀在“冲突”中激扬现实世界的黑暗与他对理想世界的期待，产生了强烈的冲突，他挣扎，他痛苦，悲悯的情怀在胸中激扬。他甚至在80岁高龄时，看不惯贵族的恶习，毅然离家出走。【俄】列夫·托尔斯泰情怀在“冲突”中激扬现实世界的黑暗与他对理想世界的期待，9

夜晚，简陋的草房大门关严，暮色中，屋子里黝黑一片，什么东西透过昏暗发出微光，屋子里的墙壁上挂着几张渔网。破旧的碗橱放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地闪耀，高高的壁炉里跳跃着不眠的火光，昏暗的屋顶上一片红光闪耀，一位妇女面色苍白地跪在床前祈祷。母亲独守着儿女。门外阴森的大海,正向着夜空、悬崖、狂风和雾霭，向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼。

……………………我愿不喝酒，也将双重担子挑起，就这样,抱来他们。怎么？你不愿意？平时,你急不可待,早已疾步如飞。她掀开幔帐:“他们已经入睡！”夜晚，简陋的草房大门关严，10【法】维克多·雨果

叙事诗《可怜的人们》【俄】列夫·托尔斯泰短篇小说《穷人》改写【法】维克多·雨果【俄】列夫·托尔斯泰改写11

情怀在“冲突”中激扬他用小说，在崇尚道德，在弘扬人性；他用文字，在反抗不公，在极力唤醒。

【俄】列夫·托尔斯泰情怀在“冲突”中激扬他用小说，【俄】列夫·托尔斯泰12

经典在“矛盾”中铸就伟大的作家匠心独运，在小说中处处构筑“矛盾”。经典，常读常新。经典在“矛盾”中铸就伟大的作家匠心独运，经典，常读常新。13

经典在“矛盾”中铸就悬念在“矛盾”中铺展：小说的情节扣人心弦。以桑娜的内心矛盾为主线，围绕抚养两个孤儿这件事，先后设置两个悬念：一是在暴风雨之夜，渔夫能否平安归来？极端的写法往往产生极端的艺术美感，这将小说“出乎意料”的特点展现得淋漓尽致。二是如果他能平安归来，他会同意收养孩子吗？经典在“矛盾”中铸就悬念在“矛盾”中铺展：小说的情节扣人14

经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第一处：

“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”

“屋内却‘温暖而舒适’。地面干净，炉火未熄，食具发亮，孩子安睡。”经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第一处：15

经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第二处：

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“孩子们都还健康，没什么可抱怨的。”经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第二处：16

经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第三处：

西蒙家“又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺”“西蒙的脸冰冷发青，手苍白僵硬。”

“孩子因母亲临死前给他们盖上旧衣服、旧头巾，而呼吸均匀而平静，睡得正香甜。”经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第三处：17

经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显托尔斯泰是举世公认的心理描写大师。心理描写，是本文最突出的特点。——“矛盾心理”折射人物形象经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显托尔斯泰是举世公18

经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显第9、11段对桑娜矛盾心理的刻画：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“天啊！我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”——“矛盾心理”折射人物形象经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显第9、11段对桑19

经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显渔夫回来后与桑娜的对话描写：桑娜：

“哦，是你！……是啊，是啊，天气坏透了！……我？我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”——“矛盾语言”凸显人物形象渔夫：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显渔夫回来后与桑娜20现实的“苦难”，没有泯灭桑娜和渔夫本真的心灵，没有暗淡他们身上人性的光辉。在那黑暗的时代，他们如砂砾中的黄金、如黑夜中的明灯，传达着伟大作家的灵魂密语。现实的“苦难”，21正如课文的插图：那柔和的灯光成为画面的中心，桑娜的脸庞在灯光下显得格外明亮动人，让人感受到她如圣母般善良纯洁的人性之美，可以成为照亮生活的希望之光。正如课文的插图：22《穷人》的故事，令人深深感动；托尔斯泰的创作手法，令人耳目一新。那么，如何引领学生感悟这个经典文本的文学美？探索这个经典文本深层的语言美呢？《穷人》的故事，令人深深感动；23

单元主题

《穷人》位于部编版六年级上册第四单元。本单元以“小说”为主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说《桥》《穷人》《在柏林》。都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性的光辉。单元主题《穷人》位于部编版六年级上册第四单元。本单24

单元语文要素“读小说，关注情节、环境、感受人物形象。”

《穷人》一课，根据文本特点，重在引导学生从对话、心理描写、环境描写中体会人物形象。单元语文要素“读小说，关注情节、环境、感受人物形象。”25

单元习作要求“发挥想象，创编生活故事”

从小说阅读，到自己创编故事，让孩子学方法，用方法。

本课课后有“心理描写”小练笔，承担着片段练习，为单元习作创编完整的故事做准备和铺垫的任务。单元习作要求“发挥想象，创编生活故事”从小说阅26

快乐读书吧推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教有》。目的是让学生迁移运用课内学到的阅读小说的方法，养成自主阅读的好习惯。快乐读书吧推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的27

编者意图

一是快速默读课文，把握小说情节。

二是抓住对话、心理、环境描写，体会桑娜和渔夫的人物形象，受到美好心灵的熏陶。

三是片段练笔，尝试运用心理描写表现人物形象。编者意图一是快速默读课文，把握小说情节。28

教学化处理——内容层面

引导孩子梳理故事情节，理清两次悬念的设置与突降，把长文读短，体会短篇小说“出乎意料”的情节特点。教学化处理——内容层面引导孩子梳理故事情节，理清29

教学化处理——表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、对话描写

1、抓1、2、7自然段，感悟三处环境描写对烘托人物形象的作用。特别注意与众不同的“看似矛盾的环境”描写，体会其表达妙处。教学化处理——表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、30

教学化处理——表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、对话描写

2、抓8、9、11自然段，体会心理描写对塑造人物形象的作用。重点品读9、11段的标点：6个？4个！7个……体会心理描写时运用这些标点的独特、新颖与巧妙。教学化处理——表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、31

教学化处理——表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、对话描写

3、抓12——27段自然段，品读对话描写，感悟人物形象。教学化处理——表达层面重点抓3个点：环境描写、心理描写、32

教学化处理——方法层面

抓20、23、25段的“三次沉默”，选择一处进行“心理补白”片段写作，将学到的“心理描写”方法（特别是运用“省略号”来突显心理），现学现用，活学活用。为本单元写《发挥想象，创编生活故事》做铺垫。教学化处理——方法层面抓20、23、25段的“三33做一个善良的人，心中充满爱，灵魂洒满阳光！我想：这不仅是雨果、托尔斯泰，也是这篇小说的译者——著名翻译家草婴的心愿吧！做一个善良的人，34部编版小学语文六年级上册

苦难，黯淡不了人性的光辉——《穷人》文本解读部编版小学语文六年级上册苦难，黯淡不了人性的光辉35苦难，往往使人跌入罪恶的深渊。但，苦难，也会使生命散发出耀眼的光辉。苦难，36

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——

夜，漆黑阴冷，风狂浪吼，令人心惊肉跳。而桑娜的丈夫，有着5个孩子的父亲，出海捕鱼，还未回来。桑娜一边焦急地等待丈夫，一边毅然地，将因贫病交加凄惨死去的邻居西蒙的两个孩子抱回。人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——37

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——这一抱，意味着什么？意味着：将使本就贫困的家更贫困，7个孩子，两个大人，怎么生活？

更何况，承担着全家希望的丈夫，此时生死未卜。如果，没有了丈夫，她，和孩子，又该怎么活？人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——这一38

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——但她，毫不犹豫地抱了。“她自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”是什么在驱使她？是她的本能，是蕴藏在她心底的天性——善良。人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——但她39

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——九死一生的渔夫拖着撕破的渔网，两手空空地回来了。“得把孩子抱来，同死人待在一起怎么行！”“我们，我们总会熬过去的！”他宁肯将以后的日子“熬”着过，也要伸出援手，怎不令人动容？人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——九死40

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——死去的西蒙，同样令人感动。

知道自己挨不过这个晚上，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们身上。这是何等深沉朴素的母爱呀！人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——死去41

人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——桑娜、渔夫、西蒙，都贫穷得叫人心惊心颤，但他们，也都善良得叫人落泪无言。苦难，没有使他们的人性暗淡，反而，使他们的生命熠熠生辉。人性在“苦难”中闪耀这，是一篇感人至深的短篇小说——桑娜42

情怀在“冲突”中激扬现实世界的黑暗与他对理想世界的期待，产生了强烈的冲突，他挣扎，他痛苦，悲悯的情怀在胸中激扬。他甚至在80岁高龄时，看不惯贵族的恶习，毅然离家出走。【俄】列夫·托尔斯泰情怀在“冲突”中激扬现实世界的黑暗与他对理想世界的期待，43

夜晚，简陋的草房大门关严，暮色中，屋子里黝黑一片，什么东西透过昏暗发出微光，屋子里的墙壁上挂着几张渔网。破旧的碗橱放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地闪耀，高高的壁炉里跳跃着不眠的火光，昏暗的屋顶上一片红光闪耀，一位妇女面色苍白地跪在床前祈祷。母亲独守着儿女。门外阴森的大海,正向着夜空、悬崖、狂风和雾霭，向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼。

……………………我愿不喝酒，也将双重担子挑起，就这样,抱来他们。怎么？你不愿意？平时,你急不可待,早已疾步如飞。她掀开幔帐:“他们已经入睡！”夜晚，简陋的草房大门关严，44【法】维克多·雨果

叙事诗《可怜的人们》【俄】列夫·托尔斯泰短篇小说《穷人》改写【法】维克多·雨果【俄】列夫·托尔斯泰改写45

情怀在“冲突”中激扬他用小说，在崇尚道德，在弘扬人性；他用文字，在反抗不公，在极力唤醒。

【俄】列夫·托尔斯泰情怀在“冲突”中激扬他用小说，【俄】列夫·托尔斯泰46

经典在“矛盾”中铸就伟大的作家匠心独运，在小说中处处构筑“矛盾”。经典，常读常新。经典在“矛盾”中铸就伟大的作家匠心独运，经典，常读常新。47

经典在“矛盾”中铸就悬念在“矛盾”中铺展：小说的情节扣人心弦。以桑娜的内心矛盾为主线，围绕抚养两个孤儿这件事，先后设置两个悬念：一是在暴风雨之夜，渔夫能否平安归来？极端的写法往往产生极端的艺术美感，这将小说“出乎意料”的特点展现得淋漓尽致。二是如果他能平安归来，他会同意收养孩子吗？经典在“矛盾”中铸就悬念在“矛盾”中铺展：小说的情节扣人48

经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第一处：

“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”

“屋内却‘温暖而舒适’。地面干净，炉火未熄，食具发亮，孩子安睡。”经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第一处：49

经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第二处：

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“孩子们都还健康，没什么可抱怨的。”经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第二处：50

经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第三处：

西蒙家“又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺”“西蒙的脸冰冷发青，手苍白僵硬。”

“孩子因母亲临死前给他们盖上旧衣服、旧头巾，而呼吸均匀而平静，睡得正香甜。”经典在“矛盾”中铸就环境在“矛盾”中渲染第三处：51

经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显托尔斯泰是举世公认的心理描写大师。心理描写，是本文最突出的特点。——“矛盾心理”折射人物形象经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显托尔斯泰是举世公52

经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显第9、11段对桑娜矛盾心理的刻画：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“天啊！我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”——“矛盾心理”折射人物形象经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显第9、11段对桑53

经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显渔夫回来后与桑娜的对话描写：桑娜：

“哦，是你！……是啊，是啊，天气坏透了！……我？我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”——“矛盾语言”凸显人物形象渔夫：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”经典在“矛盾”中铸就人物在“矛盾”中凸显渔夫回来后与桑娜54现实的“苦难”，没有泯灭桑娜和渔夫本真的心灵，没有暗淡他们身上人性的光辉。在那黑暗的时代，他们如砂砾中的黄金、如黑夜中的明灯，传达着伟大作家的灵魂密语。现实的“苦难”，55正如课文的插图：那柔和的灯光成为画面的中心，桑娜的脸庞在灯光下显得格外明亮动人，让人感受到她如圣母般善良纯洁的人性之美，可以成为照亮生活的希望之光。正如课文的插图：56《穷人》的故事，令人深深感动；托尔斯泰的创作手法，令人耳目一新。那么，如何引领学生感悟这个经典文本的文学美？探索这个经典文本深层的语言美呢？《穷人》的故事，令人深深感动；57

单元主题

《穷人》位于部编版六年级上册第四单元。本单元以“小说”为主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说《桥》《穷人》《在柏林》。都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性的光辉。单元主题《穷人》位于部编版六年级上册第四单元。本单58

单元语文要素“读小说，关注情节、环境、感受人物形象。”

《穷人》一课，根据文本特点，重在引导学生从对话、心理描写、环境描写中体会人物形象。单元语文要素“读小说，关注情节、环境、感受人物形象。”59

单元习作要求“发挥想象，创编生活故事”

从小说阅读，到自己创编故事，让孩子学方法，用方法。

本课课后有“心理描写”小练笔，承担着片段练习，为单元习作创编完整的故事做准备和铺垫的任务。单元习作要求“发挥想象，创编生活故事”从小说阅60

快乐读书吧推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教有》。目的是让学生迁移运用课内学到的阅读小说的方法，养成自主阅读的好习惯。快乐读书吧推荐阅读