《单元整体教学设计的理解、构想与实践》学习心得

（单元整体教学设计的理解、设想与实践）学习心得王老师首先清楚地给单元整体设计下定义，然后指出当前单元整体教学的现状（体例新、教法旧、按序教、逻辑糊、探究浅等弊病）以及存在的问题〔教学内容碎片化、教学过程不连贯等〕。接着王老师又分享了单元整体教学的科学构思以及实施路径、设计的流程，同时展示了学习活动框架设计表模以及深圳优秀教师单元整体教学设计的典例。王老师在讲座中提及新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核心素养一课程标准一单元设计一教学评价〃的链块中开展教学，他还强调要凸显单元整体教学设计在这个根本链块中的关键地位，以及讲述如何从学科本质视角、课程内容视角、课程实施视角进行单元整体设计。我对王老师提到的从课程内容视角进行单元整体教学深有体会，因为我曾经尝试过并觉行之有效。依旧记得上学期，当我在打算公开课〔选择性必修三Unit3EnvironmentalProtectionUsingLanguageTalkAboutAirpollution）时，缺少可供参考的资源。我经过一番思考后，突发灵感，决定尝试单元整体教学理论。我把ReadingandThinking篇章的文本结构“现象一原因一危害一措施〃迁移到UsingLanguageTalkAboutAirPollution访谈节目中，分析对话文本，并结合学情〔班级整体英语根底较薄弱）让学生对主持人提出的四个问题进行逻辑排序，从而降低听力理解的难度和复述访谈节目长对话的难度，取得了良好的课堂教学效果。结合自己的课堂教学实践，我认为单元整体教学设计改变了我们的备课思维，让我们能够在大观念的指引下更加高效地进行课堂教学。因此，我们肯定要好好实践新课改理念，用好新教材。为了更好地实施新教材新课标理念，科学使用新教材，进行了一场主题为大单元观整体教学的讲座。本场讲座主要从理解与设想，实践与反思入手，引领单元整体教学。在分析单元整体教学存在的问题根底上，王老师提出了可参考移植的课程实施路径与框架。同时分享了上海6T整体教学模式从中我们了解到，探究主题意义，完成学习任务，更重要在于深化学生对主题意义的理解与认识，而非简单地完成教材的教学任务。王老师的讲座好像就是一场“及时雨〃。自新课程改革以来，新教材的实施与落地总是困难重重。例如王老师讲单元整体教学设计的现状时谈到体例新，教法旧，教师教法的改变难度较大。仅仅靠老师教法的改变，往往不够，还需学校，家长和学生的配合。例如新的教法，需要学生自主性探究学习，需要正确地使用网络。这一点，不仅需要学校提供设备保证，也需要家长课后的引导。最近在上选择性必修一文本的时候，我们也遇到了难题，如何深刻探究文本，进而引导学生深刻探究等问题。王老师通过分享读写结合的案例，指导我们如何有效探究文本主题，如何翻开学生思维方法和续写思路，让我们了解可续写的点不仅在文末，还可能在文中出现，为日后开展文本探究时提供很多的方向。对于累积素材的方法，王老师也提供了新的思路。例如rewriteandparaphraseo本场讲座值得我们反复学习与反思，在实际教学中运用和渗透。在新教材教学路上，庆幸有工作室提供的学习平台，有专家的引领与指导，我们将坚决目标，勇于探究，提升个人的教学技能，完成地域教育的平衡。有幸聆听王卫华老师关于“大单元教学设计〃的讲座，王老师通过对几个教学案例的分析，让我明白：第一，在课堂教学中，应引导学生从知识点的学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整体结构化的学习。在今后的教学设计中，我将对单元整体分析之后，设定单元整体目标，然后进行单元整体设计。第二，各个课时的设计及环节要有创意性，尽可能找出有别于传统教学的亮点。结合自己的实际教学，在今年的高三教学中，我在第一轮复习之时，依据每个单元的主题，我会有意地穿插与主题相关的内容。例如在复习必修一Unit4NaturalDisasters这一单元的复习时，我会让学生操练关于“险境救援〃的读后续写作文；而在必修二Unit1CulturalHeritage这一单元，我会安排关于传统文化的应用文写作。在相关主题的练习下，让学生形成对该主题的知识储藏。第三，写作这一局部一直是本校学生的弱项，尤其是高考新题型一一读后续写。因此在这一局部的教学中，我会依据情绪、动作以及环境描写这三个局部，让学生在平常的操练中归纳和总结。这对于一些根底薄弱的学生还是有肯定的作用；而根底相对好一点的学生，就可以创新自己的续写内容。今后在教学中设计学习活动的时候，我会以“学习理解一一应用实践一一迁移创新〃这三步作为指导思想，开展学生的核心素养，不断提高自己的教学能力。四都说“站位高，才能看得远〃，这句话在王卫华老师的大单元教学讲座中贯穿始终。讲座中，王老师立足大单元教学，从理论的展示到实践的分享、从案例的分析到个人的点评，层层递进、分享自己独到的见解，让我们对大单元教学从深度上和广度上进一步理解和认识。当实施大单元教学设计时，教师不能简单粗暴地认为大单元教学设计就是把每一个语篇相加起来，而要基于大单元主题，认真研读主题意义下的每一个语篇，挖掘语篇的核心价值，梳理和找出语篇之间的逻辑与关联，基于语篇主题意义完成知识结构化建构，再带着学生对大单元主题语篇进行探究，最终完成深度学习。王老师还提出教师应关注学情，要基于学生的“已知〃、”未知〃、”须知〃和”能知〃，设计出符合学生“怎么知〃的教学活动。在教学过程中，教师也要时刻注重指向学科核心素养的过程性评价，完成学教评一体化。讲座的最后，彩蛋多多。王老师对读写结合的教学的具体案例更是开拓了我们的眼界。例如，在今后的高三教学备考中，我打算尝试着将王老师对于读写结合教学的建议与完形填空题型备考结合起来，引导并鼓舞学生基于某个话题做好好词、妙句和精彩段落的整理与归纳，尤其是对某一话题下动作与感情词汇与表达的归类累积。为写作做好输入累积，搭建好言语脚手架，才能让学生更好地输出，发表自己的看法与见解。五作为深圳市宝安区驻汕头市潮南区陈彦君名师工作室的一员，我有幸聆听了王卫华老师的一堂精彩讲座一一（单元整体教学设计的理解、设想与实践）。王卫华老师结合王蔷、余文森等诸多专家的看法，发表了个人对单元整体教学设计的真知灼见。针对单元整体教学设计中存在缺少整体性和关联性的问题，王老师提出要从编者视角进行单元整体分析，从课程视角思考单元整体目标，从学科视角优化单元整体设计，促进“教学评〃一体化。王老师精心挑选了深圳市数位老师的优秀教学设计案例，向与会人员细致阐述单元整体教学设计的可循之道：其一，立足“三新视角〃，提炼单元主题大观念；其二，采纳KWL、SWOT分析学情，围绕单元教学目标制定教学评价，进而设计基于“学〃的教学活动；其三，学教评的比例应为7：2：1,教师需为学生搭建脚手架，引导学生通过自主、合作、探究的方法完成技能整合与深度学习。这场讲座让我有豁然开朗的感觉，引发了我就单元整体教学设计的更多思考并方案付诸实践：一、应该尝试采纳SWOT模式来进行基于学情的目标设计；二、在设计单元目标、课时目标、活动目标时要进行延续性评价；三、应强化单元主题的深度挖掘和学生具体学情的细致分析，进一步整合单元多模态语篇，优化教学效果；四、多开展小组合作活动模式，以思维导图的形式促进学生建构结构化知识。六非常荣幸聆听了王卫华老师近三个小时的讲座，收获颇丰，以我个人的浅见梳理以下三个角度。.教材单元的整体性处理新教材，教师要从编者视角、课程视角、学科视角来牢牢把握各个局部的逻辑关联性和整体性。王老师高屋建飙，指出了老师们要有整体性的站位，鼓舞大家运用逻辑思维和批判性思维来对教材内容进行整合。.教学过程的整体性在设计教学中，要关注学-教-评的一体化。在对教师的设计实例点评中，王老师反复强调了评价这一教学过程的重要性。以评促教，以评促学。教学过程中的评价往往是我们很多一线教师忽略的重要一环。.学生开展的整体性开展学生的必备知识和关键能力也需要把握学生开展的整体性。通过实例分析，王老师指出了完成整体性输出也勿忘在主题语境下的言语学习。在学生关键能力的培养中，学生的knowing、doing,thinking,being层层推动。近三个小时的讲座，除了“整体〃和”学生〃等名词性重点词之外，出现最多的动词就是“探究〃。我想，这也是王老师想传达出的一种治学态度和精神。吾辈也当谨记王老师的殷殷嘱托，引导学生在英语学习的路上不懈探究！七在新课程改革和马上到来的深圳市青年教师根本功大赛的背景下，陈彦君名师工作室邀请王卫华老师在周日上午进行线上讲座。王老师首先向我们分享了教师的必备知识、关键能力和对核心素养的理解：Knowing,Doing,ThinkingandBeingo然后，结合外研新教材的特点，他阐释了如何进行单元整体教学设计。王老师以上海的6T模式(Theme,Text,Topic,Thread,Transition)以及深圳市几名优秀教师的实际案例为我们做出细化的讲解。令我记忆犹新的是两位老师的案例。宝安中学徐娅晖老师精心设计的选择性必修一Unit4MeetingtheMuse的教学设计，结合实际地展示了该如何进行大单元的整体设计，小单元的整合以及建立活动与活动之间的逻辑关联。深圳市艺术高中的田多元老师就选择性必修二Unit2Improvingyourself作了单元整体教学设计，她向我们展示了该如何提取主题大观念，确定教学设计原则，进行学情分析，同时也介绍了每个课时的设计逻辑和思维导向。这两个案例将看起来“高高在上〃的理论落地，让我明白了在新课程改革和新教材的双重挑战下，应该如何明确单元内各语篇话题共同构成的主题意义，不同主题间存在的联系，以及如何建立每个课时之间的逻辑联系和推动能力。总的来说，这次讲座提供了多样化的理论引导，针对教学案例的详细分析，有助于提高我们在研究教材时的整体站位。对于一线的老师们来说既有理论指导的高度又有实际运用的价值。〔宝安第一外国语学校钟嘉莉)八听了王卫华老师关于大概念提取教学的讲座，体会深刻。王老师提供了单元整体教学的路径，在进行单元教学之前，需要提取单元大概念，也就是单元主题，而单元大概念是由语篇中所涉及的一个个小概念支撑起来的。通过主题的提取，将散落的文本和语篇用一条线索串起来，层层深刻，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，培养英语学科的核心素养。其中，王老师以选择性必修二第2单元uImprovingYourself，z这一课为例，介绍了怎样提取大概念