磁是什么（初中物理）

《磁是什么》教学课例章丘区实验中学韩云慧【教学内容】沪科版义务教育课标实验教科书中学九年级第十七章第一节

【设计分析】磁在生活中有着广泛的应用，学生对磁现象比较感兴趣，但对磁的认识还比较模糊，仅停留在磁铁能吸铁这一现象上。对于看不见、摸不着的磁场和更加抽象的磁感线感到难以理解。本课先从学生熟悉的此现象入手，通过情景激发构建思维兴奋中心，再运用“问题导学策略”，以问题为切入点，层层深入，以小组合作的方式自主探究，主动构建“磁性、磁化、磁极”等相关知识，在学习知识的同时注意发展学生的思维能力，接着运用类比思维、辩证思维等方法引导学生了解无形的磁场，最后运用类比思维激发学生探究，变无形为有形，变抽象为具体，用磁感线描述磁场，实现了思维的迁移。【知识与技能】

1.了解磁体、磁极以及磁极间的相互作用；

2.感知磁体周围存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱；3.初步了解地磁场。【过程与方法】

通过设计游戏和实验培养学生探究问题的能力，发展学生的分析思维、抽象思维、综合思维和概括思维并通过创设问题情境培养学生思维的广阔性、创造性。【情感、态度与价值观】体验学习科学的乐趣，培养学生动脑思考的习惯，和积极思考的意识，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。【教学重点与难点】

教学重点：感知磁场存在，运用类比思维方法了解磁场是一种物质。教学难点：深化思维训练，能用磁感线描述磁场。【教具准备】

教师准备：多媒体课件、磁铁、装有铁屑的废弃灯管、小风扇、彩带、小磁针、铁屑等。 学生准备：条形磁铁、铝片、纸片、铁钉、回形针、铜钥匙、小磁针、透明塑料片（上面提前画好几个点，每组的塑料片上的点的位置不同）。【教学过程】

一、创境启思

创设情境导入新课——闻歌起舞：

伴随着美妙的音乐，灯管中的铁屑随着教师的手“听话的”跳跃着。师：你们知道灯管中装的是什么吗？生：小铁屑！师：小铁屑为什么会跳舞呢？生：因为老师手里有磁铁！磁铁能吸引铁！【设计分析】该环节从学生熟悉的磁铁入手，美妙的音乐伴随着奇妙的现象，给人以美好的享受，运用情境激发构建思维兴奋中心。精心设疑，有效地激发了学生的思维，为进一步的教学营造了良好的氛围。二、问题导思

运用问题导学策略，通过小组合作解决以下问题激发学生的探究欲望，活跃思维。1、磁铁能吸引哪些物体？2、找出磁铁磁性最强的位置。小组活动1：根据提供的器材及身边的物品判断自己的猜想是否正确。学生展示实验结果：磁铁能吸引铁钉、回形针、小磁针，不能吸引铝片、纸片、铜钥匙。教师总结：磁铁具有能吸引铁钴镍等铁磁性物质的性质，叫磁性。 小组活动2：利用磁铁和小铁屑，学生通过实验找出磁铁磁性最强的位置，定义为磁极。并且发现每块磁铁都有两个磁极。【设计分析】问题是思维的发动机，有效的问题可以激发学生思维，该环节通过设计的两个问题引导学生主动探索、思考，以问题为载体，形成了第二个思维兴奋中心，学生通过提出猜想、实验探究、验证猜想等一系列自主活动增强了思维意识，也体会到了学习的乐趣。 三、探究析思（奇妙！铁也能变身？！）

教师演示1：将磁铁靠近装有小铁屑的试管一会，拿走磁铁后，试管中的铁屑竟也能吸引小铁钉了。师：这时的铁屑有了什么样的性质？生：有了磁性。 教师引导观察：铁屑被磁铁作用后排列变的有规律，本身也有了磁性，此时的铁屑就变成了磁体。称为被磁化了（磁化后的铁屑可以看作是小磁针，这里为后面的环节做铺垫）。 教师演示2：晃动试管，铁屑位置被打乱，不能吸引小铁钉。此时铁屑被消磁。 学生通过实验现象讨论铁屑被磁化的原理是使用外部条件让磁性物质内部磁分子按相同方向排列。【设计分析】该环节的设计旨在培养学生的观察能力和分析问题、归纳总结的能力，学生不仅仅停留在问题的表面，更从本质上了解磁化过程。虽然课标并不要求学生了解磁化的原理，但我认为深入的研究更利于学生思维严密性、系统性的发展。四、建构反思（“磁场”定义的构建以及抽象思维能力的构建）

小组活动：感受磁极间的作用（根据提供的器材设计实验，小组合作完成实验）学生实验总结：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 （教学评析：该环节内容简单，所以我为学生准备了多种器材，整个实验完全放手给学生，全面激发学生思维。学生通过自主探究，主动构建起相关知识。有利于学生思维的拓展和思维广阔性、创造性的培养。）

教师设疑：如何让小磁针动起来呢？学生采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。教师引导学生思考：用手拨──是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触。 用嘴吹──是（可感知的）空气使小磁针动，且空气与小磁针接触。师生共同归纳总结得出：

1．要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来；2．磁体靠近小磁针时，能使小磁针转动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。 教师进一步补充得出磁场的概念：这种物质叫“磁场”，存在于磁体周围。磁极间的相互作用也是由于磁场的存在而产生的。【设计分析】该环节将学生已有的认知、熟悉的生活情境与抽象的磁场联系在一起，通过类比思维方法、辩证思维方法的运用，优化了学生的思维方法，帮助学生生成认知结构，有效地完成了学习任务。 五、迁移拓思

（一）训练迁移（让我们把磁场画出来！）

教师演示1：转动的风扇能吹动彩条

学生活动：彩条动说明风的存在，我们可以用彩条反映风的方向和强弱，同学们能不能在纸上画出风呢？让我们比一比，看谁画得既形象又直观！ 师：同学们都能快速的完成，不仅用线条的疏密表示了风的强弱，有的还用箭头表示出了

风的方向，非常的形象！ 教师演示2：将不同的小磁针分别放在磁场中的同一点，静止后小磁针的指向不变；好像小磁针被磁场“吹”向了这个方向。教师进一步引导：物理学中规定，小磁针静止时，N极所指的方向为该点的磁场方向。如果想知道其他位置的磁场方向，我们该怎么办？生：将多个小磁针放在磁铁的周围，看小磁针静止后N极的指向。学生实验：在透明塑料片上画出指定点的磁场方向。教师汇总，将多个组的塑料片重叠，可以看到多个位置的磁场方向。师：想知道更多位置的磁场方向，除了小磁针还可以用什么代替？师：同学们，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你们真是太棒了！你们所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，老师要提醒你：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。 补充探究：将透明薄玻璃板置于条形、蹄形磁体之上，在板上均匀撒上铁屑，轻轻敲击玻璃板，直至铁屑形成条纹状。让学生再次整体感知磁场特性。教师总结磁感线的特点。【设计分析】对磁感线的理解是本节的难点，该环节继续运用类比思维方法，用风类比磁场，通过用带箭头的曲线描述风引导学生进行思维迁移，联想到用磁感线描述磁场，并且亲自体验了磁感线的这种模型的建立过程。整个过程，学生始终是思维的主人，教师是发展学生思维能力的促进者。（二）拓展深化

问题激发：为什么指南针总指南？（小组活动）小组讨论，代表发言。 教师介绍地磁场、磁偏角、指南针的发展史；多媒体播放图片，让学生了解磁体在生产、生活中的应用。【设计内容】用问题激发学生思考，学生能用所学知识解决问题，体会到”学以致用”的乐趣，实现了从物理走向社会的升华。该环节通过精心设计问题，激发学生深度思维，培养了学生的求知探索能力。【设计反思】本节课的知识点较多，教师在新授课时要想做到面面俱到，很容易变成“满堂灌”，不易于学生思维的发展。所以我把知识点分成了“易、中、难”三类，学生本来就会的问题----不讲；学生容易理解的问题-----少讲；抽象难懂的问题------由简入难，步步引导