合作学习在中学英语教学中的绩效研究

摘要:本文通过对比实验前后控制组和实验组的学生在英语学业成绩上出现的变,论述了合作学习在中学英语的教学中起正面的、积极的效用。关键词合作学;学习小组;信;标语言一、引言合作学(CooperativeLearning)指的是具有不同水平的学习能力的学生以小组的形,通过一系列的学习活,实现一个共同的学习目标的一种教学模式。在合作学习,学习目标最终的实现不是单靠个别学生独立学习完成的,是需要同一小组各成员之间的相互依靠和信任而完成的。同一小组内的各成员不仅为学习必须掌握的信息(must-learninformation)负责,还须辅助其他组员学习,且保证在教师评价小组的成绩前,该的所有组员都已理解了必须掌握的信息以具备和掌握了与必须掌握的信息相关联的能力和技巧。二、合作学习的发展与研究合作学习在20世70年初兴于美,并在70年代期至代中期取得了实质性的进展世各国有关合作学的研究和实,合作学习一直被认为是具有前瞻性的教育之创新和改革。合作学习能进一步改善由于学校教育而引发,生在感,情感和人际交往上出现的问题和不足。过去大量的研究都论证了与传统的教学方法相比,学在合作学习中能获得在学业成绩上更为明显的进步。Slavin在1983年版的着作中谈在他研究的合作学习小组,63的合作学习小组都在学业成绩上呈现出不同程度的增长,独立学习的学生必须与其他的学生竞争以赢得表扬或其它形式的强化或奖励。在带有竞争意味的学习环境,为了保证个人的学业成功学都倾向与班级里少数优者作完成学习任务达到教师预先布置的学习目标然而这群少数学生的学业成功却暗示着其他大多数学生的失败过合作学习同小组的每一成员均有获取学业成功的机会。因,要教师合理地、适当地运用合作学习,在合作学习小组中,将会出更多的学优者绩落后的学生和成绩中等的学生与成绩较好的学生编在同一合作学习小组时他们更努力地学习,争取试成功,取进步。而这一观点又恰恰与维果茨基(Vygotsky)提出的“最近发展区(ZoneofProximalDevelopment)一概念和作用相吻合作学习小组之间的竞争加强了小组的内部团,提高了各成员之间的凝聚力和相互协作的热情。在英语学习的领,合作性语言学习一直被认为一种行之有效的教授方法帮助英语学习者领会英语知识,促进言语技巧的发展和Kessler(1992)都奠定了合作学习与目标语言教学中的理论联系认,合作学习不但为英语学习者营造了高度互动和互助的学习气,而且能在最大程度制造有意义语言的输入和输出的机会。因而,合作学习也为整合言语习得和内容学习的整合构造了坚实的平台。上述的研究都集中阐释合作学习在理工科目和语言科目的应用价值及其可能性。尽管如此由合作学习的理念于上世纪末才传入中部分教师依然对合作学习的绩效抱有谨慎或怀疑的态度是作学习一直不能成为中国学校教育中课堂主流的教学方法的原因之一。所以,在不同的语言和文化为背景研究合作学习是否能有效提高学生的认知是非常必要的。本文旨在于研究合作学习是否能提高中学生英语学习的成效。三、被试者和研究的背景介绍被试者是从某中学随意抽取的两个,54名n=54)中一年级的学生。学生的家长均处于中等的社会经济地位,且具中等至高等教育的背景28名学被编排在A班另26名学生被编排在B班使共学习法中的学生互教活动实现最优,根据前一次测验的成绩事把学生分成4至5人小(Stahl,1995),组内成员所具备的领悟能力和学习水平是各异的。换句话说,全班各组的水平是平均且相等的。被试者在实验中所学的课程为“高中英语是高一学生的必修科目中语”的任

务是通过听四语言学习方,发展学生的综合的英语能力一高英语”侧重强调扩大学生的英语词汇量和掌握较复杂的英语语法规则。54名被者都是以汉语为母语语以及由汉语派生出来的其它方,在各种媒体和日常交流中占主导地位的究目的是分析与传统全班讲授法相,合作学习中是否更有效地提高这54名被者的英语学业成绩。四、研究方法该研究采用控制组(controlgroup)和实验组(experimentalgroup)实验前后(pretest-posttest)测试的设计,中分析学生成绩的变化幅度。两班共54名生交替地分配在控制组和实验组。研究分为两个阶:第一阶,A班28名生被编在控制组运用全班讲授法学习B班的26名学被编在实验,运用共同学习法学习与A班同的必须掌握的信息。B班学生在小组学习间可利用教师编写的学习指南指导学习。学习指南的内容是以学习材料的教学目标和要求为蓝本而编撰的。第一阶段持续5天在这5天,班的教师把所有必须掌握的信息口授于A班28名学生而班5天学习还包含了对B班生学习前的时的培训培训的内容包括了明确学习的目标,阐明作的技,明学习的任务,构各合作学习小组内积极的相互依靠和个人责任。在小组学习的进行阶,班教还需指导和监督每一学生在组内的行,保证全体学生用目标语言进行交流一阶段的尾,教师对和班的生均进行一次由学生单独完成,内容相同的测试为阶段性评价内容都在学生必须掌握的信息的范围之内测形式为20道汇题和11道子翻译题。第二阶段的实验细则和第一阶段的实验程序和要求是一致的,但学习内容与第一阶段不同班在二阶段作为实验;班在二阶段作为控制组班的26名学生通过全班讲授法学习;A班28名利用共同习法学习与相同的必须掌握的信息班的生在小组学习期间可利用教师编写的学习指南指导学习。学习指南的内容是以材料的教学目标和要求为蓝本而编撰的。第二阶段同样也持续5天这5天,B班的师把所有必须掌握的信息口授于B班的26名生在A班5天的习含了对A班学生学习前的小时培训培训的内容包括了明确学习的目标,阐明合作的巧,说学习的任务构建合作学习小组内积极的相互依靠和个人责任。在小组学习的进行阶,班教师还需指导和监督每一学生在组内的行,保证全体学生用目标语言进行交流二段的尾,教师对班和B班的学生都进行一次由学生单独完成的内相同的测试为阶段性评价内容都在学生必须掌握的信心的范围之内,测试形式为20道汇题和11道子翻译题。本次实验的两个阶段,在两个班教师运用了相同的步骤和要求对待所有的学生其目的是增强该实验的效,确保研究的可信度、真实性和准确性。五、研究结果表格一和表格二的数据是两个班的学,被试者在两次测验中出现错误的数量。从收集到的数据来看,不论被试者是A或是班的学控制组和实验组的学生在两次的英语测验中呈现了显着的在成绩上的差异者的整体成绩角度出,运用共同学习法的实验组的学生无论是在20道的词,还是11的句子翻译,都获得了一个较理想的英语测验成绩之控制组的学生实组的学生在英语测验中出错的数目有大幅度明显下降此同时,两次测验出错数目的标准差说明了控制组学生的成绩离散程度;而实验组学生的成绩相对集中,由此反映了合作学习组可以有效地缩小学生之间的成绩差距在实验中无论是A班或B班学,只他们被编入了实验,运用了合作学习小组,实验组的学生都具有获取飞跃性进步的趋向和潜而这点恰恰是在控制组学生所缺乏的。从横向的统计分析角度出发,即同一阶段内比较实验组的被试者和控制组的被试者出

错的数量,第一阶段的测验中的20道词汇,实验组的学生的出错率比控制组的学生减少了19.92;在11道句翻译题的部,实验组的学生的出错率减少了61.96。至于第二阶段的测验,实验组在单词部分的出错率也降低了60.2;句子翻译题的出错率则降低了。从纵向的统计分析角度出,即同一被试者群体中比较在第一阶段和第二阶(实验前后测中出错的数,同是A班学在20道汇题的部第二阶段实后比一阶段(实前减了69.23的错误在道子翻译题的部,第二阶段的出错了也减少了84.77。至于B班学,在单词部,第阶(实验)比第二阶(实验前的错率降低了-3.57;句子翻译部分则计得25.23的误降低率。六、讨论本次研究的统计分析结果有力地揭示了可引起我们教育者注意的几个方:第一,通过本次实,更深一层地实了合作学习对中学生的英语学业成绩产生积极作用的假设尽中国学生具有不同的语言和文化背景结论提倡在英语学习课堂,教师可施用合作学,这种充满生机和活力的动态教学的方法。第二,本次的实验也略为探究了作学习的效用与不同类型的知识之间的关系研究的测验中20道的汇题属于陈述性知,11道的子翻译题属于程序性知识次测试中实组的学生在两部分的题目都呈现大幅度进,比之实验组的学生在11道句子翻译题中的进步更大,所以说合学习更倾向于帮助学生学习程序性知识。第三,从实验中不难看,在合作习期教师的角色确实发生了根本的变,教师也不再是以往传统教学中的灌输者。在整个学习过程教师在起步时充当一名设计者、组织;在进行期间教师变成了一名执行者、参与者、协调;到了结束阶,教师又回到了评价者和责任者的位置。正如上所述构在和谐友好和鼓励支持的课堂环境下的合作学,能引导学生进行有目的的、有意义的互动和交,这是英语语言习得随之实现语言内化的传导载体。这种由合作学习小组创造的传导载,为期处在由单一语种主宰的社会环境,仅有少数机会练习目标语言的外语学习者制造了在真实的社会场景中运用目标语言的机会。参考文:[2]Kagan,S.WeCanTalk–CooperativeLearningintheElementaryESLClassroom[Z].Washington,DC(ERICDocumentReproductionNO.ED382035),1995.[4]Nicole,J.D.TheEffectsofCooperativeLearningonStudentAchievementandMotivationinaHighSchoolGeometryClass[J].ContemporaryEducationalPs