融合教育(课堂)课件

融合教育的挑戰與對應---班上有特殊學生，我該怎麼辦？台北市興德國小楊文凱1融合教育的挑戰與對應---台北市興德國小11.法令2.傳統隔離安置政策改變3.身心障礙兒童與普通教育兒童具有同等的教育權4.融合教育反應出真實社會的真實性5.融合教育反應出真實社會的多元性依據融合融合教育融合教育是一條不歸路21.法令依據融合融合教育融合教育是一條不歸路2融合教育中老師的心聲衝擊融合教育一.教學上的兩難1.我想教全班，又想教○○，可是很難兼顧…2.照顧他會犧牲很多其他孩子的權益3.很難在教學上以他為主體設計課程3融合教育中老師的心聲衝擊融合教育一.教學上的兩難3融合教育中老師的心聲（續）衝擊融合教育

二.教育權的疑惑

1.當身心障礙學生干擾班級活動的進行，該繼續或限制他教育權2.身心障礙學生有攻擊，傷害他人的行為時，其他孩子似乎沒有什麼選擇權4融合教育中老師的心聲（續）衝擊融合教育二.教育權的疑惑4融合教育中老師的心聲（續）衝擊融合教育三.其他

1.我只是一個普通班的老師，我怎麼會教呢？2.他是一個非常特別的學生啊！3.家長不正視問題，認為我排斥他的孩子4.家長太投入，卻只站在自己的立場，要求我…5融合教育中老師的心聲（續）衝擊融合教育三.其他5

因應融合教育我可以做什麼-面對困境的因應一.作好心理調適1.換個好心情，面對不簡單的任務2.接受事實，以平常心，包容心面對3.適時宣洩情緒，尋找同理支持6因應融合教育我可以做什麼-面對困境的因應一.作好心理調適6

因應融合教育我可以做什麼-面對困境的因應（續）二.堅定心中信念1.尊重學生個別差異：本來每個學生都有不同的特色嘛2.身心障礙學生也有學習潛能：一點一滴教，一定會有進步的！7因應融合教育我可以做什麼-面對困境的因應（續）二.堅定心中信融合教育行動策略策略一建立良好的師生關係「留住孩子的心」，建立良好的師生關係是首要的任務。老師「要先走進他的世界」，與學生經過一段適應期的接觸，進而「磨出一個默契」老師必須以愛做學生的後盾，讓身心障礙學生對老師，對班級有「有足夠的感情、足夠的信任」覺得有「安全感」站在學生的立場去了解他，讓他感覺被瞭解，「被重視」，配合度自然就會提高。你是一個行動派老師8融合教育行動策略策略一建立良好的師生關係「留融合教育行動策略策略二提昇學生參與的機會老師要為身心障礙學生「創造機會」，包括參與及嘗試的機會。要讓學生感受到「我是班上的一份子」。「不能讓學生感覺到我沒辦法，就自我放棄了」。如果學生連嘗試的機會都沒有，又怎麼會有發現潛能的機會呢？你是一個行動派老師9融合教育行動策略策略二提昇學生參與的機會老師要為身融合教育行動策略策略三展現學生個人的價值老師相信多元智慧理論，學生雖然在某些方面有障礙，但是並不表示完全沒有長處。老師要主動發掘學生的優勢能力，提供他發揮的的機會。讓學生在成功的經驗中建立成就感與自信心，覺得自己「在班上是有用處、有價值的」學生實實在在的「找到自己在班級中的定位」，而不是一個過客而已。你是一個行動派老師10融合教育行動策略策略三展現學生個人的價值老融合教育行動策略策略四特殊性與平常心的適當拿捏要以平常心面對身心障礙學生，就像面對普通學生一樣，但在平常心中，又必須有特殊的惦記，適時的讓身心障礙學生得到協助。老師這平常與特殊之間的分寸必須拿捏得「不著痕跡」，才不會讓普通學生覺得有一個特殊份子「要特別看他啦，可是不要讓小朋友知道我們在特別看他，也不要讓菁菁知道說需要人家怎麼樣，所以他在班上沒有那種被憐憫，或有什麼特權的感覺，大家都一樣。」你是一個行動派老師老師訪談11融合教育行動策略策略四特殊性與平常心的適當拿捏要以平常心融合教育行動策略策略五適性的教學調整對學生必須「一視同仁」，該要求的必須和普通學生一樣都要做到，例如常規要守，作業要交。但是，如果身心障礙學生因為本身的障礙造成一些限制，老師就必須「適性的調整對他的標準或是方式」例如：延長考試時間、變化考試方式、降低評量標準等等。如果一定要身心障礙學生達到統一的規定標準，反而變成不公平。「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適度的滿足，是很重要的。」你是一個行動派老師老師訪談12融合教育行動策略策略五適性的教學調整對學生必須「一視融合教育行動策略策略六靈活應變的處遇策略融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」的臨場應變，彈性靈活的教學方式。洞燭先機尤其重要，一定要有高敏銳度，在「事情發生之前就先防備」，迅速介入「教學是一種藝術，我自己深深感覺到，老師本身要很靈活，能夠去變通。」所謂能耐能耐，包括的是能力與耐力，缺一不可。你是一個行動派老師老師訪談13融合教育行動策略策略六靈活應變的處遇策略融合班級常常會融合教育資源資源在這裡……支援在這裡….資源在哪裡？支援在哪裡？一個人孤軍奮鬥絕對不可能成功

過來人的話………「已經迫在眉睫，再不去找支援的話就混不下去了」14融合教育資源資源在這裡……支援在這裡….資源在哪裡？支援融合教育資源篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？老師以身作則，適當的示範，隨時隨地的提醒，學生才會漸漸學習調整跟特殊學生的相處之道。

過來人的話………常要請普通班學生幫忙到校園各角落尋找自閉症生的老師請同學把找萱萱的心得彼此經驗傳授一下，也是一種學習，而老師的一句「謝謝你幫忙！」便是鼓勵普通班學生持續付出的動力。有了這樣的共識之後，才能邀請普通班學生一起幫助身心障礙學生15融合教育資源篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？老師以身作則，融合教育資源二篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？同儕的關係，有時比老師的力量大。

過來人的話………「那個小女孩比我還要厲害，崇崇很怕他，然後也很在意他，他只要一個眼神，他就非常聽他的話。」有一次全班就投票選自閉症當一天班長，還幫他喊口令16融合教育資源二篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？同儕的關係，融合教育資源三篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？班級小幫手減輕了老師許多負擔，包括：包容鼓勵身心障礙學生，協助生活自理，課業學習與處理突發狀況，反應科任課情形等等。

過來人的話………「覺得很幸運，還好班上有這樣的小幫手」他就像個小菩薩17融合教育資源三篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？班級小幫手減融合教育資源篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？

過來人的話………除了一般的課業指導、生活自理訓練、行為常規建立外，教師還得請家長帶孩子模擬上課情形、熟悉校園環境，以降低不適應行為。家長最主要、也最普遍的角色是擔任身心障礙孩子的學習指導者及生活輔導者18融合教育資源篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？過融合教育資源二篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？

過來人的話………一個小孩的問題再大，密切的學校和家庭配合，真的能克服掉百分之六七十，甚至八九十都有。」。許多教師在思考身心障礙學生適不適合融合時，都將家長配合度列為首要條件，可見教師對家長資源的重視。19融合教育資源二篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？融合教育資源三篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？

過來人的話………「如果這個家長對於孩子很關心喔，那老師也會感動ㄟ，對不對？那如果家長好像都不聞不問這樣子，那老師也會覺得好像孤軍奮鬥，就是說好像有點無力感啦！我們要推動他，可是就是說好像效果又很微弱。」教師認為即使學生障礙程度重，只要家長能用心投入，融合的困難並不大；相反的，如果家長不配合，成效極有可能比前者還差20融合教育資源三篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？融合教育資源四篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？

過來人的話………家長是最佳拍檔有些家長十分用心，能夠「體會老師的辛苦」，對老師「充分支持與信任」，在身心障礙學生的教育上扮演重要的角色，包括：學習指導者、人力協助者、資訊提供者以及班級義工，成為老師的最佳拍檔。21融合教育資源四篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？融合教育資源篇師老教特資源在哪裡？支援在哪裡？學生可以在資源班

多學一些我可以向資源班老師

請教問題突發狀況，資源班老師

會來協助22融合教育資源篇師老教特資源在哪裡？支援在哪裡？學生可融合教育資源篇助協業專及仁同他其援支政行資源在哪裡？支援在哪裡？學校行政要讓老師覺得安心，讓老師受到鼓勵與關心老師需要學校協助時，一定要具體的說出來認輔制度輔導三級制幫助特殊孩子是大家共同責任23融合教育資源篇助協業專及仁同他其援支政行資源在哪裡？支援結語普通班老師是融合教育的靈魂人物努力過後，享受喜悅與成就24結語24Thankyou!25Thankyou!25融合教育的挑戰與對應---班上有特殊學生，我該怎麼辦？台北市興德國小楊文凱26融合教育的挑戰與對應---台北市興德國小11.法令2.傳統隔離安置政策改變3.身心障礙兒童與普通教育兒童具有同等的教育權4.融合教育反應出真實社會的真實性5.融合教育反應出真實社會的多元性依據融合融合教育融合教育是一條不歸路271.法令依據融合融合教育融合教育是一條不歸路2融合教育中老師的心聲衝擊融合教育一.教學上的兩難1.我想教全班，又想教○○，可是很難兼顧…2.照顧他會犧牲很多其他孩子的權益3.很難在教學上以他為主體設計課程28融合教育中老師的心聲衝擊融合教育一.教學上的兩難3融合教育中老師的心聲（續）衝擊融合教育

二.教育權的疑惑

1.當身心障礙學生干擾班級活動的進行，該繼續或限制他教育權2.身心障礙學生有攻擊，傷害他人的行為時，其他孩子似乎沒有什麼選擇權29融合教育中老師的心聲（續）衝擊融合教育二.教育權的疑惑4融合教育中老師的心聲（續）衝擊融合教育三.其他

1.我只是一個普通班的老師，我怎麼會教呢？2.他是一個非常特別的學生啊！3.家長不正視問題，認為我排斥他的孩子4.家長太投入，卻只站在自己的立場，要求我…30融合教育中老師的心聲（續）衝擊融合教育三.其他5

因應融合教育我可以做什麼-面對困境的因應一.作好心理調適1.換個好心情，面對不簡單的任務2.接受事實，以平常心，包容心面對3.適時宣洩情緒，尋找同理支持31因應融合教育我可以做什麼-面對困境的因應一.作好心理調適6

因應融合教育我可以做什麼-面對困境的因應（續）二.堅定心中信念1.尊重學生個別差異：本來每個學生都有不同的特色嘛2.身心障礙學生也有學習潛能：一點一滴教，一定會有進步的！32因應融合教育我可以做什麼-面對困境的因應（續）二.堅定心中信融合教育行動策略策略一建立良好的師生關係「留住孩子的心」，建立良好的師生關係是首要的任務。老師「要先走進他的世界」，與學生經過一段適應期的接觸，進而「磨出一個默契」老師必須以愛做學生的後盾，讓身心障礙學生對老師，對班級有「有足夠的感情、足夠的信任」覺得有「安全感」站在學生的立場去了解他，讓他感覺被瞭解，「被重視」，配合度自然就會提高。你是一個行動派老師33融合教育行動策略策略一建立良好的師生關係「留融合教育行動策略策略二提昇學生參與的機會老師要為身心障礙學生「創造機會」，包括參與及嘗試的機會。要讓學生感受到「我是班上的一份子」。「不能讓學生感覺到我沒辦法，就自我放棄了」。如果學生連嘗試的機會都沒有，又怎麼會有發現潛能的機會呢？你是一個行動派老師34融合教育行動策略策略二提昇學生參與的機會老師要為身融合教育行動策略策略三展現學生個人的價值老師相信多元智慧理論，學生雖然在某些方面有障礙，但是並不表示完全沒有長處。老師要主動發掘學生的優勢能力，提供他發揮的的機會。讓學生在成功的經驗中建立成就感與自信心，覺得自己「在班上是有用處、有價值的」學生實實在在的「找到自己在班級中的定位」，而不是一個過客而已。你是一個行動派老師35融合教育行動策略策略三展現學生個人的價值老融合教育行動策略策略四特殊性與平常心的適當拿捏要以平常心面對身心障礙學生，就像面對普通學生一樣，但在平常心中，又必須有特殊的惦記，適時的讓身心障礙學生得到協助。老師這平常與特殊之間的分寸必須拿捏得「不著痕跡」，才不會讓普通學生覺得有一個特殊份子「要特別看他啦，可是不要讓小朋友知道我們在特別看他，也不要讓菁菁知道說需要人家怎麼樣，所以他在班上沒有那種被憐憫，或有什麼特權的感覺，大家都一樣。」你是一個行動派老師老師訪談36融合教育行動策略策略四特殊性與平常心的適當拿捏要以平常心融合教育行動策略策略五適性的教學調整對學生必須「一視同仁」，該要求的必須和普通學生一樣都要做到，例如常規要守，作業要交。但是，如果身心障礙學生因為本身的障礙造成一些限制，老師就必須「適性的調整對他的標準或是方式」例如：延長考試時間、變化考試方式、降低評量標準等等。如果一定要身心障礙學生達到統一的規定標準，反而變成不公平。「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適度的滿足，是很重要的。」你是一個行動派老師老師訪談37融合教育行動策略策略五適性的教學調整對學生必須「一視融合教育行動策略策略六靈活應變的處遇策略融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」的臨場應變，彈性靈活的教學方式。洞燭先機尤其重要，一定要有高敏銳度，在「事情發生之前就先防備」，迅速介入「教學是一種藝術，我自己深深感覺到，老師本身要很靈活，能夠去變通。」所謂能耐能耐，包括的是能力與耐力，缺一不可。你是一個行動派老師老師訪談38融合教育行動策略策略六靈活應變的處遇策略融合班級常常會融合教育資源資源在這裡……支援在這裡….資源在哪裡？支援在哪裡？一個人孤軍奮鬥絕對不可能成功

過來人的話………「已經迫在眉睫，再不去找支援的話就混不下去了」39融合教育資源資源在這裡……支援在這裡….資源在哪裡？支援融合教育資源篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？老師以身作則，適當的示範，隨時隨地的提醒，學生才會漸漸學習調整跟特殊學生的相處之道。

過來人的話………常要請普通班學生幫忙到校園各角落尋找自閉症生的老師請同學把找萱萱的心得彼此經驗傳授一下，也是一種學習，而老師的一句「謝謝你幫忙！」便是鼓勵普通班學生持續付出的動力。有了這樣的共識之後，才能邀請普通班學生一起幫助身心障礙學生40融合教育資源篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？老師以身作則，融合教育資源二篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？同儕的關係，有時比老師的力量大。

過來人的話………「那個小女孩比我還要厲害，崇崇很怕他，然後也很在意他，他只要一個眼神，他就非常聽他的話。」有一次全班就投票選自閉症當一天班長，還幫他喊口令41融合教育資源二篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？同儕的關係，融合教育資源三篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？班級小幫手減輕了老師許多負擔，包括：包容鼓勵身心障礙學生，協助生活自理，課業學習與處理突發狀況，反應科任課情形等等。

過來人的話………「覺得很幸運，還好班上有這樣的小幫手」他就像個小菩薩42融合教育資源三篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？班級小幫手減融合教育資源篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？

過來人的話………除了一般的課業指導、生活自理訓練、行為常規建立外，教師還得請家長帶孩子模擬上課情形、熟悉校園環境，以降低不適應行為。家長最主要、也最普遍的角色是擔任身心障礙孩子的學習指導者及生活輔導者43融合教育資源篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？過融合教育資源二篇長家資源在哪裡？支援在哪裡？

過來人的話………一個小孩的問題再大，密切的學校和家庭配合，真的能克服掉百分之六七十，甚至八九十都有。」。許多教師在思考身心障礙學生適不適合融合時，都將家長配合度列為首要條件，可見教師對家長資源的重視。44融合教育資源二篇長家資源在哪