有一种生活方式叫读书课件

对“学讲计划”几个问题的思考和建议

对“学讲计划”几个问题的思考和建议有一种生活方式叫读书课件有一种生活方式叫读书课件

托德•威特克尔在《优秀教师一定要知道的14件事》中，第一句就说：

“优秀教师永远记得，决定学校质量的是人，不是方案。”托德•威特克尔在《优秀教师一定要知道的14件事》中

教育教学，是最不能简单化的《学进去讲出来2014》：

难点一：如何有效编制“导学案”？

难点二：如何进行学讲课的教学设计？

难点三：如何有效开展自主先学？

难点四：怎样进行学情分析？

难点五：怎样把学习的主动权交给学生？

难点六：如何进行学习小组的建设？……教育教学，是最不能简单化的《学进去讲出来2014》：“学讲计划”推进中的几个问题一.教学进度的问题。

小到一节课的教学目标的设定，大到教材和课程的压缩整合，我们在关注和解决了“怎么学”之后，最迫切需要解决的是“学什么”的问题。

“学讲计划”一开始就提出“加减法”的问题，现在，这个“加减法”必须从教师和学生的行为转向教学的内容。一节课，一门课，到底该学什么，不该学什么，做好这道题，才有可能节省出相应的课时，不仅不会“完不成进度”，还会有更多的时间进行研究性、拓展性的学习。“学讲计划”推进中的几个问题一.教学进度的问题。“学讲计划”推进中的几个问题

二.教无定法的问题

1.“学讲方式”是一种教学主张，不是一种教学模式，这种主张就是最大限度地解放学生，最大限度地发挥学生的学习主动性。

2.我们要尊重教师个性，但它要有个前提，就是你要有专业的自觉和专业的造诣。

3.“无法”乃“法”的最高境界。不是说“随便什么法”，而是能够根据具体情况采用具体方法，也就是具有了“教学智慧”。“学讲计划”推进中的几个问题二.教无定法的问“学讲计划”推进中的几个问题

三.学科推进的问题：

“学讲计划”无论是作为一种教育理念还是作为一种课堂教学方式的转变，最初的时候都是“跨学科”的、共性的，都是在基本理念和方式上回到教育教学的原点，那就是以个人发展和终身学习为主体的核心素养。但核心素养的培养必须以学科课程教学为基础，必须依赖我们对学科本质的理解和发掘。“学讲计划”推进中的几个问题

学讲计划”推进中的几个问题

1.学习了大自然的文字有什么用？2.怎么学会大自然的文字？↓1.学习了大自然的文字有什么作用？2.怎么认识大自然的文字？

学讲计划”推进中的几个问题

学讲计划”推进中的几个问题

生1：如果看到燕子飞得低，就说明可能要下雨了。生2：冬天蛇不冬眠了，出洞了。可能就是要地震了。生3：要是傍晚看到天边的云是红的，第二天就是晴天。↓↓“燕子低飞，是大自然写下的文字，天也许要下雨了。”↓↓“你看那大雁向南方飞去了，这是大自然的文字，冬天要来了。”“你看那漫山的枫叶红了，这是大自然的文字，秋更深了。”学讲计划”推进中的几个问题生1：如果看到燕子

学讲计划”推进中的几个问题

四、小组合作有效性的问题：

小组合作流于形式，但问题可能在于内容。合作不仅是技能，更是态度，是文化。

学讲计划”推进中的几个问题四、小组合作有效性

学讲计划”推进中的几个问题

合作学习的知名研究专家斯莱文提出合作学习的“三因素理论”：“小组目标”构成来合作学习的内在动机；“

“个体责任”则是要求每个成员都必须掌握所教的知识和技能，“

“平等的成功机会”是指课堂中所有人，教师也好，学生也好,不论其家庭背景、学业成就、性格、性别如何,都应该是平等的，只要他们努力,取得进步,都可以得到认可。

学讲计划”推进中的几个问题合作学习的知名研究专家斯

学讲计划”推进中的几个问题

五.学南通和推学讲的关系问题：

教育改革是一项综合工程。没有课堂不行，只有课堂不够。我们不缺制度，缺对制度的落实；不缺管理，缺管理的闭环；不缺想法，缺把想法变成现实的智慧和勇气。

学讲计划”推进中的几个问题

五.学南通和如何帮助学生“学进去讲出来”？

1.相信学生。

独立性是现代学习方式的核心特征，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

如何帮助学生“学进去讲出来”？1.相信学生。如何帮助学生“学进去讲出来”？

布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家通过大量实验研究证明，影响课堂教学效率的主要因素是学生，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水平）。而教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求，调动了学生的积极性和主动性。如何帮助学生“学进去讲出来”？如何帮助学生“学进去讲出来”？

2.正确认识“学进去，讲出来”的学理。

A.“讲”是一个教学的表征，各个学科都会有自己的做法，每节课都有自己的做法；

B.学生“讲”和老师“讲”是两个不同性质的问题；

C.学生的“讲”，应该从“回答问题”走向“发表意见”。如何帮助学生“学进去讲出来”？2.正确认如何帮助学生“学进去讲出来”？

3.前置学习。

学习新知——运用新知——检查反馈——发现问题

了解学情——发现问题——针对问题——解决问题如何帮助学生“学进去讲出来”？如何帮助学生“学进去讲出来”？

4.一定要重视制度建设

规则的制订、遵守不仅会提高一节课的效益，最重要的是，只有规则深入人心，课改才会从教学走向教育，才会具有长久的力量，才会从规则走向规范，最终具有规格。如何帮助学生“学进去讲出来”？4.如何帮助学生“学进去讲出来”？

5．一定要给学生自主学习的时间、空间和能力。

有关自主学习最好的教育隐喻也许就是“学走路”。有关教师讲授的最好的教育隐喻也许就是“压缩饼干”。如何帮助学生“学进去讲出来”？

如何帮助学生“学进去讲出来”？6.依靠深度教研

（1）提前规划主题。（2）教师自主先学。（3）充分研讨交流。（4）专家引领提升。（5）后续反复深化。（6）构建共享平台。（7）促进机制创新。如何帮助学生“学进去讲出来”？6.依靠深度教研如何帮助学生“学进去讲出来”？

7.提高教师素养

一是师德素养二是学科素养

“学讲计划”最终要走向学科化、学段化，最终要依靠广大教师的力量。

示范

指引

组织

陪伴如何帮助学生“学进去讲出来”？7.如何帮助学生“学进去讲出来”？

在一个孩子的精神发育和心灵成长中，语文扮演着保姆和导师的角色，它不仅教授语言和逻辑，还传递价值观和信仰，一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生……这些任务，一直是由一门叫“语文”的课来默默承担的。——王开岭归根到底，只有一个有灵性和灵感的教师，才有可能建构起健康的语文生活。——卞冬梅如何帮助学生“学进去讲出来”？

如何帮助学生“学进去讲出来”？

（1）.瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米。（2）.泉水从地下

出来。（3）.那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。

如何帮助学生“学进去讲出来”？

如何帮助学生“学进去讲出来”？

教师应具备：1.新的教育理念——与时代精神相通2.新的知识结构——多维度多层次相互关联3.新的能力结构——交往能力、管理能力和教育研究能力如何帮助学生“学进去讲出来”？教师应具备：如何帮助学生“学进去讲出来”？

于漪：实践出真知，名师是在课堂里摸爬滚打出来的。叶澜：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神发展的主动权还给学生。如何帮助学生“学进去讲出来”？共勉

教育的理想与境界仿佛是一座高山，在攀登者最初登山的时候，遭遇了许多的困惑、嘲讽和质疑，声音嘈杂刺耳，且不去管它，只管往上攀登，在攀登的过程中，这种不和谐的声音可能会愈加密集，但攀登者只管往上走，集聚其全部的生命能量。愈往上走，那种声音就愈听不到了，等攀登者听不到它的时候，他可能是到了山顶了。——叶澜共勉

对“学讲计划”几个问题的思考和建议

对“学讲计划”几个问题的思考和建议有一种生活方式叫读书课件有一种生活方式叫读书课件

托德•威特克尔在《优秀教师一定要知道的14件事》中，第一句就说：

“优秀教师永远记得，决定学校质量的是人，不是方案。”托德•威特克尔在《优秀教师一定要知道的14件事》中

教育教学，是最不能简单化的《学进去讲出来2014》：

难点一：如何有效编制“导学案”？

难点二：如何进行学讲课的教学设计？

难点三：如何有效开展自主先学？

难点四：怎样进行学情分析？

难点五：怎样把学习的主动权交给学生？

难点六：如何进行学习小组的建设？……教育教学，是最不能简单化的《学进去讲出来2014》：“学讲计划”推进中的几个问题一.教学进度的问题。

小到一节课的教学目标的设定，大到教材和课程的压缩整合，我们在关注和解决了“怎么学”之后，最迫切需要解决的是“学什么”的问题。

“学讲计划”一开始就提出“加减法”的问题，现在，这个“加减法”必须从教师和学生的行为转向教学的内容。一节课，一门课，到底该学什么，不该学什么，做好这道题，才有可能节省出相应的课时，不仅不会“完不成进度”，还会有更多的时间进行研究性、拓展性的学习。“学讲计划”推进中的几个问题一.教学进度的问题。“学讲计划”推进中的几个问题

二.教无定法的问题

1.“学讲方式”是一种教学主张，不是一种教学模式，这种主张就是最大限度地解放学生，最大限度地发挥学生的学习主动性。

2.我们要尊重教师个性，但它要有个前提，就是你要有专业的自觉和专业的造诣。

3.“无法”乃“法”的最高境界。不是说“随便什么法”，而是能够根据具体情况采用具体方法，也就是具有了“教学智慧”。“学讲计划”推进中的几个问题二.教无定法的问“学讲计划”推进中的几个问题

三.学科推进的问题：

“学讲计划”无论是作为一种教育理念还是作为一种课堂教学方式的转变，最初的时候都是“跨学科”的、共性的，都是在基本理念和方式上回到教育教学的原点，那就是以个人发展和终身学习为主体的核心素养。但核心素养的培养必须以学科课程教学为基础，必须依赖我们对学科本质的理解和发掘。“学讲计划”推进中的几个问题

学讲计划”推进中的几个问题

1.学习了大自然的文字有什么用？2.怎么学会大自然的文字？↓1.学习了大自然的文字有什么作用？2.怎么认识大自然的文字？

学讲计划”推进中的几个问题

学讲计划”推进中的几个问题

生1：如果看到燕子飞得低，就说明可能要下雨了。生2：冬天蛇不冬眠了，出洞了。可能就是要地震了。生3：要是傍晚看到天边的云是红的，第二天就是晴天。↓↓“燕子低飞，是大自然写下的文字，天也许要下雨了。”↓↓“你看那大雁向南方飞去了，这是大自然的文字，冬天要来了。”“你看那漫山的枫叶红了，这是大自然的文字，秋更深了。”学讲计划”推进中的几个问题生1：如果看到燕子

学讲计划”推进中的几个问题

四、小组合作有效性的问题：

小组合作流于形式，但问题可能在于内容。合作不仅是技能，更是态度，是文化。

学讲计划”推进中的几个问题四、小组合作有效性

学讲计划”推进中的几个问题

合作学习的知名研究专家斯莱文提出合作学习的“三因素理论”：“小组目标”构成来合作学习的内在动机；“

“个体责任”则是要求每个成员都必须掌握所教的知识和技能，“

“平等的成功机会”是指课堂中所有人，教师也好，学生也好,不论其家庭背景、学业成就、性格、性别如何,都应该是平等的，只要他们努力,取得进步,都可以得到认可。

学讲计划”推进中的几个问题合作学习的知名研究专家斯

学讲计划”推进中的几个问题

五.学南通和推学讲的关系问题：

教育改革是一项综合工程。没有课堂不行，只有课堂不够。我们不缺制度，缺对制度的落实；不缺管理，缺管理的闭环；不缺想法，缺把想法变成现实的智慧和勇气。

学讲计划”推进中的几个问题

五.学南通和如何帮助学生“学进去讲出来”？

1.相信学生。

独立性是现代学习方式的核心特征，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

如何帮助学生“学进去讲出来”？1.相信学生。如何帮助学生“学进去讲出来”？

布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家通过大量实验研究证明，影响课堂教学效率的主要因素是学生，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水平）。而教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求，调动了学生的积极性和主动性。如何帮助学生“学进去讲出来”？如何帮助学生“学进去讲出来”？

2.正确认识“学进去，讲出来”的学理。

A.“讲”是一个教学的表征，各个学科都会有自己的做法，每节课都有自己的做法；

B.学生“讲”和老师“讲”是两个不同性质的问题；

C.学生的“讲”，应该从“回答问题”走向“发表意见”。如何帮助学生“学进去讲出来”？2.正确认如何帮助学生“学进去讲出来”？

3.前置学习。

学习新知——运用新知——检查反馈——发现问题

了解学情——发现问题——针对问题——解决问题如何帮助学生“学进去讲出来”？如何帮助学生“学进去讲出来”？

4.一定要重视制度建设

规则的制订、遵守不仅会提高一节课的效益，最重要的是，只有规则深入人心，课改才会从教学走向教育，才会具有长久的力量，才会从规则走向规范，最终具有规格。如何帮助学生“学进去讲出来”？4.如何帮助学生“学进去讲出来”？

5．一定要给学生自主学习的时间、空间和能力。

有关自主学习最好的教育隐喻也许就是“学走路”。有关教师讲授的最好的教育隐喻也许就是“压缩饼干”。如何帮助学生“学进去讲出来”？

如何帮助学生“学进去讲出来”？6.依靠深度教研

（1）提前规划主题。（2）教师自主先学。（3）充分研讨交流。（4）专家引领提升。（5）后续反复深化。（6）构建共享平台。（7）促进机制创新。如何帮助学生“学进去讲出来”？6.依靠深度教研如何帮助学生“学进去讲出来”？

7.提高教师素养

一是师德素养二是学科素养

“学讲计划”最终要走向学科化、学段化，最终要依靠广大教师的力量。

示范

指引

组织

陪伴如何帮助学生“学进去讲出来”？7.如何帮助学生“学进去讲出来”？