全球性的大气环流

人教版高中地理必修教材上册第二单元:大气第四节:全球性大气环流2.4全球性大气环流说课步骤二、教学设计三、板书设计一、教材内容(一)本节课的主要教学内容:

一、教材内容全球性大气环流三圈环流季风环流海陆分布对大气环流带来的影响

本节课是高一地理必修教材上册，第二单元的第四节。第二单元，为上册书的重点和难点，而本节课则是重中之重，难中之难。本节课内容在本单元中起到承上启下的作用。在学习的过程中必须用到前面所学的基本概念和基本原理，所以它是对前面知识的理解和运用，并在此基础上的提升；同时又为后面知识的学习,比如气候类型的形成和分布，提供理论依据。所以本节课内容的学习和掌握极其重要。(二)本节课内容的地位和作用(1)知识目标：通过本节课的学习,使学生理解和掌握三圈环流、气压带和风带的形成;海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。特别是气压带,风带的分布规律。(2)能力目标：引导学生绘制三圈环流及气压带和风带示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能;通过海平面气压分布和季风形成等直观图的阅读,培养学生形象思维和抽象思维能力的同时,又把两者结合起来,初步形成地理空间思维.(三)教学内容分析:1、教学目标:依据教学大纲的要求，结合教材确定本节课的教学目标如下

重点

:三圈环流与气压带和风带的形成;海陆分布对大气环流的影响,冬夏季节大气活动中心的名称;季风环流的形成。难点：三圈环流的形成；气压带、风带的季节移动规律；季风的形成。

2、重点、难点

(3)德育目标：培养学生辨证唯物主义的思想；了解全球大气运动的规律；介绍气候形成的重要原因之一,并使学生理论联系实际,学以至用.（二）教学方法:读图法、绘图法、讲授法、谈话法。

（三）教学策略:1、本节课不仅内容多，重点难点多，而且内容抽象，教学中利用多媒体课件，提高课堂效率的同时使抽象内容形象化，利于学生理解和接受。二、教学设计（一）教学用具：多媒体课件

2、利用学生已掌握的、基本的、简单的原理和知识,结合课件,由浅入深、循序渐进；由易到难、渐次推进；由简到繁、逐步提高，层层击破。使学生掌握的知识、逻辑思维的能力上一个新的台阶，并逐步形成地理空间思维。指导学生读图、析图、绘图，并利用地图分析问题、解决问题。学会以图代文、图文转换，培养地理空间思维。指导学生探究地理现象形成的原因、原理，培养学生的探究能力。指导学生运用比较法，总结、归纳所学的知识。比如，南北半球气压带、风带的名称、分布、成因。冬、夏季风的风向及其影响下的气候特征.（四）学法指导1、导课：复习上节课所学的水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对大气运动带来的影响。利用课件复习初中有关方向判定和高低纬度划分的知识,为新课的学习做好充分的准备。2、讲授新课流程：设问假设否定假设推理（1）设问：当地面冷热不均时，会形成大气运动的最简单的形式，热力环流。太阳辐射在高低纬分布不均，导致高低纬产生热量的差异，是否会引起空气的运动，空气该如何运动？（五）教学过程---通过设问激发学生学习的兴趣，培养学生的探究能力。（2）假设：

假设地球表面的物理性质均匀，假设大气单独在水平气压梯度力的作用下，分析由于高低纬度的热量差异,在赤道与极地之间形成的单圈环流。利用课件介绍单圈环流的形成。（3）否定假设一:分析这种赤道与极地之间的单圈环流是否可能存在。答案是否定的，因为假设地表物理性质均匀的情况下，近地面空气运动会受到受三个力、高空空气运动受两个力的作用。这时在极地与赤道之间会形成三圈环流。介绍三圈环流的形成,特别是近地面形成的七个气压带和六个风带，并分析他们的分布规律及其位置的移动。利用课件演示三圈环流的形成，全球气压带、风带的分布、移动的规律。（4）否定假设二：地球表面的物理性质是不均匀的，有大面积的陆地和海洋。由于海洋与陆地热力性质的不同，海、陆的分布必然会影响大气的运动。使北半球不可能形成呈带状分布的气压带，气压带会断裂成块状,形成大气活动中心。海陆之间的大气活动中心随季节发生变化。利用课件演示大气活动中心的分布。（5）推理由于海陆间大气活动中心随季节的变化，在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的作用下，陆地与海洋之间的风向必然随季节发生变化，形成季风。这是季风形成的最主要的原因但并不是唯一的原因，介绍气压带、风带位置季节性移动形成的季风。利用课件演示季风的形成。3、课堂小结：简单总结本节课所讲内容，穿出本节课的线索,注意知识的内在联系,指出学生要掌握的教学重点、难点。4、课堂练习：通过一些课堂练习巩固学生所学，检查学生对知识的掌握情况。注意培养学生的解题能力。一、大气环流的作用二、三圈环流气压带、风带的分布及季节移动