当课堂出现不同声音时

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下面是我为大家整理的当课堂出现不同声音时（范文推荐）,供大家参考。

当课堂出现不同声音时一则精彩的案例与大家共享《漂亮的轴对称图形》案例片断（出示长方形、正方形、平行四边形、梯形等学生已学过的平面图形）

师：

选一个最有把握的，说说它是不是轴对称图形？

（充分尊重学生选择的权利，表达了对学生的关心。）

生：

我认为平行四边形是轴对称图形。

（学生的第一个回复就给了教师一个极大的"意外'，张老师微微一怔，可以说这也的确在他的意料之外。）

师：

说说你的道理。

（教师没有否定和解释，而是给予学生说理的机遇，可能他相信"精彩'就在于这十几秒钟的"等待'。）

生：

由于平行四边形通过剪、拼，可以转化为一个长方形，长方形是轴对称图形。

（这样规律的推理貌似很有说服力，不少学生都不由自主地点点头。假如此时教师急于反驳，显然不合时宜。）

师：

有不同看法吗？

生：

我认为平行四边形不是轴对称图形，由于它对折以后两边不能完全重合。

（有了正确的声音，教师也没有立刻确定，而是）

师：

跟你握握手，跟你握手不表示赞同你的观点，而是你在课堂上创造了不同的声音。

假如课堂上只有一种声音，那多单调呀。

（这样的鼓舞让人觉得更真实。）

师：

老师想了解一下，赞同第一种观点的请举手。（大约一半的同学举起了手。）

赞同其次种观点的请举手。（又有一半的同学举起了手。）

我们来一场辩论，请同学们再来发表一下自己的观点。

（很明显，教师是在有意地制造"矛盾'，"矛盾'的解决将会使学生的数学学习更深入。）

（学生的辩论很强烈，但逐渐地持第一种观点的学生开始动摇，持其次种观点的逐渐占了上风。）

师：

（对第一位回复的同学说）

你的发言中有闪光的地方，但也有一些问题。

请问：

平行四边形剪拼成长方形，它还是原来的四边形吗？

（有了前面的"缓冲'，此时教师抛出的"结论'，学生很自然地接受了。

但教师还不忘"抚恤'一下弱者）

师：

（还对第一位回复的同学说）

假如生：

假如是长方形，就一定是轴对称图形。

师：

你的退让又让我们进一步接近了真理。

（老师终究让这位学生很"体面'地坐下了。

这样既顺利过渡到对长方形等其他图形的探究，又让学生对"辨证'思想有了体验。）

我的反思：

这样的情形教师经常会遇到。

教学中，我们一方面期望"不同声音'的出现，一方面又在抑制着这种现象的产生，由于我们担忧这样的"声音'会打乱我们的教学思路，会让我"手足无措'，甚至还会影响课堂教学任务的顺利完成。

课堂是动态生成的，完成既定的任务只能算"成功'的课堂，只有允许课堂非预期信息的产生并能够加以有效开发利用的，才是"精

彩'的课堂。

1、要擅长"制造'不同的声音。

假如把课堂比作一首乐曲，那么学生的每一个观点就是一个个跳动的音符。

就象张老师说的：

假如课堂上只有一种声音，那多单调呀！

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程，教师要为学生的数学学习提供充分的空间。

学生只有真正投入到学习活动中，才会产生多样化的学习成果。上例中，当学生初步建立"轴对称图形'这一概念后，教师浮现学生熟悉的平面图形，让学生"选一个最有把握的，说说是不是轴对称图形'，这种建立在学生已有知识经验以及学生自主选择基础上的思维活动更有效、更深入。

而当学生说出"平行四边形是轴对称图形'时，教师没有急于转向，把学生的思维导入自己预设的通道，而是给予充分的机遇，让每一个"音符'奏得更响、更亮。

2、要擅长"合成'不同的声音。

一个好的教师就象一位优秀的作曲家，擅长制造机遇，引发不同音符之间的碰撞，并应用"和声'原理，利用休止、腾跃等多种表现形式，谱写学生思维和情感的"和弦'。

上例中，学生产生不同的观点后，教师有意制造"矛盾'，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、鼓舞，把辩论不断引向深入，从而形成"一般的平行四边形不是轴对称图形，而特别的平行四边形（长方形、