农村小学数学家庭作业现状调查报告

农村小学数学庭作业状调查报告一问的出家庭作业是课堂教学的延伸与补充，是巩固、强化学生知识的重要手段，同时也是培养学生创造能力的摇篮课程的家庭作业已不再完全是课堂教学的附属更重建与提升课程意义及人生意义的重要内容而在教学改革不断推广的进程中课堂教学有了很大的改观特别是过程性教学的大力倡培养学生的探究和创新能力提供了充足的时间和空间但由于加强过程教学增了学生对新知的探究时间常不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。为了对课堂教学的巩固与深化，教师就在家庭作业上加码作业就演变为教的强化和补充生于教师与家长的压力就疲于应付但缺少个性化的思考更失了学习数学的兴趣为此对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生生活的丰富多彩为基础注学生精神成长的多渠道眼课程发展的新趋势设活动化的课外作对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。二调对和法调查对象：我校四、五、六年级的学生和家长。调查方法：问卷调查法。三调结的析对全校4～年学生及家长，进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷张回收66张，总回收率为100%家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生问卷发放给学生让学生带回家让学生进行填写发放问卷50张，回收问卷48张，总回收率为。老、家长、学生的心目中，数学作业是什么呢？他们怎样对待数学作业？1、学生问卷们共计了4大类13个小问题内涉及数学作业的布置与批改评价学生完成数学作业情况对学业的情感态度等方面数据上看老是作业布置的主体多学生认为教师的数学作业量适中且难度并不是大由于作业量和作业内容“一刀切（一性），因此，对基性较好的学生和基础性较差的学生这两类极端学生带来一定的困惑学生完成数学作业的度和习惯并不好别是遇到数学作业不会或完成家庭作业的后的检查上并不乐观。老师是批改数学作业的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此说老师批改作业的方式还存在不足种批改方式还需要进一步完善数作业的重要性有充分的认识但传统型学作业没能给学生以积极的情感体验时数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习、数学摘抄。他们喜欢课外调查、、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。2、家长的问卷家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了12个问项：从结果上来看，我们可以看出，很多家长对孩子的教缺乏关心、帮助，他们只重视孩子作业完成的数量视质量的把关把数看得过重忽视对孩子学习习惯的培养家们认为孩子的作业量多且形式单一基本上只有书上现成的题目他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维望教师多布置一些新颖的创造性的形式多样的家庭作业但是家长对于家庭教育并没有很大的信心分重了老师的作用。四对查果反从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在—学生对于作业总是处于被动接受任务的境地学生必须严格地按照教师所

作的规定完成作业没选择权而在这样单调乏味的作业面前生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感而使作业成为了一种呆板的机械训练—长们对于孩子的期望是越来越高对子械的背诵口诀默做量的口算作业等等这样原本常规的作业大多持的是反对票长不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识我能的发展。——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果生怎么反而不接受呢？那到底怎样的作业是适合他们怎才能让学生主动的完作业能达到巩固基础知识与学生能力的发展而这样的作业存在吗？反思以往的教学过程生的数学作业形式总是很单一面算作业占大部分动手实践主究类作所占比例微乎其微单的形式使学生厌烦师痛，应试训练色彩浓厚失了作业挥创造性探究性的作用也谈不上人文精神与实践能力的培养这严重地抑制了学生的习兴趣大地限制了学生学习活动的空间制约了学生的个性化发展《学课程标准出儿的数学学习内容应当是现实的有意义的、富有挑战性的。要注学生个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求必须对作业设计的方式和方法作改革它为学生张扬个性又一个舞台。五对庭业探与革1、作业内容生活化，呈现开放性：《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏有实在在动活泼的生活背景生活中来的数学才活的数学、有意义的数学。因此，家庭作业的设计，要联系孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。另外学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用此家作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目仅有利于学生应用意识和能力的形成且以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势千克的初步认识的安排学生的作业是：（）超市找找1千重的物品有哪些？（）查1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。（）爸爸妈一起先猜一猜1千的花生大约有多少粒？然后称一称，数一数。2、让数学家庭作业从形式上充满乐趣：著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出从生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物以激发学生学习的趣与动机„„此数学家庭作业的布置不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业,认为“自己能行”；使学生在做经过教师精心设计与安排的作业时能够兴趣盎然地去成这不仅能够积极地掌握数学知识培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。3、作业数量个性化，迭现层次：《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展的念多元智能理论指出个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起并以不同的智力来学习的。教育必须尊重学生的个体差异，因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计增加了选择性、

层次感作的主动权真正还学生庭作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为必做题A类生完成）、选做题B类生完成）、挑战题（类生完成）。4、作业评价方式灵活多样；评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。我校老师对作业的批改只关注作业的结果，就是打打“√”、画画圈，写上“优（良、及格）”和时间。虽然也一些用心的老师写上“好”、“真棒进步”等短语表示激励，但这样做法只局限于部分好的作业而没有期待性，学看到不好在哪里。这种规格统一、没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。我们思考作业批改上，如能采用灵活多样的方法：教师批、学生批、取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性，