小学二年级数学下册《平均分》的教学反思

小学二年级数学下册《平均分》的授课反思小学二年级数学下册《平均分》的授课反思《平均分》是小学生认识除法的基础，要打破除法知识的难点，重点要充分理解“平均分”。下面给大家分享《平均分》的授课反思，欢迎借鉴！《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的授课内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。本节课，我从学生的实质生活出发，设计了各样生活情境，先经过观察初步感觉“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生着手分一分，进而建立“平均分”的看法，为此后学习除法打好基础。在此过程中，学生的积极性特别高，合作得特别好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，表现了分法多样化，但最后还是感觉用乘法口诀最快最方便，这一思想的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。在牢固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感觉“平均分”，到提升题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。分钟的课堂片刻结束了，师生在民主、爽朗地气氛中学习着、成长着。在《平均分》这节课的授课过程中，我结合学生的生活实质设计了各样情境，为学生供应了充分的实践机遇。学生学得主动，课堂气氛热忱，知识获得与感情体验同步进行。反思本课的授课，我有以下几点认识：侧重学生对平均分的感觉和体验。在授课中，我创立了分糖果的情境，让学生自由地分，学生报告，老师板书显现出了好几种不一样的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪一种分法呢？为什么？好多学生马上就把是平均分的分法找出来了。学生说了自己的原由，与平均分的看法相去不远，我马上用比较规范的语言概括出了平均分的看法。尔后，让生再次观察黑板上的分法，报告交流哪些是平均分，哪些不是平均分。侧重知识的二次利用。学生经过一次实质操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了好多平均分的方法，需要师生共同研究方法的最优化。在后边的闯关游戏、牢固练习中，经过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，经过比较的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的差异，进一步加深学生对“平均分”看法的理解。浸透认识决问题策略的多样性。在闯关游戏、牢固练习时，我设计了四关，经过“判一判”、“填一填”、“画一画”、“圈一圈，分一分”形式多样的习题，既观察学生对平均分的掌握程度，浸透解决问题策略的多样性，又培养孩子多方向思虑和解决生活中实责问题的能力。总之，本节课我给学生创立了优异的活动空间，让学生充分经历平均分物的过程，把物体平均分现象显现给学生，把生活和数学相联系，在学生感觉“同样多”的基础上概括出“平均分”的看法，明确“平均分”的含义，并在脑筋中初步形成“平均分”的表象，为认识“除法”积累丰富的感性认识。在此基础上认识除法，才能收到水到渠成、事半功倍的收效。经过授课“认识平均分”这一课，我认识到自己在授课中还有很大的不足，如自己没有仔细去研究教材，以致课堂上没有很好地去掌握学生，发挥学生的潜能。从表面上看，诚然学生的学习兴趣浓厚，师生互动情况都较活跃，但是有好多问题在本节课都没有落到实处。下面我就本节课所出现的一些问题作仔细反思。第一，我给同学们创立“猴子分桃子”的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。先是让学生说图意，尔后让学生用圆片代替桃子，每个学生都着手操作，解决问题，最后交流分的结果，感觉答案的多样性。但是我在想，可否是缺乏了要求每人分到同样多这样的环节，其实在这一环节特别重要，它能让学生懂得对随意分和平均分的差异。接下来让学生给小猫分鱼时，诚然同学们都兴致勃勃地在进行一系列的操作活动，但是缺乏了让学生们交流分鱼的过程，因此从这一环节上就没有让学生的思想从操作水平向表象水平发展的过程。在练习题上，特别是“分筷子、分铅笔”，我总是规定学生用一致的方法（画圈）去完成，没有培养学生独立解决问题的能力。其实能够放手让学生借助学具摆一摆，还能够够经过连线的方式去完成，只若是他们喜欢的方法都能够。经过分气球的活动，学生领悟在每个人分到气球同样多的情况下，会有一个气球是节余的。但是在最后做完了这道题时，我都没有问学生剩下的1个气球还能够不能够再分，很显然没有让学生感觉到平均分时还有节余的现象。第33页最后一个题目对学生来说拥有很大的挑战性，诚然大多数学生都知道飞走了一半后，还剩8只。但是学生对“一半”的意识弄懂了吗？这一环节其实应该让学生将16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飞走了一半，还剩别的一半，这不就让学生如数家珍了吗？诚然这一节课有很大不足的地方，但是经过我课前仔细的准备，课上仔细引导学生参加到多种形式的“分一分”活动中间，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从认识“分”到“分到同样多”，使大多数学生都能理解“平均分”的意义，为后边学习除法知识夯实基础。总之，在此后的授课中，我要更加完满自己的授课，多研究教材，多向有经验的教师请教。在平时的工作中，多学习一些与授课相关的理论知识来充分自己的授课课堂，做一名勤勤劳恳、授课工作扎实的好教师。“平均分”是人教版二年级下册第二单元的第一课时内容。本节教材只若是让学生在详尽情境中经过实践操作明确平均分的含义，在脑筋中形成平均分的表象。第一用准备春游食品的活动，供应素材，为认识平均分做准备。例1用为小朋友准备春游食品的活动，由“应该每份同样多”引出“平均分”，让学生认识“每份分得同样多，叫平均分”。接着，经过例2、例3，让学生经历“平均分”的过程，建立起“平均分”的看法。除法看法比较抽象，不易被学生所理解。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，授课时借助教材设计，结合学生的实质生活，向学生供应充分的实践活动机遇。“认识本源于实践”。在生活中小学生有分物品的经历，但缺乏平均分物的实践经验。授课时，由分物品的详尽情境引入“平均分”此后，要让学生着手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的看法。学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在脑筋中初步形成“平均分”的表象，就为认识“除法”积累了丰富的'感性知识。在此基础上，再去认识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的收效。本节课在设计时，立足于学生已有的生活经验和数学知识下手，创立问题情境，激发学生学习兴趣。同时关注学生着手操作，变知识教授为学生着手研究思虑的过程。采用让每个学生着手“分一分”，这是一个充分感知的过程，是认知的第一手素材，必定留给学生充分时间。在集体显现时引导学生进行“分类”，以众多学生合理分类中，提炼出“每份同样多”——“平均分”，再让学生联系生活举例，表现知识本源生活及运用于生活，整个学习活动充满主动研究，有利于学生知识的合理建构。“平均分”这节课主若是让学生初步感知什么是平均分?简易地理解怎么去分?重点和难点就是理清除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中,我试一试着创立性地使用教材,让学生在一些与生活相关的情境中的等活动,让学生着手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分课上完后，我深深地感觉自己存在的不足。少儿认识规律是“感知——表象——看法”，而操作学具吻合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各样感官参加授课活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并引起学生积极研究，从事物的表象中概括出事物的实质特点，进而形成科学的看法。因此在授课方案中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只小猴分８个桃，，这样经过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学看法和形象的实物图片有机地结合起来，使看法详尽化。我预设能够出现多种分法，一只得1个，另一只得7个；一只2个，另一只得6个；一只得3个，另一只得5个；两只各得4个。尔后引导学生观察谈论：第四种分法与前三种分法对照有什么不一样？学生经过谈论，知道第四种分法每只分得的个数“同样多”，进而引出了“平均分”的看法。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只小猴分４个”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，依旧生搬授课方案，顺着自己脑筋中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用默然代替了回答。课后，我坠入了考虑中，课前的预设与生成的这样不一致，说了然什么，只说明我可是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何掌握。另一方面，也说明我对学情的解析不透彻，没有深入地认识学生在学习从前对如何分有了什么样的基础。我还需要在此后的授课实践中不断磨练自己，使自己的课堂授课语言更精确，设问的水平更高些，授课机智更灵便些。《平均分（1）》是二年级上册中第四单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理解将直接影响到后边除法的学习，因此这节课显得特别重要。本节课的重点是理解分，特别是“平均分”。对于“平均分”这个看法每个学生其实不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？教材设计了各样情境，结合学生的实质生活，向学生供应了充分的实践机遇，经过观察认识“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参加按“每几个一份，能够分成几份”分桃子和分小棒，让学生充分理解“平均分”的看法，经历“平均分”的过程，并在脑筋中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在详尽实践活动中，多次经历“平均分”，充分调动起学生参加学习的积极性和主动性，培养学生合作交流的能力，让学生获得成功的体验，增强学习信心。教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1的授课中，我先创立了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不一样的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不同样，你能把它们分分类吗？问题一下去，学生不是很理解怎么分类，出现了好多分法，很难引导到“平均分”看法上去。因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法中，哪一种分法最公正，好多学生马上就把是平均分的分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公正的呢？学生说了自己的原由，与平均分的看法有点凑近了，我就用比较规范的语言概括出平均分的看法，使学生获得了平均分的初步感知。接着的试一试，在着手操作、不一样分法的沟经过程中，牢固对平均分含义的理解。二年级下册数学授课反思二年级下册数学授课反思篇一：二年级下册数学授课反思《克和千克的认识》授课反思克与千克这两个质量单位诚然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详尽，不能够靠观察获得。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克看法过程，在建立1克的看法时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感觉1克的重量，并例举了生活中好多大体重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的看法时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详尽物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感觉100克、500克、两个500克（1000克）的实质重量。再利用盘秤考据出1千克就是1000克。让学生在着手体验中，正确建立看法。学生们对克和千克的认识若是可是停留在“1个图钉重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把授课内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详尽化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称考据估计的可否正确。学生经过这些操作，对克与千克的质量看法是越来越清楚，越来越深刻。篇二：二年级下册数学授课反思锐角和钝角的授课反思课一开始，我创立了与学生生活亲近相关的游乐场情况，经过仔细，引导学生发现了各样各样的角。在找角的过程中，激发了他们的学习的兴趣和参加的积极性。角是一个抽象的看法，而锐角和钝角是在抽象看法的基础进步行分类、概括得出的，很有必要让学生经历看法得出的全过程。这样学生才会有更清楚改正确的认识。在授课中我设计了以下实践活动：比一比、分一分，交流考据，找角辨角画角等，每一个活动都供应充分的时间和空间，使每一个学生都经历角的'产生。在进行了试一试分类思虑、着手考据、概括看法的过程后，学生很顺利的建立了锐角和钝角的表象，把锐角和钝角与已学直角看法纳入同一系统中，形成了角的完满知识系统。当学生已形成清楚角的看法后，我让学生利用自己手上的三角板拼一拼，学生激活了已有的知识经验，放飞想象，不但加深了对锐角和钝角的特点的认识，也利于他们创新思想的培养。篇三：二年级下册数学授课反思认识平均分授课反思小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法里的授课内容，是学生学习除法的开始，也是此后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要打破除法学习的难点，重点是理解“分”，特别是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的看法。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在脑筋中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节授课的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。出于低年级小学生喜欢着手操作，在详尽形象的情境中获得悉识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既着手又动脑，在操作中研究规律，建立“平均分”的看法，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极感情投入到研究知识的过程过程中去。1、新课开始，从帮猴妈妈分苹果下手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中各处有数学，使学生感觉到数学与现实生活的亲近联系，增强学习和应用数学的信心，()进而调动学生的积极性。2、让学生在分苹果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。3、经过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感觉平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。4、在授课“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，经过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，表现分的多样化，进而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。总之，本节课的授课，整个活动都是在学生经过着手分学具的过程中，达到了全员参加。识平均分”授课“认反思经过自己亲自的体验、亲自着手实践，获得平均分的看法：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生理解“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的看法，为学生后续学习认识除法打下优异的基础。一年级下册数学授课反思初三数学授课反思小学一年级数学授课反思一年级数学上《0的认识及0的加减法》的教师教学反思一年级数学上《0的认识及相关0的加减法》的教师授课反思1、相关0的加减法，主要依照0能够表示没有来进行计算。在授课中我创立了动向真实的问题情境，刺激学生的思想，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光对待事物，课堂表现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。2、在商议0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观察这几个算式，问：你发现了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按序次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。3、在上这个授课内容后，有一深刻的感觉，学生的学习习惯对授课效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的授课记录是以上两点能够说的，但在一（3）班，根本无法进行0的加减法规律的授课，一些学生思想松懈，纪律松懈，注意力松懈，你说怎么进行思想的深层次的研究？我得想一想方法。第一，在两个班要用不一样的方法，由于面对的是不一样的学生。试一试以下方法：1、授课方案的不一样：三班必定要用上生动幽默的幻灯加上生动明快的'语言进行授课，让图像、语言等情况引起学生没心注意，进而进行有效授课。四班能够加些着手操作的内容，由于习惯已有保障；别的，连续做好深层次思想的引导，争取在掌握基础知识的基础上开发学生思想，多出数学尖子生；再者，激励引导学生用完满的语言来回答以下问题，多激励，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、授课组织方法的不一样：采用一种最能激起学生兴趣的激励措施来组织三班的授课，我感觉能够别的设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依照正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸能够换红苹果，红苹果能够换绿星卡这些都不变。试一试看，希望能够有收效。努力，少说抱怨的话，智慧地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本事。数学授课的反思相关数学授课的反思上周，我上了《连加连减》这一课，授课目的是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算序次。新课标提出：数学教育应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不一样的人在数学上获得不一样的发展这样的发展目标。因此，如何运用新理念，实践新教材，成了摆在每位教师眼前的一个新课题。下面，就《连加连减》授课过程中的点点滴滴，谈谈我的领悟和思虑。1、动向感知，静态意会为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课设计了一开始就设计了算式接龙的游戏。经过情况创立，唤起旧知，调动了学生的积极性，使学生