安徽大学本科生学业自尊量表的初步编制

安徽大学本科生学业自尊量表的编制12级应用心理学班心理测量第一小组（安徽大学应用心理学，安徽合肥230601）摘要：探索安徽大学学生学业自尊的结构，编制一个安徽大学学生学业自尊量表，以此来了解我校学生学业自尊的现状，并检验学业自尊的性别差异，为教育者更好地开展大学生心理健康教育提供理论依据。本量表共对112名学生进行了施测。探索性因素分析显示，本量表是一个6因素的结构，包括学习能力自尊、学习成就感、学习表现自尊、学习兴趣自尊、学习自信、学习态度自尊；量表的分半信度为0.856，各因素的内部一致性信度主要介于0.588〜0.840之间；方差分析和t检验显示我校大学生学业自尊的性别差异不显著。本量表具有较好的信效度。女生的学业自尊与男生无显著差异，只在学业能力方面产生显著差异。本量表若得到进一步完善，可以作为研究大学生学业自尊的一个有效工具。关键词：学业自尊；安徽大学学生；量表编制1引言自1990年第一届国际自尊大会召开以来，人们渐渐达成一个共识：如果一个人没有健康的自尊感，就不可能实现自己的潜能；如果一个社会成员不尊重自己，那么这个社会就不可能健康成长。我国对自尊的研究起步较晚，至20世纪90年代后期，成为热点，并越来越受到学者们的热情关注。近年来，国内对自尊的研究很多，并分为明显的前后期。如果说前期对自尊的理解重视“知”，后期人们对自尊的理解更偏向于认为它是以“情''为核心的包括知、情、行的对自身的体验，不排除对自身知、情、行之间的相互作用。表明国内对自尊的研究有很大的跨越。以我们这次编制问卷初期所依据的山东大学张艳青的硕士论文《大学生自尊量表的编制与初步应用》为例，在查阅文献资料和访谈的基础上，进行开放式问卷调查，构建出大学生学业自尊的基本结构，同时参考相关领域量表及专家意见，编制大学生自尊初始量表；用初始量表对大学生试测，采用项目分析、探索性因素分析等方法进行统计分析，形成自尊的正式量表；最后运用该量表展开调查，初步探索研究当代大学生的自尊状况。通过因素分析发现的大学生自尊量表包括7个因子，自尊的总体水平呈现动态变化，大学生自尊量表各因子的平均得分高低水平依次为：家庭自尊、人际自尊、利他自尊、整体自尊、学业自尊、社会自尊和身体自尊。同时自尊的多元方差分析结果显示，大学生自尊在性别、年级和专业类型上有显著差异。鉴于国内存在诸多对整体自尊的研究，关于学业自尊的研究并不多并且没有一个专门的实验来研究过学业自尊，所以我们仅仅选取研究自尊的一个维度——学业自尊。参考学业自尊的定义：学业自尊则是个体在学业上表现出来的对自己学习能力、学习价值、学业表现等的自我评价和自我喜爱程度。本次量表编制的目的与意义有以下三点：其一，初步了解我校在校本科生学业自尊水平的现状，对于大学生的学业自尊有着宏观意义上的把握。如果本学业自尊量表得到进一步的全面深入研究，将可以作为调整教学任务、教学目标及考核方式的参考指标。其二，促使小组成员无师自通的学会使用SPSS这一数据统计软件。其三，在实践教学中，量表编制作业会极大地调动小组成员学习驱动力，将学到的知识应用到生活中，同时组织策划、沟通表达、文献搜索及理解能力等将会得到很大的提升，并且对抽象的心理测量课本内容有了具体深刻的掌握。2学业自尊问卷的编制2.1问卷编制在对国内研究进行整理和分析的基础上，并结合组员日常学习生活经验及组员内部预测，作为项目编制的资料来源，完成预试量表的项目，共确立了28个主十题目。问卷采用5点量表计分方法，1代表完全不符合，2代表比较符合，3代表不清楚，4代表比较不符合，5代表完全符合。小组成员经过多次讨论，并且采用成员内部试测的方法，剔除了存在语言含混、有歧义或包含多重概念等问题的2个项目，完成对项目初步质的分析。2.2被试在安徽大学面向我校大学生共计发放112份量表，回收量表96份，有效回收率为86%。男生56人占总样本的58%,女生40人占总样本的42%。2.3数据处理应用SPSS21对问卷数据进行项目分析、因素分析和信效度分析。2.4项目分析以问卷总分最高的27%和最低的27%作为高分组和低分组划分的界限，求出两组被试在每个项目得分的平均数差异，将没有达到显著性水平的项目剔除。共剔除2个项目。表一、二是项目分析的结果（见附表，后面的有些表格同样在附表里）。项目分析的主要目的在于检验编制的量表个别题项的可靠程度。项目分析的检验就是探究高低分的受试者在每个题项的差异或者进行题项间同质性检验。项目分析的结果可作为个别题项删选或修改的依据。量的分析：初始问卷有42个项目，由心理学专业7名本科生进行讨论，将意义相同的项目、有歧义的项目、无法测得学业自尊的项目进行了合并、修改和删除，最后得到28个项目的问卷进行预试。质的分析：问卷的选项没有正确与错误之分，主要进行了频次分析和区分度分析。频次分析：为了考察项目的有效性，对每个项目的5个选项进行了频次分析，用SPSS软件计算每个项目每个选项的频次，从频次来看，没有A、B、C两个选项的总频率不超过10%或C、D、E两个选项的频率总数不超过10%的项目，说明题目没有很高的社会称许性，故不删题。区分度分析：根据心理测量学的一般规则，在样本中取量表总分最高和最低各27%作为高分组和低分组，对两组数据进行独立T检验，来检测每题项平均数的差异情况。在用T检验分析高低组在题项上的差异，将没有达到显著水平的第6、第18题删除。2.5探索性因素分析对数据进行Bartlett球形检验和KMO度量，Bartlett球型检验值为1124.906，显著性水平P<0.01，KMO度量为0.763，表示适合进行因素分析，见表三。表三KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。0.763近似卡方1124.906Bartlett的球形度检验df325Sig.0运用主成分分析法、采用方差极大正交旋转对学业自尊结构进行探索性因素分析。因为题项的共同性均高于0.50，所以所有题目均未达到剔除标准，见表四（附表）。又因为SPSS内设值是以特征值大于1以上的作为主成分保留保准，所以从表五（见附表）得出特征值大于1者共有7个，这也是因素分析时所抽取的共同因素。但是从碎石图中（见附表）得出第7个因素可以删除，所以两道题目被剔除。最后，通过探索性因素分析抽取6个因子，累计方差贡献率为62.733%，见表七。根据各因素所包含项目的意义，把各因素分别命名为：查找大量资料的前提下，我们得出六个维度的操作性定义。①学习能力自尊：指客观存在的个体对自我的观察和参与新的体验并且独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题，把新知识融入已有的知识框架、从而改变已有知识结构的能力的自我认同度。②学习表现自尊：个体对自我在学习活动中经常出现的、固定的、稳定的学习行为和学习情绪的自我评估。③学习成就感：指个体在学习中从事有一定难度和复杂性并且能给个体带来成功喜悦的活动所表现出来的满足感和信任感。（这里主要指学业上的成就感）④学习兴趣自尊：指个体在积极探究学习活动中心理倾向的自我感受，学习兴趣高的人会积极参与有关活动，并表现出乐此不疲的极大热情。⑤学习自信：指个体对自己能力充分估价的一种内心体验，是一种反映个体对自己是否有能力完成某种学习任务的信任程度的心理特性。⑥学习态度自尊：指个体对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。可以通过对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。表七学业自尊量表的探索性因素分析结果因素1因素2因素3因素4因素5因素6I250.811I220.771I30.751I110.808I100.775I200.679I120.720I240.687I170.718I20.673I70.690I150.491I50.674I90.637I270.684I140.601I210.618I10.540I280.545I130.573I160.539I230.494I40.413I190.415因子名称学习能力自尊学习表现自尊学习成就自尊学习兴趣自尊学习自信学习态度自尊特征根6.9333.2532.1331.5311.2611.199贡献率（％）26.66712.5128.2035.8894.8514.612累计贡献率（％）26.66739.17947.38253.27158.12162.7332.6信度分析问卷的分半信度为0.856（见表八），学习能力自尊，学习表现自尊，学习成就感，学习兴趣自尊，学习自信，学习态度自尊六个维度内部一致性信度（见附表^一）分别为0.840、0.777、0.747、0.697、0.558、0.184。2.7效度分析本研究通过各因素与总分之间以及各因素之间的相关分析，来检验问卷的构想效度，各因素与总分之间的积差相关系数（见附表十二）分别是）.822、0.728、0.735、0.583、0.399、0.580，各因素之间相关系数矩阵（见表九）（各因素之间的相关系数在0.430〜0.494有5对，呈现中等强度的相关；有10对相关系数在0.332以下，具有相对独立性）。表八可靠性统计量值0.792部分1项数12aCronbach'sAlpha值0.771部分2项数12b总项数24表格之间的相关性0.748Spearman-Brown系数等长0.856不等长0.856GuttmanSplit-Half系数0.856这些项为：V1,V2,V3,V4,V5,V6,V7,V8,V9,V10,V11,V12.这些项为:V13,V14,V15,V16,V17,V18,V19,V20,V21,V22,V23,V24.表九各因素之间的相关系数矩阵学习能力自尊学习表现自学习成就感学习兴趣自尊学习自信学习态度自尊学习能力1自尊1学习表现0.4941自尊学习成就感0.4570.3011学习兴趣自尊0.3650.250.4781学习自信0.030.1830.430.3211学习态度0.4760.3320.3080.2420.1791自尊2.8结果分析

2.8.1学业自尊的性别差异2.8.2进行T检验（假设男女之间没有差异）表十独立样本检验均值方程的t检验方差方程的Levene检验FSig.Sig.（双均值差标准误侧）均值方程的t检验FSig.Sig.（双均值差标准误侧）值差值差分的95%置信区间下限上限假设性方别差与相维等度假差设异方比差较不相等13.3140.004-1.25100.24-0.188950.15118-0.525790.1479-1.256.0490.258-0.188950.15118-0.558130.18024学习能力自尊平方和df均方F显著性组间0.99210.99210.4690.009组内0.947100.095总数1.93911学习表现自尊平方和df均方F显著性组间0.16410.1642.6210.144组内0.580.063总数0.6649学习成就感平方和df均方F显著性组间0.05910.0590.4580.518组内1.03680.129总数1.0959学习兴趣自尊平方和df均方F显著性组间0100.0030.961组内0.06520.032总数0.0653学习自信平方和df均方F显著性组间0.13310.13312.5390.071组内0.02120.011总数0.1543学习态度自尊平方和df均方F显著性组间0.14110.14120.293组内0.14120.07总数0.2813根据表十结果可以得出，在T检验中P>0.05，因此不能拒绝虚无假设，因而得到性别与学业自尊之间差异不显著(这与样本容量小和样本的同质性有关)。这表明安大男生女生的学业自尊无显著性差异，但是通过对每个维度进行单因素方差分析，结果发现，在0.05的显著性水平上只有学习能力自尊与性别关系比较显著，其他的维度与性别之间的差异性没有显著关系。3讨论3.1学业自尊问卷及其结构在安徽大学本科生学业自尊量表的编制过程中，首先，我们从文献资料中设定我校本科生学业自尊量表的理论结构，然后又结合小组内部成员讨论的结果，确定了安徽大学本科生学业自尊量表。在项目来源上，不仅参考了同类研究的测量工具，而且也通过内部组员的讨论收集了相关资料。这种理论与实际相结合的方式，使本量表具有很好的内容效度。项目的形式采用多项选择题，以第一人称陈述，用陈述语式和现在时态进行表述。项目分正向题和反向题，目的是为了尽可能减少被试的反应倾向。答案选项采用5级记分法，分别代表了被试与项目考察的内容相对应的行为或感受的不同符合程度，通过探索性因素分析，初步建立量表的6因素结构：学习能力自尊、学习表现自尊、学习成就感、学习兴趣自尊、学习自信、学习态度自尊。此外，对各因素之间及各因素与总分之间的相关系数的分析显示，因素之间的相关基本小于因素与总分之间的相关，这表明量表各因素之间相对独立，量表具有一定的构想效度。因为我们只是初步编制学业自尊的量表，没有涉及正式施测环节，无法进行验证性因素分析，也就没法进一步验证本学业自尊量表的结构。我们采用了Cronbach’s系数与分半信度考察了各个分量表的信度情况。根据Henson(2001)的观点，我们本次作业的目的在于编制预试量表，信度系数在0.5〜0.6已足够。结果表明，除了分量表学习态度自尊，各个分量表的信度水平都已达到可以接受的标准。这说明安徽大学本科生学业自尊量表是一个信效度较好的测评工具。需要注意的是本量表的适用对象是安徽大学的本科生。跟其他自尊方面的量表相比，本量表更具体、更细致，测量的是我校本科生学业自尊的特点。3.2学业自尊的性别差异T检验，得出我校大学生的性别与学业自尊之间差异不显著的结论，只学习能力自尊显著受到性别影响。但张艳青（2012）提出“大学生自尊在性别、年级、和专业类型上有显著差异。在家庭所在地上无显著差异。交互作用具有显著差异的有：性别*年级、性别U*专业、年级*专业、年级*家庭所在地、性别U*专业*家庭所在地”。在我们回收的量表中，不仅关于“年级”、“专业”的填写不完整，而且量表本身也没涉及年龄、家庭所在地等人口统计量，影响我们进一步对学业自尊作分析。虽然张艳青研究的是整体自尊，但我们根据他的观点，可以做以下设想：大一、大二的学生中，由于女同学依旧勤奋踏实，学习能力得到提高，成绩优秀，获得同学、朋友、家人的肯定与支持。所以，可能女生的学业自尊会显著高于男生。但大三、大四，结果可能正好相反，由于男同学面临比女生更大的就业压力，于是把大量的时间、精力投资到学习上去，态度、能力、成绩都明显转好，并迅速地超越很多女生。此时，男生的学业自尊会显著高于女生；由于性别刻板印象和社会角色期望的影响，男女生不同的专业也会影响到自尊水平。如果是男生，更多的愿意从事理工科学习，就业前景美好，而选择部分文科类的男生可能比较自卑。同样地，女生所学习的专业也会影