如何评价新课程下的课堂教学

如何评价新课程下的课堂教学安宁区长风小学丁洁实施新课程，必须改变传统的课堂教学评价标准。否则，一切都是空谈，因为改变评价标准是扭转传统教学模式的有效途径，起着举足轻重的导向作用。那么，如何评价今天的课堂教学呢？我认为：（一）教学方式这里的教学方式，既包括教师教的方式也包括学生学的方式。新课程明确提出改变学生的学习方式。但学习方式如何改变，着急还要看教师教的方式，教的方式不改变又何谈学习方式的改变呢？我们主要看：1.课堂是否由教师垄断的“讲”变为学习自主的“学”。新课程强调学生主动参与，自主学习。而在现行教学中，有相当一部分教师，手里仍然拿着那张“旧船票”，重复着“昨天的故事”。在学生和听课者面前淋漓尽致地“展示”着自己的“风采”，一节课下来满头大汗，口干舌燥，穿着“新鞋”徘徊在“老路”上，仍然唱着“独角戏”，新课改的基本理念和要求，根本没有得以体现。学生仍是被动的听众，最多不过是按老师设计的脚本，配合老师游戏而已。此时，学生是在为教师服务，而教师却“不领情”的把学生扔在了一边，只想着自己的教，根本不考虑学生的感受。教师注重的是知识，忽视的是人，师生关系在摆位上出现了偏差。有位国际专家曾指出：教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过度到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。可见，新课程下的一名合格教师起码是一个出色的“导演”，而不再是“主演”。当今教师的首要任务当是以人为本，面向全体，充分调动学生的学习积极性，使其发自内心的主动参与，乐于参与，是真参与而绝非摆花架子、走过场，所以，以教师为中心，忽视学生主体地位的课堂是与新课程的要求格格不入的，即使老师讲得天花乱坠，也不能称其为好课。2.教师是否组织学生进行合作学习。新课程倡导合作学习，把学生分为若干学习小组进行合作攻关，小组活动由主持人进行分工，研究结果由各小组推荐的代表向全班同学汇报交流，充分体现一种互动性学习。对于各小组汇报不完善之处，老师进行精点，从而达到“画龙点睛”之佳境。3.课堂上教师是否引导学生进行探究式学习。新课程倡导教师为学生创设合作探究的学习氛围，引导学生自主发现问题、独立思考问题，培养学生的创造性思维，分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新意识。这种学习方式的转变，不仅是新课标所倡导的重要观点，而且也是培养跨世纪人才的必由之路。4.能否运用现代化教学手段。现代化教学手段的主要功能就是帮助老师实现先进的教学理念。它不仅有利于提高课堂教学质量，而且更有助于教师为学生营造一个宽松的充满创意的学习环境，这种学习环境则是改变学生学习方式和教师教学方式的最佳选择。由此，从能否运用现代化教学手段既能看出教师教学理念，又能反映教师能否灵活运用教学方法来提高教学效果。（二）教学环节所谓教学环节就是一节课的初始到结束整个教学过程的顺序设计。可以说，教学环节设计是教师独立思考新课程的过程，也是对教材再次创作的过程。评价者要侧重考察教师能否科学地设计教学环节，增强课堂的趣味性。首先看层次是否清晰。教师能否科学有效地调控课堂环节，有目的地指导学生读、探、讲、演、练、做等，引导学生再次发现知识，一环紧扣一环，恰到好处地设疑，启迪思维。第二看设计是否科学合理。是否依据教学内容而定，能否围绕本节课的学习目标设计教学步骤，是否存在盲目性和随意性。第三看节奏是否张弛有度。是否做到课堂教学时间的非均衡安排，是否把学习的时空还给了学生，教师能否放开手，把表现欲让给学生，能否让学生主动参与教学的全过程，动脑、动口、动手，达到师生互动、生生互动。总之，教师能否根据学生身心发展，联系教学内容，科学地“用教材教而不是教教材”，有目的地一步步把学生引入一个更广阔的安全、宽松、和谐的思维空间是我们评价的重点。（三）教师基本功基本功是否过硬，直接涉及教师的素质高低。课堂上教师能讲一口标准、干脆、地道的普通话；能写一手漂亮、美观、清晰的粉笔字，能迅速形象地画出简笔画是对教师的最起码的要求。在实施新课程的今天，教师的基本功也必须俱进。这就要求教师课堂上能够娴熟地运用现代化教学手段，即包括收录机、投影仪的使用，微机的操作，制作课件，熟练运用网络知识等