当代教育新理念课件

当代教育新理念主讲唐梦春一、生命教育2008年，四川成都计划开发生命教育的地方课程和校本课程，做到师资、课时、教材三落实，并结合地震后的实际情况，加强防灾知识教育和应急演练，总结安全教育和疏散演练的经验，开展生命教育，引导学生热爱生命，培养学生良好的安全习惯，建立和完善学校应对突发事件及危机的应急工作机制。

黑龙江省也将把安全教育、法制教育、生命教育纳入学校教育教学计划，保证课时数，使学生受教育面达到100%。

识。提高未成年人的安全意识和能力，这也是全球各个国家所面临的共同课题。这些年来，美国、日本等国家一直都在努力将未成年人安全素质的拓展当作国家安全的一项基础性工作。从美、日的一些做法来看，未成年人不是生活于纯封闭、安全的环境中，只有让他们到自然环境中去体验，形成一种经验积累，才能逐步培养防御危险的意识和能力。

国外的安全教育是从小抓起的。在丹麦，当孩子两岁半时，即开始接受交通安全教育，并被邀请加入儿童交通俱乐部；六岁时，开始在学校接受交通安全教育；8岁时开始知道为实现交通安全目标所应该采取的行动、预防和减少交通事故的手段和措施。瑞典的交通安全教育也是从幼儿抓起，当幼儿２周岁时，幼儿园对他们进行交通安全教育，使他掌握交通法规最初步、最基本的知识（一）生命教育形成的背景社会背景个体成长的现实背景（二）生命教育的现状生命世界的肢解生命情感的漠视生命体验的消解生命意识的失落（三）生命教育的归因分析社会的客观压力家长的主观愿望教师的功利性情结教育的异化（四）生命教育的理念在价值取向上，应关注人的质量和幸福在教育方法上，应以人为本融学校、社会、家庭、个人于一体，给个体一种适时表达自我的机会并加以恰当导引，让他在承担、体验角色样式过程中，感悟生命及对生命力的价值判断与选择，以生成积极的生命意识，从而把握生命的价值，拓展生命的精神空间，焕发出生命活力在教育内容上，应以生命的内涵及理念为切入点。让学生真正懂得生命的唯一性、不可代替性、生命的具体性和生命的基础性。台湾学校生命教育的现状(一)台湾学校生命教育的历史沿革生命教育的历史发端于美国。1968年，美国的杰·唐纳·华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。随后，生命教育的实践在全球得到迅速发展。但“生命教育(kufeeducation)”这一概念名称起于1979年澳洲成立的LifeEducationCenter。台湾地区学校生命教育的兴起则有其深刻的社会背景。20世纪中叶台湾在经济与科技上获得了巨大发展，人们的物质生活不匮乏，但精神及心灵却空虚贫瘠，尤其是青少年的一些反生命行为，诸如吸毒、自残、自杀、不尊重与伤害他人生命等问题日益严重，且年龄层也逐渐下降，由此引发台湾社会各界对生命教育的关注与探讨。台湾开展生命教育的目的，正如前台湾教育厅长陈英豪所指出，“就是希望弥补现行教育制度中，偏重知识教育与理性教育，却忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育……知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来戕害社会的工具”。(二)台湾学校生命教育的内涵与本质目前，台湾学者因切入的视角不尽相同，在诠释和界定生命教育的内涵时存在多种观点。譬如，蔡明昌认为，生命教育是“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀”。黄清一博士认为生命教育是“爱的教育——爱中成长、认识生命、珍赏生命、活出生命”。孙效智认为，生命教育是一种全人的教育，生命教育的意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。随着科学技术特别是生物技术的发展。生命教育的内涵也越来越广，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思。如吴庶深、黄丽花认为，“生命教育就个体本身而言是关乎全人的教育，目的在促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡之发展；就个体与外界的关系而言，是关乎与他人、与自然万物、与天(宇宙主宰)之间，如何相处互动的教育”。虽然台湾学者对生命教育内涵的认识有所不同，但其所揭示的生命教育的本质是一致的——即通过生命教育使人认识生命(包括自己和他人)，进而欣赏、肯定、爱惜并尊重生命，以虔敬、爱护之心活在天、人、物、我的均衡关系中，增进生活的智慧，完善人格，自我超越，追求和展现生命的意义与永恒的价值。(四)台湾学校生命教育的途径与方式台湾地区开展学校生命教育主要通过以下几种途径和方式来进行：一是开设生命教育课程。这是台湾地区学校生命教育的最基本的专门途径。目前，台湾中学均把生命教育课纳入学科教学计划，为生命教育设置专门科目、课时，编写教材，培训和配备专任教师，保证生命教育的系统开展。二是在学科中渗透生命教育。这是台湾地区学校生命教育的最重要的途径。台湾许多学校尤其在小学利用学科的交叉关系，在其他相关学科中，如生物学、历史科、地理科、伦理课等，充分挖掘有关生命教育的题材，对学科课程的生命教育资源加以整合，或将生命教育作为综合科的一个单元来讲授。三是在课外实践活动中实施生命教育。这是台湾地区学校生命教育的一条重要途径。学校非常注重学生的亲身实践体验活动，以增强教学效果。课外实践活动大致分为四类：伦理道德教育活动，如参加一些宗教仪式活动等；知识兴趣活动，如生命知识竞赛等；文娱体育活动；社会实践活动，如义工服务等。丰富多彩的课外实践活动，让学生从中体认生命的可贵和意义，籍以感悟生命，感悟人生。四是建立生命教育学习网站。这是台湾地区学校生命教育的一条支持性途径。台湾“教育部”建立了“生命教育学习网”，设有“生命学习、教材资源、智慧宝库”等栏目，供岛内大众自主学习，开展交流、探讨，为推动生命教育提供了良好的资讯和平台。此外，许多民间团体和学校也拥有自己的生命教育网站。二、生活教育生活是人的存在方式，学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力。学生的生活和学校应该是什么关系？怎样摆正学生生活和学校的关系？杜威的生活教育思想教育具有生活的意义；教育是生活的需要；教育与人的生活共始终。得到的启示：现实的教育必须关注现实生活的变化；教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能；教育是一种儿童生长理想生活的活动。陶行知的生活教育思想生活即教育学校即社会教、学、做合一其中，“生活即教育”是他生活教育理论的核心思想。“生活即教育”就是指是什么样的生活就是什么样的教育1、是健康的生活就是健康的教育，是不健康的生活就是不健康的教育。2、是劳动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生活就是不劳动的教育。3、是科学的生活就是科学的教育，是不科学的生活就是不科学的教育。4、是艺术的生活就是艺术的教育。5、是改造社会的生活就是改造社会的教育。教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。其含义一指在实际生活中，时时处处都是“教学做合一”做什么工作都是在做中学；二指教学做三者是统一的整体，在做上教的是先生，在做上学的是学生，先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学乃是实学。得到的启示：教育的原本目的是生活；生活是教育的源泉，是教育的中心。“新生活教育”的基本理念我国学者郭元祥的“新生活教育”基本理念：教育目的观，体验生活和存在的意义是新生活教育的直接、现实的目的；建构可能生活是新生活教育的根本目的。课程观，其内涵：学生是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是引导学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的中介；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。教学观，表现为注重在课堂教学中学生的理性生活、道德生活、审美生活的融合，以及认知、理解、体验、感悟、交往、实践等的融合。具体说，教学观应把教学看作学生在教