大变革的时代

芜湖市鸠江区初中历史学科优质课说课稿商鞅舌战图学校：芜湖市马渡学校姓名：赵素课题：《大变革的时代》时间：2014-09-17《大变革的时代》说课稿尊敬的各位评委你们好！今天我说课的题目是人教版七年级上册《中国历史》第7课《大变革的时代》。一、说教材教材的地位和作用：春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。总之，本课上承《春秋战国的纷争》，下启《秦王扫六合》，因此本课内容起着承前启后的作用，对我们理解整个中国古代史的变迁都非常重要。二、说学情有利因素：本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝剥茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，这阶段的学生已具有一定的自学能力，这样便于老师提前布置课前预习。不利因素：他们经过差不多只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。三、说教学目标1、知识与能力目标：了解铁器牛耕的使用、都江堰水利工程、掌握商鞅变法；应用生产力和生产关系的理论解释历史现象，学会评价历史人物2、过程与方法目标：由感性知识入手，引导学生上升到理性知识；采用分组合作及探究式学习方式3、情感、态度与价值观目标：通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、开拓创新，并理解改革是需要勇气的四、说教学重点：本课教学中的确定为：“商鞅变法的内容和历史作用。”在教学过程中，主要通过对社会背景的学习感受变法的社会趋势，通过对基础知识的标划识记完成知识积累，通过创设情境法、图示法等直观有效的方法引导学生理解商鞅变法的内容和作用。五、说教学难点：我国封建社会的形成在教学过程中，在学习变法背景的基础上，帮助学生理解：新的社会阶级的产生为封建社会的形成准备了最基本的条件。六、说教学方法：依据历史学科具有过去性、情节性等特点，和七学生的实际情况，运用图片、视频、材料等教学手段，提高学生学习历史的兴趣；有针对性的提出问题，激发思维，将感性认识和理性思考有机结合主要采用创设情境法、启发式教学、问题探究法等方法七、说学法七年级学生历史知识积累相对较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，逐渐培养起他们的学习历史的兴趣，才能达到理想的学习效果。八、说教学过程：（一）课前准备“立木为信”故事演讲（一位同学）“牛耕与人耕对比”表演（用时一分钟；七个同学）“奴隶主的诉说”（一位同学）历史短剧“商鞅舌战守旧群臣”（五位同学）设计目的：做好课前准备，才能保证课堂上的效率（二）导入新课多媒体展示：《南门立杆》图，请一位学生演讲这个故事设计目的：故事导入容易吸引学生的注意，调动学生的兴趣，创设积极有效的课堂氛围，“从南门扛根木杆到北门”如此容易的事情居然奖励50金，学生会产生好奇，最终知道是为了树立威信。教师再引导，树立威信是为了商鞅变法，而兵荒马乱的时代为何要变法呢？让学生带着这个问题自然的进入本课的学习（三）讲授新课1、抓住题眼，明确目标：以本课课题中的'变革”或是“变”字为主线，弓I导学生找出这一课中发生的变革或变化有哪些？对此学生不难找到。一变——铁农具和牛耕的使用二变——商鞅变法2、请全班同学一起回忆一下前面学习过的内容，说出在此之前我国使用过哪些农具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等？再用多媒体显示图片：《北京人用的石器》、《河姆渡人用的骨耜、耒耜》、《夏商周时期的青铜农具》、《春秋战国时期的铁农具》设计目的：让学生回顾学习过的知识，使学生“温故而知新”。再用图片展示，使学生较形象的认识这些农具3、接着提问：假如给你一块试验田，让你亲自耕种，以下四种生产工具，你会选择哪种？让学生讨论并回答设计目的是：通过假设拉进学生的历史距离，学生通过回答，教师进行总结，比较出铁农具的优越性。4、教师补充：欧洲直到14世纪才炼成生铁，比我国晚了1900多年呢！设计目的：跟欧洲的比较，提升学生的民族自豪感5、教师过渡：有了铁农具了，干活快了很多，可还是干得很累，人手不够用，而家里的鸡、鸭、狗、牛又整天白吃白喝，要是能出来干活就好了。设计目的：适当“无厘头”学生会笑一下，提起学生精神，同时也可以让他们马上联系到现实生活中，牛可以耕田，这样过渡自然6、请三组同学上台表演：一组演示用耒耜（扫把充当）翻地，一下一步地倒退，另一组表演人拉犁翻地，不久，拉犁者脚步变得吃力，并不断用于擦汗。第三组，人牵牛拉犁翻地（一个学生饰演牛），人很清闲，却把前两组远远的抛在后边。设计目的：现场表演，可以体现出学生课堂主体性，同时表演能使学生较为直观形象地体会出牛耕大大提高了劳动效率。7、多媒体展示问题：有名的都江堰是谁主持修建的？修建的时间，地点，功能？设计目的：题目较容易，学生通过自学可以很好完成，使学生可以积极参加课堂教学。8、引导学生边阅读课本第37页的《都江堰示意图》边结合课本37—38页绿色字部分，并讲解都江堰工程所在的位置及其工作的原理。让学生记下知识点设计目的：都江堰工作原理是疑点，教师边讲解，边结合图示，培养提高学生看图的的能力9、商鞅变法的背景理解起来是个难点，因此我采用创设情境法，首先依次出示奴隶主的三个困惑。引导学生以为奴隶主解决困难为主线，谈出生产力的发展带来的生产关系的变化。即：一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私田并出租，他们转化为地主，租种土地的人，变成农民。奴隶主与奴隶之间的关系变成了地主与农民的关系。10、请同学表演历史短剧《舌战旧群臣》，实际上是改革派与守旧派的一场大辩论，通过这场现场争论，以及秦孝公的最终决策，可以帮学生进一步理解商鞅变法的目的及商鞅为变法而进行的斗争，从而体会到商鞅勇于改革、大胆创新、与时俱进的精神11、通过讨论，归纳回答以下问题：商鞅想出了什么措施进行变法，也就是说变法的内容是什么？分组活动：教师将学生分成三组，分别扮演新兴封建地主阶级、奴隶主旧贵族、农民。要求学生从扮演的角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。让学生进行讨论，教师深入学生中给予适当讲解和启发。然后请学生发表看法。设计目的：商鞅变法的内容和作用是本课的重点，这样设计有助于对内容的理解和把握，有助于理解商鞅变法的影响，同时充分调动学生的积极性12、合作探究：我们从短剧和变法的内容看，可以知道旧群臣反对这次变法，因为变法触犯了他们的利益，所以秦孝公死后，太子即位，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被五马分尸。请大家讨论，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？给我们什么启发。设计目的：本环节重在引导学生对历史问题产生兴趣，帮助学生从不同角度阐述自己的看法，加深对商鞅变法的理解，为学生提供展示的机会。第一个步骤前要为学生提供指导意见：抓住'成与败”结合本课所学内容，进行讨论探究，发表自己的观点。引导学生敢评价、会评价，从评价中发现学生的闪光点。第二个步骤结合学生发言引导学生通过变法者“生与死”与变法“成与败”的分析比较，通过对变法所产生的社会效果的理解，使学生掌握初步分析历史问题的方法，培养学生运用历史唯物主义观点的能力。同时通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。帮助学生感受到：观察事物的角度不同、认识往往不同.正确掌握初步分析历史问题的方法。13、读史明智：商鞅变法以及战国时期其他国家的变革运动，给社会带来了巨大的进步，促进了社会的大发展，商鞅变法使小小的秦国一跃成为战国后期最强大的国家，为后来统一全国奠定了基础。由此可见，变革可以是一个小国家变成大国家，可使落后国家变成强盛的国家。这对我们今天有何启示？设计目的：课程标准要求学生学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。这也体现了历史为现实服务的功能。这一环节对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。（四）课堂练习主要设计了两个环节：其一是同步训练中的选择题目很有代表性，主要以训练基础知识为主，考察学生的听讲情况，在学生交流订正后，重点加强错题的理解和矫正。其二是同桌互相检查商鞅变法的内容和作用的背诵，通过检查后教师心中有数，针对个别学生课下重点辅导。（五）板书设计以及小结板书是最常用的教学手段之一。好的板书是教学内容的浓缩。往往能提纲挈领，突出重点，便于学生理解记忆相关内容，也便于学生纪录和课后复习。但随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师往往容易忽视板书的作用。因此，我力求板书直观、简洁，使学生一目了然，即能体现本课的知识结构，又能巧妙地体现难点。很自然地明白生产力的发展带来了生产关系的变化，生产关系的变化带动了政治改革，但是商鞅变法以及战国时期社会变革的根本原因就