五年级数学教学反思

Word-11-五年级数学教学反思作为一名数学老师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么五班级数学教学反思怎么写呢？下面是给大家整理的五班级数学教学反思，盼望大家喜爱！

五班级数学教学反思篇1

“熟悉小数”是新教材学校五班级数学上册的内容。小数的内容同学第一次接触，是同学认数领域上的一次飞跃。但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的同学对于小数并不生疏，因此，在教学中我采纳了有意义接受学习的方式，让同学争论沟通，再配以适度的讲解，这样的设计符合学问的类型特点和同学的认知规律。

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景动身，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，又应用于生活”的思想。在教学小数这节课时，我把重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。结合同学已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义;二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义;三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉同学对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，同学参加乐观性高，学得轻松，也把握得较好。自我反思，以下几方面做得比较好：

一、联系生活，调动认知。

小数在现实生活中有着广泛的应用，尤其是超市里随处可见的商品价格。因此在课的一开头我就让同学说说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于乐观的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系，让同学在熟识的情景中加强对小数的熟悉，感悟以元为单位的小数表示的实际含义，使同学在课堂上感受到生活的气息，并由此总结归纳小数的读法。

二、由易到难，充分体验。

接下来，我引导同学学习本课的重点，也是难点——以米为单位的小数表示的实际含义。我通过创设测量和购物的情境(课前让沈佳浩、孙静等分组进行测量和购物，把数据记录下来)，把几分米是非常之几米、几角是非常之几元和同学已有的生活阅历作为新学问的生长点，让同学初步理解小数是十进分数的另外一种写法。在组织教学时，我留意把握住教材的重难点，讲练结合，让同学充分体验。围绕第一道例题的教学(即熟悉零点几)，我设计测量书桌、熟悉尺上的小数、依据正方形中的涂色部分写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动，让同学经受观看、操作的过程，获得对小数的直观阅历，丰富对小数的感知，知道非常之几可以表示成零点几，零点几就是非常之几。

围绕其次道例题的教学(即熟悉几点几)，我先是让同学熟悉0.3元，感知3角还可以写成0.3元。我通过形象的一元硬币和十张一角的纸币，让同学说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让同学建立起了小数的模型。其次是熟悉1.2元，这是本课的重点，也是难点。教材之所以采纳价格问题作为学习素材，正是基于同学对价格有较丰富的生活阅历，有利于同学通过合作沟通的形式从“先分再合”的角度感悟1.2元的含义。接着是熟悉3.5元，这是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的熟悉。

以上几个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和非常之几合起来的数这一教学难点。一堂课下来，即使像学困生王云、赵麟等也能认读小数，了解小数的意义，达到了预期的效果。

五班级数学教学反思篇2

一学期来，我自始至终以仔细、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，同学不管是在学问和技能上，或是情感和态度都取得了很大的进步。顺当地完成了教育教学任务，以下是本人在本学期的工作总结：

一、仔细备好每一堂课

作为一名老师，仔细备好每一堂课是最基本的。我在本学期担当五班级数学教学，多数同学对于老师所授的内容很快就接受了，而个别同学底子薄，基础差，有些内容要不断重复的讲才能被消化。所以在备课时，我针对不同的差异选定不同的重点和难点。在备课前，我仔细钻研教材，把握教材的重难点，细心设计教案，了解每一人同学的状况，做到因材施教。

二、常抓课堂管理，营造良好氛围

没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课堂教学质量的前提条件。因此，本学期针对同学在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，乐观热闹，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，勤于思索。有时还采纳竞赛的形式激活课堂气氛，比如进行小组互动竞赛，。那些平常上课不仔细听讲的同学这时候也特殊用心。一堂课下来，动则不乱，收到了良好的课效。

三、准时做好教辅改的工作

作业是检查同学在课堂上把握所学学问的重要途径。但不是业量越高校生对学问把握就越好，应结合课堂教学，设计出合理的作业。数学是相容的，有些题型只不过略微变了一下内容，思路、解题的方法还是一样，这样的题可以只选典型的例子来做，可以起到举一反三的效果。同学的作业，我准时批阅，对于同学反馈回来的问题准时辅导，不把问题留到其次天。课堂教学面对的是全体同学，有时难顾及到一些学习比较吃力的同学，我利用课余时间进行个别辅导。

四、多练、多听、多沟通

作为一名新老师应当多向那些有阅历的老师学习，多听优秀师的公开课、观摩课，写听课笔记，并参加评议，从而提高自己的教学水平。虽然教无定法，但好的教学风格，好的阅历是值得我们借鉴的。本学期我紧扣新课程标准，和我校探究式学习的教学模式，乐观利用各种教学资源，制造性地使用教材。

五、敬重同学，真正做到以情动人。

同学是学习的主体，也是活动的个体。老师应本着遵重同学前提为动身点，遵重同学的人格，特殊是差生，他们更需要老师的关注。遵重同学，首先做到“真诚”二字，即我在同学面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、迟疑、满意、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由争论。同学只有认可你这个老师了，他才会有信念学好这一科。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。教学工作苦乐相伴，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。

五班级数学教学反思篇3

《体积与容积》是北师大教材五班级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在同学熟悉了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是进展同学空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。

体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让同学在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助同学已有的学习阅历，让同学沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导同学开展试验活动。

在活动中发觉两个物体放入水中后都占据了肯定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手试验相结合，在同学有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导同学试验讨论“哪个杯子装水多”，在同学感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使同学进一步体会体积和容积的意义。

同学的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和进展空间观念的珍贵资源。为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。同学在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积的阅历，教学从同学熟识的实物动身，通过同学自己的活动，增加了同学的感性熟悉。同学在本课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，到处有猜想，到处有同学间的沟通合作，真正实现同学是学习的主体。

由于体积与容积的教学学问点较为单一，但却比较抽象。为了更好地让同学理解体积与容积的意义、区分及其联系，在教学中我主要通过试验操作活动来开展教学。

1、导入部分我紧紧抓住同学生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜亮的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了同学的学习爱好，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。

2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和绽开动手操作实践活动的。让同学充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。

3、这节课充分地体现了数学教学要为同学供应动手操作的机会，让同学在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。

4、让同学在活动中思索，在操作中理解。数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又有区分，该课的同学操作是为同学充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，同学通过充分的操作感悟，通过对比思索，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学学问概念。

5、同学对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最终充分熟悉与理解的。同学最初对物体大小的比较并不肯定精确     ，有的在比较物体的表面积，有的在比较物体的占地面积，有的在比较物体的重量，这些都是正常的，是同学已有学问对本课教学的影响，说明同学对体积与容积概念并没有纳入到同学的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，同学才能正确理解和把握这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要关心同学正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。

本课亮点：同学的主体性得到充分体现，老师的教学敬重同学，教学中顺势而导；同学在不断操作、比较、思索与沟通中学习，同学思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教学模式，新课标精神体现较充分。

五班级数学教学反思篇4

1、本课能创设生动好玩的情趣，调动同学的学习乐观性，使同学乐学、好学，较好地培育同学对数学学习的情感。

2、在设计中，充分考虑到同学已有的学问基础——分数基本性质和公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地关心同学理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于同学理解和把握。

3、为同学供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育同学的学习力量、教会同学学习方法的基础上，信任同学的潜能，通过第一组活动，引发同学思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导同学观看、理解约分的含义；创设第三组活动，为同学搭建了实践探究的平台，使同学在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的熟悉。可以说整个学习过程中，同学是学习的主体，教学的重点和难点都是在同学的发觉、探究、争论中解决，课堂到处闪动着同学才智的光线。

4、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导同学的发觉，又不限制同学的思路；既能放开手充分培育同学的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升同学的熟悉，使课堂布满生气，启发引导无痕迹。

5、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使同学对约分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。

五班级数学教学反思篇5

《分数混合运算（一）》是北师大版五班级下册第五单元《分数混合运算》第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下：

优点：

１、充分利用情境图创设问题情境

能够制造性地使用教材，把问题情境改为同学所熟识的校内特色团队作为学习素材，以此激励同学的学习情感，激发同学的学习爱好。建构主义认为：学习是同学主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使同学利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。

在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让同学自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使同学正确地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。同学在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了同学学习方式的生成。

２、关注同学的学情

同学在解答所提出的问题