小学语文教学论文

小学语文教学论文小学语文教学论文在小学语文教学中,教师的教学语言极大影响着小学生语言发展与语文能力的培养,小学语文教师的教学水平、教学风格等也都会从教学语言的详细运用上具体表现出出来。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于小学语文教学论文的内容，欢迎大家浏览参考!小学语文教学论文篇1浅析小学语文分层教学【摘要】〔课程标准〕指出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。因而，我们在教育实践中要十分注意学生的差异，因材施教。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中施行分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。【关键词】小学语文;以人为本;分层教学;因材施教课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中施行分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。下面是我对小学语文分层教学的几点感受。1以人为本合理分层学生遭到先天的遗传因素、心理因素和社会文化因素等方面的影响，构成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教学资料的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用下面方式进行分层教学。一是按学生现有把握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所讲的：世界不是一成不变的集合体，而是经过的集合。为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重讲明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学形式，只能是换汤不换药还是老一套。我们必需要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。2因材施教分层备课教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好教学资料还要把握好人材，即要对本班的第一个学生有深化的了解，采取什么教学手段，怎样应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并怎样地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示本人的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地介入整个教学的经过之中，还要备好怎样在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置线路，给学生划圈子，让学生跟着教师的指挥棒转的填鸭式的备课方式。有一次，我看到一位教师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得十分具体尤其是教学经过写得更入微――一行师问，一行生答教师怎样问，学生怎样答都一字不漏地写在教案里。看完这位教师的教案，我不禁为这位教师的苦心深感慨息!心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢再想，这位教师面对着那么多的学生，他又怎样知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢这个班级的学生会有一个根据他的答案:回答吗我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们本人的看法，不管他们怎样想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即便他们讲错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因而，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。3分层教学多层互动课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数教师所认可的，对他们实行分层教学也是大家以为比拟适宜的。可是课堂分层教学的形式是什么呢这是每位教师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种形式，而是一种理念。假如教学有什么形式，那么教育教学又有什么可研究的呢所谓教学形式其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种形式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学经过事都是在多种教学方法灵敏、综合运用的经过中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、扬长避短、资源分享、共同提高。例如在朗读方面，先请浏览能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定浏览能力的同学朗读，还能够请同学边朗读边表演。又如教学〔三个儿子〕同学们浏览后，对课文中老爷爷：不对吧，我可只看见一个儿子。在讨论时同学们提出了很多不同的看法，有的讲：老爷爷可能眼花了。有的讲：老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。还有的讲：老爷爷是不是讲瞎话呢在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了很多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共鸣。即三个母亲都称赞本人的孩子，可在她们提水有困难的时候，只要一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只要这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各持己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生沟通，扬长避短。最终到达分享学生本人的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，合适不同层面同学的需要。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目的，并采取相应的教学手段,使教学目的都能逐一得到落实。4因人而异分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因而，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把尺子衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的