教师业务学习

教师业务培训之一：教学不应拒绝预设——教师如何精心备课备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。“工欲善其事,必先利其器:（工匠想要使他的工作做好，一定要先让工具锋利）。教师首先要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。一、备什么（一）备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平,学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点,教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好,找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。（二）备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具,尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了如指掌，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的,应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间,做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；四是安排好教具摆放的位置,该亮相时再亮相。（三）备教学目标的设计课堂教学应该有明确的目标，新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力程“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体。（四）备教学情景的创设创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。（五）备教学活动的开展。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等;外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。（六）备教学语言的优化教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“导入语”；其二,设计好启发思维的“设问语”；其三,设计好承上启下的“过渡语”；其四,设计好点拨解惑的“讲解语”；其五,设计好画龙点睛的“总结语”（七）备学科作业的设计作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道:三个清楚：一弄清楚作业的训练意图,训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重:注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当,使学生的课业负担控制在适度范围内。二、怎么备（一）备学生——摸清已知点学生是学习的主体，A有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教学内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。（二）备教具选准穿插点教具作为一种直观形莪的教学辅助手段，其使用时机的选择非常重要。教具使用不当（实为穿插点没选准），会直接影响教学效果，其原因主要是在实际备课中往往重视了使用什么样的教具而忽视了使用教具的最佳时机。从教具的作用来说，备课时一旦遇到语言表述非常抽象的情况，或为了突出教学重点，加深学生印象，就要考虑使用教具的问题。相反，如果三言两语可说清道明的问题，使用教具反而就成了多此一举。（三）备教材一一吃透潜在点“潜在”是相对于显露而言的，吃透潜在点，事实上就是吃透了教材，各科教材都有其潜在点，教师应在吃透教材“潜在点”的前提下，实现教材价值的充分而有效的利用。（四）备目标一一落实结合点教学目标是课堂教学的核心和灵魂，新课程强调要注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有机整合，在进行知识教学的同时，要关注过程方法与情感体验。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度是一个互相融合的整体，“过程与方法”是课堂教学的操作系统,“情感态度和价值观”是课堂教学的动力系统，这两个维度都要和谐地渗透和融合在“知识与能力”的教学中。三维目标之间必须统一起来，完整把握，找准结合点，既不能偏废，也不能割裂。忽视“知识和能力”，就会使教学失去底线，学生的“地基”就不牢；不重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”,学生的生命发展就贫乏、狭隘、不完整。（五）备问题一一选准切人点新课程倡导要增强问题意识，课堂教学要以问题为纽带，引导学生积极主动地进行探究学习。但是,我们一些教师误解了问题教学的真实内涵，问题设计缺乏质量，缺乏效度。主要表现为以下“误区”：其一，问题过多，课堂从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，一堂课下来几十个问题，把学生问得晕头转向；其二，问题过浅,学生有口无心，随声应和，激发不了参与的热情和兴趣；其三，问题过难,远离学生的认知世界和生活世界，学生百思不得其解；其四，问题过死,没有充分展开和发散的余地，缺乏灵活度和开放性。有效的问题设计应该选准切入点，并能引起学生积极的思考、参与和回应。它应该具备以下特性：第一，问题要有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住问题的关键，具有启发性；第二，问题要揭示矛盾，形成一种认知冲突，引发学生主动参与，激发学生跃跃欲试,具有挑战性；第三，问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，引发学生创造性思维，具有开放性；第四，问题要具有内在的逻辑联系，要尽可能形成科学的、有梯度的问题链，问题的展开以及问题的难易度都要符合学生的思维水平和心理发展路向，具有层次性；第五，问题要能调动学生的情味，引起学生的兴味，具有趣味性。三、教案编写如何写教案编写是备课的重要形式，教案的编写因教师、学生、教学内容、教学环境的不同而有所差异。一般来说，教案包含以下内容：（一）课题：（说明本课名称）（二）课型：（说明属新授课，还是复习课）（三）教学时间：（说明需几课时，或属于第几课时）（四）教学目标：（或称教学目的要求，说明本课所要完成的教学任务）（五）教学重点：（说明本课所必须解决的关键问题）（六）教学难点：（说明本课的学习过程中易产生困难和障碍的知识点）（七）教学方法：（说明教学过程中教与学的方法）（八）教学媒体：（或教具准备、资源准备，说明辅助教学手段使用的工具）（九）教学过程：（或称课堂教学结构，说明教学进行的内容、方法、步骤措施及时间安排等，这是教案的主体内容）（十）板书设计：（说明上课时准备写在黑板上的内容）（十一）作业处理：（说明如何布置处理书面或口头作业）（十二）教后记：（施教后完成，总结教案在实施过程中的成败得失）教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因学科、因内容、因人而异，要做到原则性与灵活性有机结合。教师可采用多样的备课格式，如提纲式、随笔式、表格式和框图式，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新。教师业务培训之二一一课堂，让生命诗意地徜徉

一一教师如何上好课课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成智慧的牧场，心灵共鸣的磁场；课堂应该是一个愉悦的过程，是一个幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，应该在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。生命是一个灿烂的历程,教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。课堂应该是一个愉悦的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命，我们的课堂应该拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，拥有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放。一、一堂好课的标准到底是什么一堂好课不应该是死记ABC或硬背三字经，不应该是两手放后、两脚放平地坐45分钟，不应该是提心吊胆、战战兢兢地猜着老师的脸色行事，不应该是坐在角落的一隅观看其他学生的表演，不应该是度课如年地期待着下课、期待着放学的厌烦心态，不应该是充满了不快、反抗、矛盾和敌意。一堂好课是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。一堂好课，是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。一堂好课以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。一堂好课，是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，组织学生自主探究问题，解决问题，开展合作学习，灵活地处置好生成性教学资源，实施发展性的教学评价。一堂好课能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆,开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。一堂好课，是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生命实践活动一一教学，使自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。一堂好课，应该成为学生激情燃烧的广场。课堂就是亲历生活，体验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。在课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光,历史的风云变幻，伟人的沉浮拼搏精神等一一展现，学生的思想得以共鸣，充分地燃烧着自己的思想激情，或痛恨，或赞美，或抒怀，或感慨，或悔恨……课堂理应成为学生精神世界成长的场所。一堂好课，应该成为学生思想碰撞的原野。课堂上几十个精神世界共聚一起，该有多大的精神能量。教师要激活这一个个沉睡的精神原子弹，让他们的思想体验在课堂上尽情交流、碰撞，辨别人世间的真善美，欢呼理想与美好，让学生学会认识生活，认识世界，即使眼光有些短浅，思想有些幼稚，但决不能熄灭他们心中涌动的思想之火，应像呵护叶尖上的露珠一样呵护学生的个性体验，给他们的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他们成长中的精神原野。一堂好课，成为应该学生放飞梦想的天堂。课堂学习是学生生命活动的组成部分。因此要让课堂成为学生最美好的精神之旅。在教师的指导下，学生在科学文化的殿堂里尽情游乐。学生感受到生活的美好，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱，与大师对话，与人类崇高的精神交流，不断地积淀着文化的底蕴。在这一过程中，师生共同学会自信自强，永不放弃，在困难和挫折面前永不低头，充满旺盛斗志，兴趣广泛，学会思考，学会合作，赢得效率。课堂上师生鉴赏着人类的文化精品，陶冶着高雅情趣，精神营养不断充实，人格塑造不断完善，科学素养不断丰厚，然后放飞心灵，放飞梦想，将人类的文化精华转化为自己生存的火炬，从而成为新世纪的精神巨人。二、强化五个“关注”（一）关注参与程度高效课堂要关注学生的参与度，学生自己的输入应该成为主要的教学资源，应该成为整个教学活动的核心。没有学生的积极参与，就谈不上发展学生的思维和开发学生的潜能。一堂优秀的课，应该是学生的全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。。（二）关注情感体验。教师要积极创造条件，引导学生获得自己真切而独特的体验，真正让学生拥有自己的体验机会，不能用自己的宣讲取代学生的体验。（三）关注合作交流。关注课堂的合作交流，首先要重视培养学生的合作意识，引导他们互相尊重，互相吸纳，互相学习。（四）关注个性差异学生的经验差异、发展差异、性别差异、学习风格差异等，使学生在群体中表现为多元化人格，形成了个体差异性。因此，在课堂教学中，我们应该关注学生的个性差异。关注学生的个性差异，首先要求教师要认同学生的不同性，尊重课堂中的“每一个"，不能用统一的标准驱使所有的学生“齐步走”，不能把目光仅仅聚焦于少数优秀学生身上，而应该让每一个学生都能在自己的“最近发展区”得到最优化的发展。关注学生的个性差异，其次要求教师要尊重学生的人格，要真正把课堂教学过程当着是师生平等对话的过程，学生提出问题，教师要予以关注；学生不认同教师，不会受到指责。关注学生的差异性，还要求教师尊重学生的多元理解，不要用刻板固定的答案来锁定学生的思维，不要用简单武断的结论来封杀学生创造的灵性。总之，关注学生的差异性就是要求教师要了解每一位学生，相信每一位学生,尊重每一位学生，友爱每一位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。（五）关注生成状态关注课堂的生成状态，要求教师要树立动态的教学目标观，不要让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化,要珍视学生在课堂上的生命状态，要把学生的自主体验和自主发展放到重要的位置。关注课堂的生成状态，要求教师要树立正确的资源观，要把学生看成是重要的课程资源，甚至要把学生的错误看成是重要的教学资源。关注课堂的生成状态，要求教师要树立开放的教学观，教师要为学生的生成提供“空白”，让学生在体验中、对话中、互动中不断撞击并生成新的“生长点”，收获“不曾预约的精彩”。课堂，作为学生精神的居所，理当成为学生最向往的地方，学生走进课堂应该有一种回家的感觉，感到温馨，感到轻松，感到自由。所以，我们要和学生一起，共同建设好这一美丽的精神家园，让心灵诗意地栖居，让生命自由地徜徉。三、一堂好课应处理好五大关系（一）正确处理教学起点与终极目标的关系学生的发展过程中有无数个起点，也有无数个终点，每次的学习都必须建立在最接近学生起点的基础上，并尽可能地把他们带到离自己最远的终点。这种起点，包括知识的起点、能力的起点、审美的起点、价值观的起点、个性成长的起点等等。课堂教学从最接近学生起点的地方开始，也就必须符合学生认识能力的发展水平，把教学的起点落在前苏联心理学家维茨基所说的学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能“够得着”。（二）正确处理学生主体和教师主导的关系李炳亭先生《教师是个什么〃角色〃》一文，李先生说:〃要扮演好四个角色。'哑巴'：教师要管好自己的嘴巴；‘忍者'：千万不要随意打断和批评学生的错误；‘懒汉'：要敢于把学习问题踢还给学生，千万不要太过了勤快（三）正确处理教学预设与教学生成的关系传统教学的弊端之一是“统得过死”。课堂教学一切按照教师“预设”的路线运行，变成机械执行教案的过程。所以，新课程强调课堂的动态生成，这有助于激活课堂资源，及时发现瞬间的“火花”，创造出许多“未曾预约的精彩工但是,与此同时也出现了一种过度强调、美化生成，贬低、弱化预设的现象。有的教师认为，新课程强调动态生成，就应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因此就没有必要再人为设置框框限制学生发展，教学设计越简单越好，甚至不用备课。于是，在一些课堂教学中我们常常见到这样的情景：远离文本，信马由缰，随心所欲，旁逸斜出，课堂变成了“茶馆式”的漫无目的的神吹海侃。好的预设可以使教师的教学可行可检，并且彰显着好的生成时空，事实上，预设越充分，预设包含的生成因子就越多，其生成也就越有价值。预设与生成是辩证的，深陷在“预设”的巢臼里，统得过细，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标，而一味注重生成，也必然影响教学目标的实现以及教学计划的落实。预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的，课堂教学应该注重预设和生成的辩证统一。（四）正确处理教学民主和课堂秩序的关系传统的课堂纪律多为强迫纪律，无视学生的主体性，无视学生的身心发展特征，对学生进行强制规定和限制，如“两腿并拢端坐”、“双手背后而放”、“课堂始终保持安静”等。新课程的实施，打破了这种旧有的课堂规则，一种体现以学生为主体的民主氛围洋溢在我们的课堂里，这是令人欣慰的，它有利于教师与学生平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。但值得注意的是，如今的课堂也出现了一些新问题，主要表现为：（1）喧闹过度，少了必要的安静；（2）松散过度，少了必要的专心；（3）放纵过度，少了必要的秩序。有些课堂上，学生随意下位，前后嬉闹，甚至游离于集体活动之外，做些一些学习毫不相干的事情，有些学生乐于凑热闹，只顾自我表现，不尊重甚至无视他人。而有些教师听之任之，不敢放手管理，害怕戴上“教学不民主”、“违背课改理念”的帽子。民主与秩序不是对立的关系，没有完全不要秩序的民主，良好的课堂秩序是真正实现课堂民主的保证。认为新课堂只讲学生的民主而不求对学生的规范这是对课程改革的误解。课堂应当在民主与规范、自由与秩序中求得平衡。蒙台梭利说得好：“孩子的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围之内；就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，就应加以制止J新课改所倡导的一堂好课，应该既体现教师对学生的充分尊重，又体现教师对课堂的有效控制，即课堂上学生“自由”而不“放纵”，“约束”又不“刻板”,真正做到“民主”与“秩序”的有机结合。教师业务培训之三一一作业应成为学生幸福的体验教师到底如何设计和批改作业一、让作业的内容鲜活起来（一）在自主中彰显学生的个性作业应该是一个“超市”，应该准许学生在作业过程中，根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。（二）在开放中激活学生的思维作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。（三）在趣味中培育学生的灵性作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口胃让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做二有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后，布置了这样的作业：今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子帅帅，来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……同学们知道这是为什么吗？这里，教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得情趣盎然，自然会受到学生的喜爱。（四）在实践中凸现学生的能力作业设计要面向生活，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会。二、让作业的形式丰富起来传统的作业只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，作业形式比较单一。事实上，作业不应该是单一的书面作业，而应该是充满情趣的多元复合体。从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业，等等。教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样,

要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心,多种感官一起作用。总之，教师要善于开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。三、让作业的批改生动起来（一）多点激励，少些指责多几颗少几个“X”，让学生在作业中获得一种成就感。教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。（二）多点温情，少些冷漠作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中。比如：“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味。教师业务培训之四聆听他人的智慧——教师如何听课更有效教师业务培训之四聆听他人的智慧有位哲人说，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能够学习别人的长处，最终使其变为自己的长处的人。听课，正是教师吸纳别人长处的聪明举措，也是提升自我素养、促进专业发展的有效途径。听课不是简单地拿着听课笔记，带着耳朵进教室，为“例行公事”而听，听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的态度，去听、去品、去悟。听课也是一门学问,如果说上课如同撰写一部文学名著，那么，听课就是在欣赏一部文学名著。走进他人的课堂，聆听同仁的智慧，这是一种充满学术味的精神旅游。一、我们到底如何听课（一）带着欣赏的心态听课以何种心态去听课，往往决定听课的质量。带着欣赏的态度去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。在听课时，教师要做到“三欣赏”。第一，欣赏授课者的处理教材艺术。看授课者是如何解读教材的,是如何挖掘教材资源的，是如何对教材进行增删剪辑的，是如何确立教材的重点、难点的，是如何实现教材价值的有效利用的，等等。第二，欣赏授课者的课堂驾驭艺术。教无定法,但教学有法，通过听课看授课者是如何组织教学的,是如何展开教学活动的，是如何进行拓展延伸的，是如何唤醒和激励学生的，是如何启发学生思维的，是怎样提出问题的，是怎样和学生一起解决问题的，等等。第三，欣赏授课者的语言表达艺术。教学言语是师生的心灵之约,是传情的主要手段。通过听课，我们看教师是如何运用开课语、提问语、过渡语、评价语、结课语、讲析语、描述语、解说语、高潮语、点拨语、辅导语的，看教师的语言是否变无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，发挥其有效的教学功能。带着欣赏的心态去听课，即使有时收获的是“遗憾的艺术”，也有利于在吸取别人教训的同时成就自己，提升自己。（二）带着思考的脑袋去听课听课孩师课前要熟悉所听课的教学内容，准备自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让自己带着一颗思考的脑袋去听课。在听课中，要看授课教师是如何处理类似问题，如何处理好教与学的行为，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计，以实现课堂教学的超越。同时，带着思考的脑袋听课，能促进听课教师改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平,促进自己的专业化发展。（三）带着研究的眼光去听课常言说：“内行看门道，外行看热闹:要想提高自己的听课水平，听课时，要把自己当成课堂教学的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一颗心。带着眼睛、耳朵听着课，带着笔记录着过程，带着脑袋思考，记着即时点评，还要认真研究，及时进行梳理总评，并与其他教师交流。总之,任何一个教师的课，总会有他个人独到的地方，有值得我们学习和借鉴的地方，只要自己善于把握机会，不断地在听课中学习别人的长处，克服自己的短处，就一定能够很快地把别人的经验变成自己的财富。二、听课观察怎么观有经验的教师，必然拥有良好的观察技巧，在听课时，能敏锐而精确地解读教室内的教学行为，并有能力解读各种教与学的问题。从观察素材来看，一般在课堂观察的过程中，首先要从感觉上获得资料，同时还应包括对一些问题的思考分析和推理。从观察的途径和手段来说，则课堂上教师及学生的行为，是听课者的观察重点。教师方面诸如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价都是观察的对象。从教室情境来看，由于课堂教学是教师、学生、教材与环境等因素交互作用的结果，这些因素都能够影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。课堂观察的方法，可大体分为描述法和划记法两种。描述法就是我们所熟悉的记听课笔记。听课笔记的首页要填好观察地点、对象、日期、时间和观察的课题。另外，听课笔记要记好实录描述与评论栏。听课教师在进行观察时，可以一边在描述栏内，详实地记载某些行为的发生，另一方面也可以利用评论栏，将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料有所怀疑或是不了解，则可以利用课余时间与相关的人员进行访谈，或者通过分析笔记解决疑问。观察完成后，应尽快将所有资料进行综合整理与归纳，写出自己的评价、反思，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题。所谓划记法，是指在进入教学现场前，根据相关教学场地、内容设计好划记的各种图表，将要观察的行为加以分类，并给予各类行为不同的代号。现场观察时，观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定,进行代号的划记工作即可。此种类型的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到，做过认真的考虑再付诸实施。采用量化的划记法，主要目的在于从观察后的统计数字中，看出教师与学生行为的某些倾向，或是与理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析，得出某种推论。三、听课记录记什么听课记录是听课的第一手资料