小学数学教案锦集5篇

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学校数学教案篇1

教学目标：

1、认识立方体的特征及其各部分名称。

2、进展同学的空间观念。

教学重点：

掌控立方体的特征。

教学难点：

培育同学的空间观念。

教学过程：

1、导入。

我们已经认识了长方体，但生活中有一些非常的长方体〔实物出示〕，我们把这类长方体叫做正方体，也叫立方体。今日我们就来认识立方体.〔板书〕

2、认识立方体的特征：

〔屏幕演示〕把长方体的高和宽延伸，得到一个长宽高都相等的长方体。长宽高都相等的长方体我们叫它正方体。〔也叫做立方体〕〔板书〕

请同学观测自己的正方体，然后也从面、棱、顶点三方面来讨论正方体的特征。

提问：

(1)正方形有几个面？每个面都是什么图形？每个面面积大小怎样？

(2)正方形有几条棱？每条棱长度怎样？

(3)正方形有几个顶点？

〔板书：正方体每个面都是面积相等的正方形，每条棱长度相等〕

问：正方体和长方体有什么关系？

师：我们用这样的图来表示正方体与长方体的关系。

〔屏幕显示〕

3、：你学会了什么？有什么收获？

4、板书设计：

正方体(立方体)

面：6个面每个都是面积相等的正方形

棱：12条棱每条棱长度相等

顶点：8个顶点

学校数学教案篇2

一、教学内容

九年义务教育六年制学校数学教材第五册第一节中长方形、正方形的认识。第1课时，本课学习内容主要是认识图形，它是在同学认识了线段、角和直角的基础上安排的，教材主要通过让同学观测、操作、测量等方法，认识长方形、正方形边、角的特征，建立相应的概念。

二、教学设想

《长方形、正方形的认识》这一部分内容可以用1课时进行教学。其重难点是使同学掌控长方形、正方形的特征，而且能精确无误地辨别和区分。教学依据儿童的认知规律与教材的知识结构，遵循几何图形教学的基本程序与规章，设计上主要利用多媒体CAI课件，视屏展示台等电教手段，优化课堂教学，突破重难点，同时也结合实物的演示和学具的操作等传统教学手段来完成教学任务，实现教学目标。

教学中多种教学形式的变换，直观、生动、形象地吸引着同学的留意力，促使同学积极思维，进而开发同学的制造潜能，激发他们的制造欲。充分发挥多媒体组合教学优势，让同学学的积极、主动，优化了课堂教学结构。

1、应用多媒体CAI课件及视屏展示台，能清楚地揭示正方形、长方形的概念及特点，敏捷性强，操作方便，这是其它电教媒体无法比拟的，有利于突破本课的教学难点。

2、借助长方体、正方体实物，画长方形、正方形，从实物表面中抽象出长方形和正方形两种图形，再通过观测长方体、正方体的面，使同学进一步掌控长方形、正方形的特征。实践性强，可见度大，有利于同学区分长方形、正方形。

3、教学中由于多媒体课件展示、实物展示等电教手段的应用，加快了同学接受信息和反馈信息的速度，增大了教学密度，提高课堂教学效率。

三、教学目标分解表

四、教学重难点、关键

1、重点：使同学掌控长方形、正方形的特征。

2、难点：长方形、正方形特征的归纳。

3、关键：引导同学观测、操作等活动，发挥同学多种感官作用，从而猎取有关图形的感性材料，提高认识。

五、教学媒体运用状况表

六、教学过程

〔一〕引入新知

1、复习：电脑出示长方体、正方体

提问：长方体有何特点？长方体有何特点？

2、师生同步操作

把长方体、正方体的每一个面都剪下来，提问：剪下来的每一个面都是什么形？〔指名〕

3、导入：这节课我们就来讨论长方形、正方形到底有何特点？

〔二〕学习新知

A、认识长方形

1、初步认识长方形

〔1〕〔投影〕用长方体实物的一个画面出一个长方形平面图。

〔2〕①电脑逐步显示画的过程，边画边讲解。

②长方形是长长的，方方的，所以叫做长方形。

③摸一摸长方形的面有什么感觉？〔平平的面〕

④长方形是由四条线段围成的，每一条线段都叫做长方形的边，所以长方形有4条边，也是四边形。

〔依次闪动每一条边〕板书：四条边

⑤摸一摸长方形的边有何感觉？〔直直的边〕

⑥长方形的四个角都是直直的。

〔依次闪动长方形的四个直角，并演示用直角三角板的直角比的过程〕板书：四个直角

〔3〕长方形边的特点

①猜一猜，长方形的四条边有什么特点？〔上、下边相等，左右边相等〕

②想一想，你用什么方法来证明自己的猜想？小组动手、合作试试。

③汇报活动状况

④电脑演示长方形上下对边移动重合，左右对边移动重合。

⑤小结长方形特点。

上下两条对边相等

4条边两组对边相等

4个直角左右两条对边相等

B、认识正方形

1、投影。用正方体实物的一个面，画出一个正方形平面图。〔电脑显示画的过程〕

2、4人一小组自学正方形特征，合作沟通。

3、汇报学习状况。

4、老师小结正方形特征。〔边讲解边操作演示〕

①正方形是正正方方的，所以叫做正方形。〔板书：正方形〕

②正方形也是由四条线段围成，每一条线段也叫做正方形的边，所以它是一个四边形。〔依次闪动每条边〕板书：四条边

③展幕演示，4条边的重合过程。板书：四条边相等。

④正方形也有四个直直的角。〔依次闪动每个直角〕板书：四个直角

4条边四条边相等

4个直角

C、小结

今日我们认识了哪些图形？它们各有何特点？长方形与正方形有何异同？

学校数学教案篇3

教学内容：

课本第12～17页上的内容。

教学目标：

1.通过观测、分析、争论、归纳、猜想的讨论方法，小组合作讨论出偶数＋偶数=偶数，奇数＋奇数=偶数，偶数＋奇数=奇数。

2.经受探究加法中数的奇偶改变过程，在活动重视同学体验探究方法，培育同学分析、解决问题的技能。

3.结合小游戏使同学体会生活中有许多事情中存在数学规律，从而调动同学学习数学的爱好。

4．通过实践报告，以小组合作的形式探究加法中奇偶性的改变规律，培育同学的小组合作意识。

教学重点：

从生活中的摆渡问题，发觉数的奇偶性规律。

教学难点：

运用数的奇偶性规律解决生活中的实际问题。

教具预备：

投影、杯子。

教学过程：

一、揭示课题

自然数包含有奇数和偶数，一个自然数不是奇数就是偶数。这一节课我们要进一步认识数的奇偶性。

二、组织活动，探究新知

活动一：示图〔右图〕

小船最在南岸，从南岸驶向北岸，

再从北岸驶回南岸，不断来回。

1、

〔1〕小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？

〔2〕有人说摆渡100次后，小船在北岸。

他的说法对吗？为什么？

2、请任说一个摆渡的次数，同学回答在南岸还是北岸？

3、请同学画示意图和列表并观测。

4、想：摆渡的次数与船所在的位置有什么关系？

摆渡奇数次后，船在岸。

摆渡偶数次后，船在岸。

试一试

一个杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次，杯口朝下，反动2次杯口朝上。翻动10次后，杯口朝，反动19次后杯口朝。

1、想一想：翻动的次数与杯口的朝向有什么关系？

翻动奇数次后，杯口朝。

翻动偶数次后，杯口朝。

2、把杯子换成硬币你能提出类似的问题吗？

活动二

圆中的数有什么特点？正方形中的数有什么特点？

圆中的数都是偶数，正方形中的数都是奇数

试一试：〔投影〕

三、巩固练习〔投影出示习题〕

四、总结

这节课同学们有什么收获和体会？

五、作业

1、课本第17页试一试的题目。

2、优化作业

学校数学教案篇4

一、课前调整

今日巢老师来跟大家一起上一节数学课，你们快乐吗？在这节课上，巢老师盼望你们能做到：“眼睛认真看，耳朵认真听，开动小脑筋。”相信自己能做到吗？

二、讲授新课

1、圆片出角

师：我们先来活动活动手指，做个小手工吧！〔出示圆片〕老师这儿有个大圆片，看，老师将要干什么呢？

师：〔圆片对折两次〕你能像老师这样折一折吗？试试看。

师：请你像巢老师这样拿着，找到这儿〔顶点位置〕，戳戳你的掌心，你有什么样的感觉？请你说。为什么会有痛的感觉呢？

生：它是尖尖的。

师：接下来，从这个尖尖的地方往这儿摸一摸〔边〕，再从这尖尖的地方往这儿摸一摸〔边〕，说说这又是什么感觉呢？请你说。

师：对的，这是直直的，

师：现在请小伙伴把纸片轻轻夹到书中。

师：现在，老师要把刚才我们摸的那部分描在黑板上，小伙伴们，请看。想想，当老师把纸片移开后，留在黑板上的是什么图形呢？

师：他就是我们今日认识的新伙伴——角。〔板书课题：角〕

2、图形出角

课件出示剪刀、三角形、闹钟

师：像角这种图形，在我们的生活中无处不在。请看大屏幕，小剪刀、三角形、小闹钟都跑出来了，它们都说自己身上藏着角，巢老师就是找不出来，你能帮巢老师找到它们身上的角吗？同学口答或是径直指出角，课件逐一显示物风光上的角〔剪刀开口处有角、三角形有三个角、在钟面上，时针和分针组成了角〕

师：老师把它们身上的角画下来了，就是这样的。〔课件出示〕

3、各部分名称

师：继续认真观测，这些角都有那几个部分组成？睁大眼睛认真观测。〔留有时间，同学认真观测〕那么多想说的，同桌相互说一说。

师：小伙伴，谁有发觉的？请你说，还有什么？

师：是的，每个角都有一个点，这个点，我们给它取个好听的名字叫顶点。〔齐读：顶点、角的顶点〕角还有两条直直的线，这直直的线我们把它叫做边，〔齐读：边〕这一条直直的线我们也把它叫做边。〔同时在相应的位置板书顶点、边、边〕我们通常用小圆弧作为角的标记。看一看，这个角的顶点和边在哪儿呢？请你说，这是〔顶点〕？这是？〔一条边〕这是？〔另一条边〕这个角，谁来说？很好，谁来指一指黑板上这个角的顶点和边？你来。说的真好。

4、画角

师：想知道巢老师是怎样画出这些角的吗？好的，小伙伴们，要看认真哦。先画。〔顶点〕再画？〔对，两条直直的线〕这是顶点，这就是边。你能学着老师的样画出一个角吗？拿出作业纸，试试看。

画完了吗？画完了就坐正。谁能将黑板上的这句话补充完整？问：角有〔〕个顶点〔〕条边。〔板书这句话，多指名几位同学回答〕

5、辨角

过渡：今日，还有位小伙伴也来到了我们的课堂，看，是谁？〔小蜗牛〕它也画了一些角，我们一起来看一看，这些角画的对不对？

师：〔课件出示〕以下图形是角的在〔〕里画笑脸，不是角的在〔〕画哭脸。第一个……〔重点讲解并描述第二题〕

师：第二个图形为什么给它哭脸？〔由于它有一条线是弯的〕第二个……有人说笑脸，有人说哭脸，怎么回事？觉得是笑脸的举手，你的意思是它就是角了，请你说说你的理由。同意吗？又有人觉得它不是角，说说你的理由。听清晰了吗？谁能把话说的清晰些？谁能再说一遍，让大家都能明白？〔反复让同学自己说出理由〕是的，角有一个角和两条边，而且这条边需要是什么样的？直直的第三个……第四个……为什么是哭脸呢？第五个……等等，它不是有两条直直的`边吗？怎么不是角呢？

师：你们的速度真快，老师需要送个你们个大拇指。

总结：判断一个图形是不是角，肯定要留意看是不是有一个顶点和两条边，还要看这条边是不是直直的。

6、数角

过渡：为了感谢小伙伴的帮忙，小蜗牛特地带来了礼物盒要送给大家，可是，它把密码忘了，盒子打不开了。你情愿帮它找回密码吗？小蜗牛说啊，只要你们能数出下面图形中有几个角，就能找到密码了，有信心吗？拿出作业纸，自己完成第二题。

师：这个可不简单哦，我们要先判断它是不是角再来数一数，做完了还要记得再检查检查。重点讲解并描述第一题。

师：第一个图形有几个角？1个，同意吗？你上来指一指。还有吗？还有呢，你来指一指，一共3个。有谁反对？请你说。你说的真清晰，你来指给大家看看，哪条不是直的？有几个角？正确答案只有1个。

总结：我们在找角的时候，也要记住了，角有尖尖的，有一个顶点，两条边，这两条边需要是直直的。

师：密码是什么？盒子打开了。

7、找出身边的角

过渡：小蜗牛给大家带来了一个五角星，你喜爱吗？老师在这个面上找到了很多的角，你能找到吗？别焦急，老师也找到了一个角。下面认真听，听巢老师是如何介绍这个角的。我找到的是这个角，这是角的顶点，这是它的一条边，这是另一条边。你学会了吗？你能像巢老师这样介绍你所找到的角吗？好的，你来介绍。说的真不错。谁还找到了不同的角？你来介绍。声音真洪亮啊。

小伙伴们的眼睛真厉害，能很快地找到图形中的角，其实，我们的身边到处存在着角，我们一起去找一找吧。

找一找：和你的同桌找一找，我们的课桌上和教室内哪些物体的面上藏着角，并指出它的顶点和两条边。

师：同桌相互帮忙。小伙伴，哪些物体的面上有角呢？请你上来指一指。〔订正同学指角方法〕同学假设指出课桌的面、铅笔盒的面、黑板的面上有角就指诞生活中的角和数学上的角是有区分的：为了安全起见，我们生活中假如做出尖尖的角就可能损害到别人，所以工人叔叔就想方法将它磨圆了。

学校数学教案篇5

教材分析

教材先通过同学熟识的背景材料向同学介绍南京长江大桥，从而引出万以内数的认识。教材依据儿童已有的阅历、心理进展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌控万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让同学感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请同学观测，说一说图上有多少个小木块，是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画〔拨一拨〕，再读一读、写一写、组织同学在小组内沟通自己是怎么读的，怎么写的，最末填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使同学通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让同学在轻松愉悦的活动中，产生剧烈的求知欲，提高同学的数学素养，建立自信心，养成正确的学习立场，良好的学习习惯。

学情分析

数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。同学在日常生活和活动中，常常遇到许多有关大数的知识，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了须要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最末延伸到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并依据同学的年龄特点及认知规律，提供充分的从事数学活动的机会，着重让同学亲身经受数学知识的形成过程，使同学感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的须要性，与“数”交伙伴。

教学目标

1。结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的须要性，经受数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。

2。经受估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培育数感。

3、进一步学习用详细的数描述生活中的事物，经受与他人沟通活动，培育学习数学的爱好和自信心。

教学重点和难点

“万”的认识与数感的培育及接近整千、整万的数的数数。

教学过程

一、创设情境，激趣引问

〈引导同学从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉

师：孩子们，我今日来到这里，你有什么感受？

师：那你们来估一估今日会场上的有多少位老师？

师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？

师：那今日这节课我们就来学习比一千大的数。

[评析：数学是生活的数学，同学学习的数学素材就在身边，老师奇妙的利用会场上听课老师的人数这一资源引导同学开展“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。]

二、合作探究，认识新知

〔一〕估豆子活动，认识一万

1、先估测后参加感知一千粒豆子所占的空间。

师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，〔师拿出一小袋豆子〕那么这有几粒？

师：你是怎么知道的？

师：〔师又拿出一袋稍大些的豆子〕在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？

[师引导同学先观测后估]

师：你们想知道这里有多少粒吗？告知大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。〔拿出一大袋豆子〕现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？〔许多同学举手〕

师：有没不同看法？〔没人举手〕看来大家都是这么认为的？我们估得究竟对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？〔小组长继续倒〕大家一起数，二百、三百……一千。

师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？

生：一百一百地数

〔板书：一百一百地数10个一百是一千〕

[评析：千以内数的数值以及相邻数位间的进率是同学的旧知，也是同学拓展认识万以内数的认知基础，对于同学的认知背景老师不是采纳简约的抽象提问导出，而是引导同学在经受参加估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培育了同学的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。]

2、感知一万粒豆子

〔1〕结合包装的豆子，经受数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的须要性。

师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。〔师穿梭于各组之中，小组长间续将袋子放入罐子里。〕

师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？

师：你们是怎么数的？

师：一千一千地数，大家都会数了吗？

师：看，这是什么？

师：我们一起来一千一千地数数到一万。

〔电脑逐个出示数射线：

1000

0一千二千三千四千五千六千七千八千九千一万

师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？10个一千是多少？

〔板书：一千一千地数10个一千是一万〕

[评析：让同学在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使同学初步感知到一万的大小，从而有利于同学已有对千以内数的拓展认识。]

〔2〕、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。

a、“一千一千”的顺数与倒数

师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？〔生数〕你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学相互数，从一千开始一千一千地数到一万，再从一万开始一千一千地倒数回一千。

〔活动后生互评〕

b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。

师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？

师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？

师：他数对了吗？谁会从一千五百开始，一百一百地数到二千五百？

师：他数得怎么样？

师：我发觉刚才大家都不谋而合地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？

师：在计数器上有哪些我们以前认识的新伙伴呢？

师：我要在计数器上拨珠了，认真看，这是什么数？

师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？〔师边演示生边数〕

师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？

师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么改变？

师：那这时该向哪一位进？

师：这个万就是我们今日认识的新伙伴。

〔板书：万以内数〕

【评析：从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点，老师采纳多种形式的数数活动予以重点解决，是有效的而又需要的；利用计数器的帮助手段既有利于同学对于“万”这一新的数位的认识，而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程掌控了万以内相邻数位的进率。】

〔3〕结合详细事物让同学参加拿指定数量豆子的活动，引导同学认识万以内数的组成与分解。

师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？

师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会认识它吗？我

们试试，在讲台上，我预备了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？〔板书：四千三百二十一〕

师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓舞，有问题的请举手，明白了吗？好，我们开始，〔生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子〕你说说你是怎么拿的？

师：他拿对了吗？〔对了〕我这还有一个数，它可特别了，它会是谁呢？

〔板书：九千九百九十九〕

师：你会拿吗？你打算怎么拿？

师：她拿对了吗？

师：哦，你有什么好方法？

【评析：同学能否对于数进行正确的组成与分解，是数概念是否建立的一个重要指标，在教学中老师不是简约的采纳问答式的抽象提问，而是设计让同学在详细的拿豆子活动中进行检验，既有利于让同学理解掌控万以内数的组成与分解，无疑将有效培育同学的数感。】

〔4〕引导进行感知抽象活动，结合数轴让同学在初步认识万以内数的基础上，自主表达整千数的大小关系

师：现在我请大家观测屏幕上的数射线，你发觉了什么？

师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？

师：它在六千的哪一边？

师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？

师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能看见它吗？〔电脑上的数射线消逝〕

师：现在你能想到什么数？

〔生各抒己见〕

【评析：数概念建立的另一个指标是能否理解掌控相应的数大小的关系与比较，老师设计让同学在数射线上认识万以内整千数，并让同学对整千数之间的方向、位