小学数学教案汇总7篇

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学校数学教案篇1

教学目标

1．能正确的口算整百整十数加、减整百整十数、以及整万数的加减法．

2．培育同学推理技能．

教学重点

掌控口算方法．

教学难点

培育同学计算的正确性．

教学过程

一、复习导入

口算，并说一说口算过程

27＋38＝64－38＝250＋70＝530－300＝250＋400＝

二、学习新课

〔一〕老师谈话：我们已经学习了两位数加、减两位数，两位数加、减整十、整百的口算，今日我们继续学习口算加、减法．〔板书课题：口算加、减法〕今日学习的口算加、减法与过去的有什么不同呢？

老师把最末一道口算题250＋400改为250＋470〔即例1〕

1．提问：同学们会口算250＋400，那么怎样口算250＋470呢？请大家试一试．

2．同学沟通汇报，并说说自己是怎样想的？〔演示课件口算加、减法〕

板书汇报结果．〔设想三种方法〕

A．200＋400＝600，50＋70＝120，600＋120＝720

B．250＋400＝650，650＋70＝720

C．25＋47＝72，250＋470＝720

〔第三种方法是把250看作25个十，470看作47个十，25个十加47个十得72个十，所以250＋470＝720〕同学说出这种方法应予以鼓舞．

〔二〕教学例2

1．出例如2口算：540－370

2．小组争论：怎样口算才能又对又快．

3．汇报结果，说出思路．

540－370＝170

A．540－300＝240，240－70＝170

B．540－340＝200，200－30＝170

C．540－70＝470，470－300＝170

D．54－37＝17，540－370＝170

老师确定这四种方法正确，同时说明第四种方法：把540看作54个十，370看作37个十，54个十减37个十得17个十，所以540－370＝170

4．练习

〔1〕口算〔要求说出口算过程，方法自选〕

360＋180410－240520－150370＋58

〔2〕一个数是390，另一个数比它多150，另一个数是多少？

〔三〕教学例3

1．出例如3、口算：

〔1〕17万＋8万＝_________万

由同学自己说思路

〔2〕27万＋19万＝_________万

由于27＋19＝46,所以27万＋19万＝46万

〔3〕27万－4万＝_________万

由于27－4＝23,所以27万－4万＝23万

〔4〕35万－28万＝_________万

由于35－28＝7,所以35万－28万＝7万

2．练习

〔1〕口算〔要求说出口算过程〕

34万＋18万＝23万－18万＝

250万＋750万＝50万－27万＝

〔2〕一个数是820万，另一个数比它少150万，这个数是多少？

三、课堂练习

1．口算，并把得数填在空格里．

＋

50

200

420

370

25

430

580

一

60

200

310

450

25

480

630

2．口算

24万＋6万76万＋19万65万－47万

15万＋35万29万－13万40万－18万

69万＋26万82万－54万230万－70万

四、课堂小结

这节课我们都学习了什么知识？你是怎么口算的？〔让同学各抒己见，讲出自己采纳的方法〕

五、课后作业

1．口算下面各题．

320＋60＝350＋460＝330－80＝

250＋490＝270＋28＝760－450＝

520＋480＝670－500＝400－260＝

2．口算下面各题．

170＋320＝100－51＝630＋27＝

850－40＝650＋180＝860－47＝

240＋56＝520－360＝910－180＝

学校数学教案篇2

教学目标

使同学理解并掌控百分数和分数、小数之间互化的方法．

教学重点

使同学掌控百分数与分数、小数互化的方法，并能娴熟运用．

教学难点

1．在同学掌控百分数与小数基本转化规律的基础上，如何引导同学通过观测分析、概括，掌控它们互化的简便方法．

2．把不能化成有限小数的分数化成百分数．

教学设计

一、复习预备

〔一〕复习

1．读出以下的百分数．

20%120％100.5%12.3%

2．说出以下小数所表示的意义．

0.81.20.1251.75

3．把下面小数化成分数．

0.21.50.3751.25

4．把下面分数化成小数．

5．把下面各数写成百分数．

〔二〕引入

在生产、工业和生活中进行统计和分析时，为了便于比较和计算，有时要把小数或分数化成百分数，有时要把百分数化成分数或小数．这节课，我们就来学习百分数和分数、小数的互化．

老师板书课题：百分数和分数、小数的互化

二、新授教学

〔一〕百分数和小数互化．

1．教学例1

把0.25、1.4．0.123化成百分数．

〔1〕小组争论转化的方法

〔2〕老师提问：小数化成百分数分几步进行？0.25怎样化成百分数？

老师板书：

〔3〕同学独立将1.4、0.123化成百分数．

老师板书：

〔4〕做一做：把下面各小数化成百分数．

0.38、1.05、0.055、3

〔5〕总结把小数化成百分数的规律．

小结：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号．

板书：

〔6〕口答：把以下各数化成百分数．

0.350.071.32.245

我们已经学会了小数化成百分数的方法，那么，百分数怎样化成小数呢？

2．教学例2

把2.7％124％0.4％化成小数．

〔1〕小组争论转化的方法

〔2〕同学试做，老师巡察指导．

〔3〕集体订正．

老师板书：

〔4〕做一做：把15％80％3.5％化成小数

〔5〕总结把百分数化成小数的规律．

小结：把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位．

板书：小数百分数

〔6〕口答：把下面百分数化成分数：60％12.5％120％

〔7〕小结百分数与小数互化的方法．

〔二〕百分数和分数的互化．

1．教学例3

把、、化成百分数

〔1〕思索回答：

①、、能径直化成百分数吗？

②把百分数变成什么样的数就可以化成百分数？

〔2〕同学试做并订正．

老师说明：分子除以分母，如遇到除不尽时，通常商算到小数第四位，再用四舍五入法

取三位小数．同时要留意等号和约等号的运用．

老师强调：由于0.167是近似值，所以，而16.7%是从0.167改写成的，没有再取近似值，所以，假如把径直写成百分数，就要写成

〔3〕做一做：把下面分数化成百分数．

2．教学例4

把17%、40%、12.5%化成分数．

〔1〕同学试做

〔2〕集体订正

板书：

〔3〕做一做：把下面各百分数化成分数．

14%2.5%120%

〔4〕归纳总结百分数与分数互化的方法．

三、课堂练习

四、课堂小结

这节课我们学习了什么？你能说一说百分数与分数、小数互化的方法吗？

五、布置作业

〔一〕把下面各数化成百分数．

0.250.070.90.4151.31.0411

〔二〕把下面的百分数化成小数或整数．

72％17.6％106％2％0.8％7.5％100

〔三〕把下面的分数化成百分数．

〔四〕把下面的百分数化成分数．

20％25％33％180％0.6％3％

学校数学教案篇3

教学内容：九年义务教育六年制学校数学教科书第六册14--15页例5--例7。

教学目的：使同学掌控被乘数、乘数末尾有0的简便算法，能用简便算法娴熟计算乘数是两位数〔被乘数、乘数末尾有0〕的乘法。

教学重点：使同学掌控被乘数、乘数末尾有0的两位数乘法的简便算法。

教学难点：简便算法竖式的书写格式。

教具预备：一些口算卡片；小黑板；幻灯。

教学过程：

一．复习。

1.口算〔出示口算卡〕

24×382×045×220×7

300×6400×58×6023×30

2.笔算：

(1)360×4

同学独立完成后，出示灯片：

①360②360

×4×4

14401440

争论：你认为哪种算法比较简便？

(2)任选一种算法计算下题：

2600×3=

①2600②2600

×3×3

同学完成后，老师提问：你为什么选用方法②？

二、新课。

1.引入新课。

揭示课题：前面我们学会了用简便方法计算乘数是一位数，被乘数末尾有0的乘法，这节课我们学习乘数是两位数，被乘数、乘数末尾有0的乘法。

板书课题：被乘数、乘数末尾有0的乘法。

2.教学例5。

(1)出例如5360×24=

(2)同学审题，找出被乘数0前面的数字，说说写

竖式时“6”要和乘数的哪一位对齐？

(3)同学试算，老师巡察。

(4)争论：〔灯片出示同学的两种算法〕

360360

×24×24

1440144

72072

86408640

师：以上两种计算方法不同，但结果相同，你们看哪种算法比较简便？

(5)老师在黑板上板书：

360

×24

144

72

8640

(6)试用简便方法计算：370×14

(7)小结：被乘数末尾有0的乘法，可以先把被乘

数0前面的数与乘数相乘，然后看被乘数的末尾有几个

0，就在乘得的数的末尾添写几个0。

3、教学例6265×30

(1)出例如6，审题。

(2)引导同学试算：这道题与例5有所不同，你们敢不敢自己先试试用简便方法计算？

(3)同学试算，老师巡察并提示：写竖式时，乘数末尾0前面的数字3要和被乘数的什么位对齐？

(4)指名说出怎样算比较简便，老师板书：

265

×30

7950

(5)阅读课本14页，把书上例5、例6的简便算法与一般算法进行比较，并要求同学学会书上竖式书写的格式。

(6)练习：

课本14页做一做的350×24、73×60、186×50

(7)小结：乘数末尾有0的乘法，可以先把乘数0前面的数与被乘数相乘，然后看乘数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。

4.教学例7计算450×20。

(1)出例如7，让同学审题后观测，把例7与例5、例6进行比较有什么相同点？不同点？

(2)争论：被乘数和乘数末尾都有0能不能用简便方法计算？

①写竖式时，被乘数、乘数怎样写？〔把被乘数、

乘数中0前面的数的末尾对齐。〕

②怎样乘？〔只乘0前面的数〕

③乘完后，怎样添0？〔被乘数、乘数末尾一共

有几个“0”，就要在乘得的数的末尾添写几个“0”。〕

(3)你能算吗？请算一算？〔一人板演，全班齐练。〕

450

×20

9000

(4)同学阅读课本第15页，把自己的算法与例7对比。

(5)质疑。

①同学提问〔略〕。

②老师引疑：450×20被乘数和乘数末尾一共有

两个0，为什么积的末尾有3个0呢？

(6)引导同学归纳法那么。

(7)出示法那么：被乘数、乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。

三.巩固练习：

1.课本第15页做一做。

(1)第1题：230×40150×60〔同学独立完成，然后口述怎样算。〕

(2)第2题：下面的计算方法对吗？说出自己的看法？

230230

×40×40

9200000

920

9200

2.下面各题已算出0前面的数，请你想一想，每一题应当添上几个“0”？

〔1〕78〔2〕6100

×50×90

390549

3.课本17页练习四第1、2、5题，让同学独立完成，老师个别指导，做完后集体核对。

四.全课小结：

同学们，今日我们学习了用简便方法计算被乘数、乘数末尾有0的乘法。计算时，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。另外还要留意竖式的书写格式。

五.作业：课本17页练习四第3、4题。

学校数学教案篇4

教学内容

义务教育课程标准试验教科书(西南师大版)四班级(下)第22～24页例4，课堂活动第1～2题和练习五第1题。

教学目标

1.历在解决数学问题的情境中探究发觉乘法安排律的过程。

2.理解并掌控乘法安排律，并能运用乘法运算律进行简便计算。

3.在解决数学问题中培育同学一题多解的发散思维技能，通过发觉运算律培育探究、概括技能。

教学重、难点

探究发觉乘法安排律，理解并能运用乘法运算律进行简便计算;对乘法安排律进行正向和逆向的理解。

教学过程

一、创设情景，探究新知

出例如4。

(1)出示问题情景，解决问题。

你从情景图中猎取了哪些数学信息?要解决"养鸡场共有多少只鸡?"该怎样列式计算?(同学口答信息，然后独立列式计算)

全班汇报解题思路和方法。

老师板书：

(50+30)×7550×75+30×75

=80×75=3750+2250

=6000(只)=6000(只)

(2)比较两种解法，发觉两种解法的相同点和不同点，并举诞生活中的类似例子。

(小组争论，全班沟通)

老师板书：(50+30)×75=50×75+30×75

(3)在计算中比较并发觉乘法安排律。

算一算，比一比。

(3+2)×35=3×35+2×35=3×(4+6)=3×4+3×6=

(13+12)×4=13×4+12×4=

比较每排的两个算式有什么关系?每排的两个算式的计算结果相等吗?

同学独立计算验证自己的猜想。

(小组争论，全班沟通)

板书：

(3+2)×35=3×35+2×353×(4+6)=3×4+3×6

(13+12)×4=13×4+12×4

老师：谁还能举出符合这个规律的例子?(同学举例)

老师：谁能用自己的话来表达这几组算式所反映的规律?(同学回答)

老师小结：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别与这个数相乘，再将两个积相加，这叫乘法安排律。

(4)假如用a，b，c表示3个数，可以用怎样的式子表示乘法安排律呢?

(同学独立写出，然后全班沟通)

老师整理并板书：(a+b)×c=a×c+b×c或a×c+b×c=(a+b)×c

二、课堂活动

1?课堂活动第1题：先让同学独立算一算，对有困难的也可先在小组中议一议。

最末让同学说一说自己是怎么算的?能说明乘法安排律吗?

2?课堂活动第2题：先让同学争论，找出错误的缘由，再汇报，最末让同学改正。

4?练习五中第1题：同学独立做在书上，订正时让同学说说运用的是什么运算律?

先做，再议一议，最末与全班同学沟通。

三、课堂小结

这节课我们学习了什么?你都有些什么收获?你还有什么问题?

学校数学教案篇5

一、单元教材分析

主要内容：统一长度单位，认识厘米、用厘米量，认识米、用米量，认识线段、量画线段。

二、地位与作用：本单元是在同学已经对长、短的概念有了初步认识的基础上援助同学认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是同学进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。

三、单元教学目标

1、知识目标：认认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。

2、技能目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度〔限整厘米〕

3、德育目标:初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的须要性，培育同学估量物体长度的意识。

四、单元教学重点：

1、经受长度单位形成的过程。

2、援助同学形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。

3、画和量线段的方法。

五、单元教学难点：正确的运用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。

六、单元教法设计

1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经受统一长度单位的过程。

2、通过多种活动援助同学形成厘米和米的正确表象。

3、关于线段采用径直描述的方式，多补充线段的练习。

第一课时统一长度单位

教学内容：义务教育课程标准试验教科书?数学二班级上册第1、2页

教学目标：1、让同学学会量物体的正确方法，知道作为标准的物品要一个接一个摆放，要放平摆直

2、使同学初步经受长度单位形成的过程

3、让同学体会统一长度单位的须要性及对生活的重要意义

4、鼓舞同学先估测再测量，引导同学说说自己的测量方法

教学重点：学会用实物测量，体会测量过程中涌现的不怜悯况，并初步掌控正确的测量方法

教学难点：感知统一长度单位的须要性

教学预备：课件，一角硬币，曲别针，三角形学具，小刀，边长是1厘米的正方体

教学过程：

一、演示“小马过河”课件，导入新课

师：同学们能不能帮帮小马，让她顺当过河？

二、动手实践，探究新知

1、用不同的物体作标准，量同一长度

师：请同学们拿出自己的学具，可以是一角硬币，曲别针，三角形或者小正方体，同学们一起来量一量我们数学课本的宽，好吗？

师：同学们量得数学课本的宽是多少啊？告知你的同桌，说说你是怎么量的啊？

生：……

〔老师把同学的回答板书写到黑板，涌现了数学课本的宽，量出来的结果“不一样”的状况〕

师：同学们请观测这里〔老师指着板书〕，大家发觉了什么问题？

生：……

师：哦，对了，我们发觉啊，同样是数学课本的宽，但是，为什么量出来的结果不一样呢？

生：……

师：哦，原来是这样啊。那么，现在，我们一起用小正方体来量一量吧。

2、用不同的物体作标准，量不同长度

师：同学们做得特别好，大家想不想再量量其它物体啊？我们一起来量量数学书的长，铅笔盒的高吧。

……〔老师把结果板书到黑板〕

师：大家发觉了什么问题呢？〔老师指着板书〕

师：对了，同学们观测的真好。学校课本的宽是5把小刀长，铅笔盒也是5把小刀长，它们一样长吗？

生：……

师：哦，原来是这样啊。那么，现在，我们一起用小正方体来量一量吧。

三、拓展延伸

〔该环节的被测量物体不是特别的规章，主要拓展一下估测和测量方法〕

师：接下来，同学们想不想知道自己的手掌有多宽呢？同学们先估测一下，然后再仔细测量，看看自己的估测对不对？

师：好棒哦！跟你的小伙伴沟通一下，说说自己是怎样测量的。

四、联系实际，活动体验

〔该环节除了鼓舞同学估测之外，还要引导同学知道，有些物体，可能不是一个一个地摆，而是一次接一次地量〕

师：同学们都做得很棒哦。下面同学们在教室里头，找找自己喜爱的物体，先估测一下它大略多长，多宽或多高，然后再测量一下，好吗？

师：你能说说你是怎样测量的吗？

五、总结

师：这节课你学到了什么？对你有什么援助啊？今日学到的知识，你觉得它有什么用啊？

六、教学反思

第二课时认识厘米，用厘米量

教学内容：义务教育教程标准试验教科书?数学〔人教版〕

二班级上册第3―5页

教学目标：1、使同学认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念

2、让同学了解刻度线的概念，会认厘米尺上的刻度

3、使同学掌控用刻度尺测量物体长度的正确方法，并体会多种方法测量的须要性〔限整厘米〕

教学重点：掌控1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度

教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法

教学预备：厘米尺，课件，长短一样、颜色不同的线绳〔同学每人2根〕

教学过程：

学校数学教案篇6

教学目标：

1、结合详细情境，经受综合运用知识和生活阅历解决实际问题的过程。

2、能解决与圆的面积有关的简约问题，能表达解决问题的过程，并尝试说明所得结果和方案。

3、感受数学运算的合理性与结果应用的现实性，培育同学的应用意识。

课前预备：三块不同规格的台布图片。

教学过程：

一、选台布问题

〔一〕问题情境

1、师生谈话。让同学说一说自己家餐桌是什么样的，从而引出选台布的问题。

师：同学们，餐桌是每个家庭都有的生活用品，谁来给大家说一说，你们家的餐桌是什么外形的？

指名回答，给同学充分沟通不同餐桌的机会。

师：老师的一个伙伴刚买了一个圆形餐桌，桌面的直径是120厘米。

板书：圆桌直径120厘米。

师：他打算选一块正方形的台布。到商店一看，有三种不同规格的台布可供选择。

出示课本第96页三块台布图片。

师：选那块更合适呢？这位伙伴想请老师参谋一下。今日，我们一起来帮他解决“选台布”的问题。

老师板书课题：选台布。

2、让同学观测三块台布，了解三种台布的数据信息。并理解“110cm×110cm”等规格的含义。

师：请同学们观测这三块台布，你发觉了什么？

生：这三块台布的花边不一样，大小也不一样。

师：你们知道台布下面式子表示了什么吗？

(二)解决问题

1、提出：“计算第一块台布和圆桌面的面积各是多少，比一比谁的面积大”的要求，给同学自己计算的时间，然后沟通同学计算的结果。师：同学们真聪慧，依据这些式子就知道了台布的边长。现在，请同学们算一算圆桌面和边长110cm台布的面积，比一比，谁的面积大。

同学仔细计算、比较，老师巡察指导。

师：谁来汇报一下你计算和比较的.结果？

同学说，老师板书：

桌面面积：3.14×602＝11304〔平方厘米〕

第一块台布面积：110×110＝12100〔平方厘米〕

由于12100＞11304，所以台布的面积大。

2、提出：“选择第一块台布是否合适？”的问题，给同学充分表达不同看法的机会，最末，形成共识：不合适。师：通过计算，我们知道边长110厘米的台布的面积大于圆桌的面积。那么，选用这块台布是否合适呢？谁来说说你的想法？

同学可能会涌现以下看法：

合适。由于，第一块台布的面积比圆桌面的面积大。

不合适。虽然第一块台布的面积大于圆桌面的面积，但是第一块台布的边长只有110厘米，而圆桌的直径是120厘米，这块台布不能盖住圆桌面，所以不合适。

假如同学涌现两种看法，通过争论形成共识。

3、提出：第二块、第三块哪块合适呢？为什么？鼓舞同学在小组内踊跃发表自己的见解。师：看来判断台布是否合适，只比较面积的大小不行，还要看台布的边长和圆桌的直径。现在我们已经确定第一块台布不合适，那第二块、第三块哪块合适呢？为什么？请同学们在小组里说一说自己的看法。

同学分组争论，老师参加争论并进行指导。

师：同学们争论得很激烈，谁来说一说你们小组的或你个人的看法？

同学可能会有不同看法：

第二块比较合适。由于第二块台布的边长与圆桌直径相等，正好盖住圆桌面；第三块台布的边长比圆桌直径大40厘米，有些糜费。

第二块和第三块台布都合适。由于第二块台布的边长与圆桌直径相等，正好盖住圆桌面；第三块台布的边长大于圆桌直径，肯定能盖住圆桌面。

第三块台布更合适些。由于第三块台布的边长比圆桌面的直径大一些，铺在圆桌上面四周都能下垂一部分，这样比较美观，台布不易被掀起。

师：我的看法是选择第三块台布。由于台布的边长比桌面的直径大一些，台布铺上后，桌子的四周垂下来一部分，既美观，又不简单被掀起来。

〔三〕尝试练习

练一练第1题，引导同学先读题，观测圆桌图，弄清题意和计算的思路，再独立完成，最末沟通计算的过程和结果。

师：我们援助伙伴解决了选台布的问题，再来解决一个和台布有关的问题。同学们看课本97页，自己读题并仔细观测图。

同学读题。

师：谁来说一说，要计算台布的面积和花边的长，需要要知道什么？

生：需要要知道台布的直径或半径。

师：好，请同学们自己计算这块台布的周长和面积。

同学算完后沟通。答案：

台布直径：1.6+0.2×2=2〔米〕

台布面积：3.14×()2=3.14〔平方米〕

台布周长：3.14×2=6.28〔米〕

二、设计包装问题

1、提出设计包装箱的问题。让同学读题，弄清题中的数据信息和设计要求。

师：刚才，我们解决了和圆桌台布有关的问题，下面我们再来解决一个设计包装箱的问题。请同学们打开课本第97页，读一读题中文字，并观测情景图。

给同学充分的读书时间。

师：说一说你了解到那些数学信息？

同学可能回答：

这种鲜橙汁包装罐底面的直径是5厘米，高是13厘米。

要求设计一个长方体包装箱，每箱装24罐。

2、鼓舞同学自主设计包装箱，并要求画出包装箱底面摆放饮料的示意图。师：刚才我们已经了解了设计包装箱的有关信息和要求，下面就来请同学们自己设计一个长方体包装箱，并在一张纸上画出包装箱底面摆放饮料筒的示意图。

老师巡察、个别指导。

3、沟通同学的设计方案。要给同学充分展示不同方案的机会，说一说制定方案的过程，并把不同的方案示意图展示出来。师：谁来把你画的图让大家观赏一下？说一说饮料怎样摆放？长方体包装箱的长、宽、高各是多少？怎样算出来？

在沟通过程中，假如涌现不合常理，携带不够方便、美观的方案，要给同学指出，并与其他方案进行比较。

三、课堂练习

练一练第2题，让同学仔细读题后自主解答。沟通时说一说是怎样算的。

师：同学们真棒，设计出了好几种饮料包装箱，下面看练一练的第2题，我们来解决一个装运矿泉水桶的问题。请同学们仔细读题后自主解答。

同学自主解答，老师巡察，个别指导，全班沟通。

师：谁来说一说你是怎么算的？

生：依据矿泉水桶的底面周长可以算出矿泉水桶的底面直径：100.48÷3.14=32〔厘米〕

车箱长：2.1米＝210厘米

车箱宽：1.8米＝180厘米

由于：210÷32≈6，

180÷32≈5，

所以：小货车只能放6排，每排摆5桶。

运输小货车一次最多可装5×6＝30〔桶〕。

四、拓展学习

鼓舞同学观测生活中的数学问题，记录下来，并尝试解决。师：这节课，我们运用已学的数学知识解决了一些生活中的实际问