《孤独旅》教学反思

《孤单之旅》学习讲课反省《孤单之旅》学习讲课反省《孤单之旅》学习讲课反省《孤单之旅》讲课反省权衡一堂语文课能否是好课，要点是看学生能否有所得，能否有助于学生的发展。下边给大家整理了《孤单之旅》讲课反省，欢迎阅读!《孤单之旅》讲课反省1讲课《孤单之旅》我紧扣新课标指出的“依据学生的身心发展规律”的原则，既尊敬学生的人品。也依据学生的性格特色和心剪发展的需要，从激发学生兴趣、培育研究意识下手，过程中采纳各式方法指引他们的感情、思想踊跃活动。在实现知识与能力，过程与方法，感情与价值观的基本目标中，赏赐合时的形成性谈论和终结性谈论。阅读是个性化的行为，关于“孤单”的认识，有的很踊跃，有的悲观要素好多。我帮助他们认识成长仿佛“蚕蛹演变成碟”“凤凰涅磐”要经受住伤心的磨练今后才能见到彩虹。在讲课中，我要点培育学生拥有感觉，理解，赏识和谈论的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感觉语文讲课以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文修养。《孤单之旅》讲课反省2一、教什么永久比怎么教重要----讲课目的的定位必然突显文本的语文核心价值，将讲课目的简洁化，使学生易学易得易消化。第1页有效讲课有赖于讲课目的的有效设定。它鉴于三个支点：1、是对学情的正确掌握；2、是教师对文本的正确解读；3、是讲课目的必然集中、单调。第一：我们的讲课是成立在学生已有的知识累积、感情积淀、智力水平的基础上的，是以尊敬学生的阅读习惯、思想方式为出发点的。有时，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或重申阅读技法，忽略了个体的感情体验；或以作者的感觉来人为提高学生的意会。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会充耳不闻。这类不从学生的角度指引学生阅读的讲课，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今日所面对的学生，都是父亲母亲珍爱下长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的中心，生活在悠闲祥和的环境中，不具备面对孤单的感情体验。假如找不到共识的地方，还会出现教师在台上激情汹涌，学生却充耳不闻的难堪场面。我的导入，是在课前充分而平易的交流交流和感情互动中唤起学生对文章内容的关注和凑近，避开抽象的题目；为新课文修建背景，以讨教材与生活，作者与学生感情上的交流。自然与课文接轨。第二：关于一篇课文来说，我们要完成的讲课目的，其实就是经过讲课方案和讲堂讲课来表现的文本的语文核心价值。我素来以为“教什么永久比怎么教重要”。语文教师第2页决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位适合的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入发掘和独到的理解。对《孤单之旅》的核心价值的认识，我的见解是：学生经过阅读来理解文本为加强”孤单之感”而采纳的人物细节描绘、父亲的侧面衬托、环境的多重衬着等手法的运用。一节课或一个单元讲课时间里，我们不可以能波及一篇课文中全部含有讲课价值的信息。平常的说一堂课不可以解决全部的问题。其实，每一节课的目标集中、单调了，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在讲堂上有思想，最大限度的增添思虑的力度和思想的深度。这就是我们所说“一课一得”。二、书声朗朗，谈论纷繁——讲堂讲课的组织实行必然凸现学生主体意识，还讲堂于学生，让学生充分地触摸语言。考量语文讲堂讲课的有效性的终极归宿是看学生学习活动能否充分、思想能否活跃、思想能否发展。“书声朗朗，谈论纷繁”是语文讲堂的理想境地。它应当是教师“相同中的首席”和学生讲堂主体地位的有效确定、友好共振的结果。如何表现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可以依据自己、文本、时势、教师的不一样样状况，采纳不一样样的学第3页习方法学习。全班同学摩拳擦掌，讲话空前热情的课未必是好课；全班同学既不举手也不讲话，但是心无旁骛听讲、思虑的课也不用然不好。如何表现教师的主导作用？没有定式。一堂课，教师可以依据自己、文本、时势、学生的不一样样状况，采纳不一样样的讲课方法讲课。以学生活动为主，教师尽量少说话的课未必是好课，要点是看教师能否问的得法，引的到位。如我在指引学生理解杜小康已经长大时，试着品尝了人物的第三句话，就在学生不得要领时，我赏赐了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句话的（狂风雨将歇时）；2、他又是在如何的状况下说这样的话的（疲倦不堪、遍体鳞伤的状况下），使学生马上豁然爽朗。其余，在讲课过程中，我还适合地运用了追问，都能问在学生半吐半吞处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深入点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要可以从整体