基于儿童立场的数学教学市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

基于儿童立场数学教育南京师范大学从属小学周卫东

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儿童文学研究者朱自强曾对此感叹万千:

“不能不遗憾地说，儿童几乎没有成为当代思想文化界精神资源，而且，今天思想界对童年生态面临危机，既迟钝、麻木，又缺乏责任感。”

什么是儿童立场？关注儿童视角，研究儿童心理，遵照儿童认知发展规律,教学一切活动假如都能站在儿童角度上去展开，教师教学意图就能孩子学习行为产生共鸣，儿童们就能享受到真正属于自己教育。第1个故事：“穷人街墙洞”(要尊重儿童经验世界

)

故事隐喻就在于：

教室墙上应该洞开学习窗户，学习是学生在一定情境里，在已经有经验基础上自我建构。①学校花圃里有2行菊花，每行有6棵，共多少棵？②学校花圃里有2行菊花，一行有6棵，一行有5棵，共多少棵？

年纪在2-8周岁儿童，即使能够进行以符号代替外在事物表征性思维，借此来进行各种象征性活动或游戏，不过这些表象都含有自我中心性，还不能够从事物改变中把握事物概念本质，符号表征还缺乏系统性和逻辑性。（皮亚杰）

“儿童回答教师提问准确性，主要取决于儿童经验逻辑性，而不在于事物本身逻辑。”(前苏联教育家阿莫纳什维利)

第二个故事：“猜饮料”

（还儿童一个真实世界）

1、办真事

“课堂是在一定条件下，师生生命活动过程中一段主要活动。在这个过程中，教师和学生都应该使自己生命在课堂教学中得到充盈。”（叶澜老师）

陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”

我们提倡“儿童立场”，就是要走进儿童心灵世界，让他们真真切切地感受到人性之于他们漂亮和善良，而不是过早地在他们心灵上蒙上欺诈和虚伪污垢。

2、说真话 贾志敏老师教学《两个名字》，围绕课文里“我有……你也有……哈哈，我们都有…”这一句群组织训练，有这么一个片段。

3、求真理

第3个故事：“迪斯尼乐园路径”

（改造和重组儿童经验）

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻划。数学概念、法则定义含有显著形式特征，不过作为教学中介数学课堂，对学生来说，是一个意义赋予过程，即学生要依据已经有知识经验对所学知识进行重新建构，这一个重构过程，必定含有个性独特体验，即含有非形式成份。所以，我们要允许非形式成份存在，并帮助学生由“非形式”向“形式”过渡。

1、“要求内容”就一定“要求地教”吗？（基于经验简单地教）

2、“正确内容”就一定“正确地教”吗？（基于经验辩证地教）

长久以来，人们对数学缺乏明确认识，在人类认识过程中，数学发展实际上是一个包含着猜测、错误和尝试，证实与反驳、检验与改进复杂过程。

数学并非是无可怀疑真理在数量上屡次累积，“绝对主义”数学观已经动摇，数学家们更强调数学探索过程中“过程性和可误性”，而不强调结果“绝对正确性”。

3、“逻辑内容”就一定是“逻辑地教”吗？（基于经验灵活地教）

比如教学“分数基本性质”……

“假如分子和分母同时乘或除以一个不等于0自然数，两个分数是相等。”“假如分子和分母同时乘或除以一个不等于0自然数，两个分数是相等。”······“假如分子和分母同时乘或除以一个不等于0数，分数大小不变，这叫做分数基本性质。””······

第4个故事：“我班有个韩昌昊”

(关注儿童个性化思维)1、真诚地观赏2、巧妙地利用

①关注个性化思维，拓展解题思绪——

例1：在方格中填入不一样数，使横、竖、斜和都为15。618753294618753294131313131313131313

例2：比如：找规律填数：1、12、1、1、1、（）……例3：这是用九根火柴棒拼成三角形，请只移动两根，使全部三角形变得不存在（不得借助其它工具）。②关注个性化思维，建构概念意义——③关注个性化思维，生成研究问题——

《塞下曲》林暗草惊风，

将军夜引弓，

平明寻白羽，

没在石棱中。《课堂上学生即时性提问应对策略研究》

第5个故事：空心菜命运

（耐心守候儿童成长）1、等一等，纠错水到渠成书中第2题是这么——（1）十位上是5，个位上是0数是（

）。（2）个位上是8，十位上是7数是（

）。（3）十位上是（

），个位上是（

）数是（

）。2、等一等，精彩就在眼前（1）学生回答下列问题长度增加了400%-800%；（2）学生主动且正确回答数量增加了；（3）学生自信心增强了；（4）学生会更主动地、自发地提出问题；（5）较差学生好比以前贡献得更多（增加范围在1.5%-37%）；（6）产生了各种各样回答；（7）纪律问题降低了。

3、等一等，成功不会太远335—185250335—185150

学习是基于一个成熟，就像儿童吃饭学抓筷子，一个月前怎么也不会，一个月后自己就会了。而教师等候，则给了学生成熟时间。所以，有些学习困难是暂时，是由学生暂时不成熟引发，个体机能成熟度是有差异，因为这种差异引发学习困难，假如被重复强化时，就会真令学生表现为“笨”，等一等，不要急于下结论，可能是个好方法。台湾诗人张文亮先生一首诗：

牵着蜗牛去散步

上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉眼光看着我，好像说：“人家已经尽力了嘛！”

我拉它，扯它，甚至想踢它。

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬。

真奇怪，为何上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

“上帝啊！为何？”天上一片平静。

“唉！可能上帝抓蜗牛去了！”

好吧！松手了！

反正上帝不论了，我还管什么？

我苦恼着，任蜗牛往前爬，自己坐在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边有个花园。

我感到微风吹来，原来夜里风这么温柔。

慢着！我听到鸟声和虫鸣，我看到满天星斗多亮丽。

咦？以前怎么没有这些体会？

我突然想起来，莫非是我弄错了？

原来上帝叫蜗牛牵着我去散步！

其实，知识取得，经常是一个困难、艰辛、迟缓过程，人成长更是如此。“杜鹃不啼，而要听它啼，有什么方法？”德川家康回答：等候它啼！每个孩子正如一朵朵含苞花，一定有它绽放季节，我们需要等候他们欣然绽放。等一等，是一个襟怀，是一个教育哲学；等一等，更是一个最高教育智慧。

第6个故事：“你同桌今天哪里去了？

（专心呵护儿童情感）

1.对学生了解与宽容 这种真情不但仅是纯粹，更代表了教师对于成长中人深刻了解：作为人，需要得到尊重与关注；作为成长中人，需要得到宽容和爱护，作为成长中人，更需要勉励和期待。

2.对角色换位与礼让

有些人说，我们已经进入了一个“后喻”时代，就是老师与学生、成年人与未成年人相互接触、相互学习，彼此共享、彼此融合；

进入后喻时代，我们应该从传统强势位置上走下来，“蹲下身子与学生对话”，使我们生活中真正融进学生文化。

3.在对生命敬畏与尊重

第6个故事：“我长大了要做父亲”

（用智慧点引儿童智慧）

什么是理答？课堂上提问引发了学生一个又一个回答，教师对学生说出答案或作答后即时处理，这么评价我们称之为理答行为。激励式理答：

简单表彰、激励表彰目标性理答：

代答式、引答式、归纳式发展式理答：

追问、转问、探问、反问诊疗性理答：必定（简单重复提升）

否定（简单纠正引导）

理想理答行为，必须在以下方面努力：1、重视理答行为，是实现智慧理答根源2、重视理答预设，是提升智慧理答路径3、突出个性格调，是形成智慧理答关键4、关注学生发展，是实现智慧理答归宿

第7个故事“癞蛤蟆诅咒”（用专业引领孩子未来）1、要有自己思维，允许暂时失败。2、努力提升自己专业素养。1、“明天可能是晴天”。2、“买彩票可能会中奖”。3、“到晚上，天一定会黑下来”。4、“太阳不可能不发光”。5、“大海捞针是不可能”。6、“放学后，妈妈一定会来接我”。3、多读书，要耐得住寂寞。陈四益先生说过：最大读书心得是什么？许多事情，过去有过；许多问题，前人想过；许多方法，前人用过；许多错误，频频犯过……知道先前事情，起码不至于轻信，不至于盲从。（《文艺报》，年9月17日）

窦桂梅老师说，教师必须成为一本书，工资再低也要买书，工作再忙也要读书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书，为此，你才会成为一本永远站着厚重大书，才会“跳着舞过暗淡日子，让我翱翔是一本书”。（迪金森）

我要对自己说——

善于奋飞人天上有路，勇于攀登人山中有路，勇于远航人海里有路。

幸福生活有三个不可或缺原因，一是有希望，二是有事做，三是能爱人。（爱尔兰作家巴克莱博士在《花香满径》）

我们老师所谓幸福，应该在我们忙碌脚步里，在我们担心学习中，在浸润着我们汗水课堂里，在与孩子们相遇校园里。4、始于草根化研究。

第7个故事“培训班上对话”经历过程已不单单就是为了取得知识与技能，过程本身所蕴含启迪智慧思想与方法，处理问题过程中迷惑与顿悟，以及所带来愉悦精神体验，都被纳入课程目标范围，从某种意义上说，这些层面目标落实比基本知识与技能达成更为主要！1、重建“过程”取向价值评价体系。2、实施“过程”取向测试评价引领【例1】假如A=21×89，B=22×88，要比较A和B大小，我们除了能够算出它们大小再比较外，还能够用学过运算定律帮助思索。请在下面□中填入适当数,在○中填入符号。A=21×89B=22×88=21×（88＋1）=（21＋1）×88=21×88＋□×1=21×88＋1×□所以A○B（盐城市四年级春学期数学调研测试）【例2】圆面积公式推导有不一样方法。有一位同学是这么做：把圆平均分成4份、9份、16份、25份……，得到若干个大小相等小扇形，再把这些小扇形拼成一个近似三角形（分份数越多,拼成图形就越近似于三角形）。右图是他把圆等分（）份后拼成图形，假如圆半径用r表示，那么三角形底能够表示成（），高能够表示成（），则三角形面积是（），由此得到圆面积是（）。（盐城市六年级数学毕业测试）3、设计“过程”评价与“结果”评价有效标度。

有教授把小学数学学习内容分为三个明确指向。一是指向于“结果”：定性把握和定量刻画人类数学文明结果；二是指向于“过程”：抽象概括和形成方法理论过程；三是指向于“应用”，已经有知识在学习新知识中应用和利用知识处理生活和生产中问题。在实施教学评价过程中，我们不妨设计一个标度：对于那些指向于“过程”与“应用”内容，应该让学生充分地动手实践、自主合作、主动探究，把“过程”教学展示到极至，评价时偏重于“过程”性目标达成；那些指向于结果约定俗成数学知识，一定要突出“结果”达成率。

4、为“过程”取向教学研究创设适度权力“真空”。第8个故事：“你同桌今天哪里去了？”苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童学习源泉——就在于儿童脑力劳动特点本身，在于思维感情色彩，在于智力感受。假如这些源泉消失了，不论什么也不能使孩子拿起书原来。”1.表达在师生关系了解与宽容。只有差异，没有差生！

当前国民教育应该是“水涨船高”式大众教育，而不是“水落石出”式精英教育！

2.表达在师生角色换位与礼让。3.表达在对生命意义敬畏与尊重。第9个故事：“塞翁丢失是公马还是母马？”1、科学预设，给学生留有生成空间。生成可分成：预设生成，非预设生成。A、课前构想生成。问题一：我口袋里有一个五角硬币，一个一角硬币，请问我有多少钱？问题二：我口袋里有两个硬币，请问我有多少钱？问题三：我口袋里有钱，请问我有多少钱？

B、课中调整生成。

2、练就高操教育智慧，应对非预设生成。放大策略。缩小策略（延迟或搁置）。第10个故事：破茧而出“帝王蛾”《标准（试验稿）》指出：有效学习不能单纯地依靠记忆和模仿，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习主要方式。《标准（修改稿）》强调：学生学习应该是一个生动活泼、主