幼儿科学教育辅导课件

《学前儿童科学教育》

学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育目标学前儿童科学教育的内容学前儿童科学教育的活动学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育的环境学前儿童科学教育评价《学前儿童科学教育》

学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育的1第一章学前儿童科学教育概述科学的内涵首先,科学既是指人们对客观世界的一种正确认识的知识体系,同时也是指人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程。其次，我们应把科学理解成一个开放的知识体系。第一章学前儿童科学教育概述2学前儿童学科学的要素1.探索态度.探索态度是指儿童在科学探索活动中所表现出来的认识和情绪倾向.它是儿童学科学的心理前提.2.探索对象.探索对象是指儿童科学探索活动的具体内容,它是学前儿童学科学的物质前提学前儿童学科学的要素33.探索过程.探索过程是儿童运用科学方法,与探索对象相互作用的过程.它是儿童获得探索结果的必经之路.它是儿童学科学的核心要素.4.探索结果.探索结果并不意味着探索的结素.它既是一次探索活动的结束,又可能是新的探索活动的开始.3.探索过程.探索过程是儿童运用科学方法,与探索对象相互作用4学前儿童学科学的特点1.学前儿童学科学具有好奇、好问的特点2.学前儿童学科学具有好探索的特点3.学前儿童学科学具有好活动的特点4.学前儿童学科学具有自我中心的特点学前儿童学科学的特点5学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的实质是儿童的科学探索活动。学前儿童科学教育的宗旨学前儿童科学教育的宗旨是对全体学前儿童进行科学启蒙，实施科学素质的早期培养，促进儿童整体素质的全面发展。学前儿童科学教育的内涵6学前儿童科学教育的特点1.强调让儿童自己获取科学经验,在获得科学知识的同时学习科学的方法,培养对科学的兴趣.2.确立了学前儿童的学习主体地位.3.扩展了儿童的学习内容.4.明确了教师的指导者地位.学前儿童科学教育的特点7教师的科技素养1.掌握丰富的科技知识2.能用科学的方法进行思考3.以积极的态度对待科学技术教师的科技素养8第二章学前儿童科学教育目标对学前儿童科学教育目标的认识1.是科学教育的核心,它反映了社会对新一代的期望,也反映了对该年龄阶段一般发展水平学前儿童科学教育的一般要求.2.是科学教育评价的标准3.是教师实施科学教育的方向第二章学前儿童科学教育目标9制定学前儿童科学教育目标的依据1.社会依据2.心理依据3.学科依据制定学前儿童科学教育目标的依据10学前儿童科学教育的总目标1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

学前儿童科学教育的总目标11强调情感目标的意义第一，情感目标体现了对科学内涵的完整把握。科学实质上体现了一种价值追求，是人类长期以来渴望了解自然、把握自然的情感的反映。这种追求就是科学精神。科学教育要在儿童身上重视这种精神，就必须把情感目标放到一个重要的位置上来。第二，情感目标是促进儿童的全面发展、培养完美个性的保证。学前儿童科学教育的目的不仅在于促进儿童学习科学，而且在于促进儿童素质的全面发展。科学教育的最终目的是要培养儿童真善美的完美个性。而情感是通向这一目的的重要保证。强调情感目标的意义12科学探索技能所谓科学探索技能即幼儿在科学活动中获得知识和运用知识的能力。

科学经验是学前儿童在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验，包括儿童对事物形状的认识、对科学现象的理解等。初级科学概念指的是儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。科学探索技能13第三章学前儿童科学教育的内容幼儿科学教育内容选择的要求1.科学性和启蒙性幼儿科学教育的内容应符合科学的原理，不违背科学事实；同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给幼儿学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学探索，启示儿童的科学学习，而不能超越儿童的发展水平和理解能力。第三章学前儿童科学教育的内容幼儿科学教育内容选择的要求142.广泛性和代表性广泛性和代表性的要求是指:幼儿科学教育的内容应该是丰富多采的，以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性，和自然科学知识本身的广泛性；同时又应是有选择地、能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。3.地方性和季节性地方性和季节性的要求是指：幼儿科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。2.广泛性和代表性154.时代性和民族性时代性和民族性要求是指：学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变化；又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。

4.时代性和民族性16幼儿科学教育的内容一、人体（一）人体的结构、功能及保护

1．观察、探索人体的整体结构、活动、功能及保护。让儿童了解人体由哪些主要部分构成，它们是怎样活动的，初步知道要保护身体。2．观察、探索人体的外部结构、功能及保护。可以让儿童观察、探索人体的外部结构，包括：头、颈、躯干、四肢、五官、皮肤、毛发等，了解它们的功能，初步知道怎样保护。幼儿科学教育的内容一、人体173．感受、体验内部主要器官的活动和功能（二）人的心理活动1．感受、体验、表现自己的情绪，如高兴和难过等，知道每个人都会有情绪的感受和体验，在不同的情况下会有不同的情绪表现。2．观察、体验和理解同伴的情绪表现。3．学习适当地表现或控制自己的情绪，发展积极的情绪。3．感受、体验内部主要器官的活动和功能18（三）个体的生命过程（生长、发育和衰老）1．初步知道自己的出生、生长过程和生长发育的条件。2．观察人的出生、长大和衰老的过程，并且知道每个人都会经历从小长大到衰老的过程，教育儿童尊老爱幼。3．初步知道生命是一个客观的过程，生命是最宝贵的，要珍惜和保护人的生命。（三）个体的生命过程（生长、发育和衰老）19二、自然生态环境什么是生态？生态学按其本义是研究生物和环境的相互关系的科学。从微观的意义讲，一个生物和它周围的环境即构成了生态关系；从宏观的意义讲，整个地球也是一个生态系统，其中的人、动植物和无生命物质之间存在着复杂的生态关系。从生态学的观点看，地球上任何事物的变化、发展都是和环境息息相关的：它既受环境的影响，也会给环境造成影响。二、自然生态环境什么是生态？20幼儿自然生态环境教育的内容：1.自然界中常见的动植物及其与环境的关系(1)观察常见动植物的生活及特征，探索动植物的多样性

(2)探索和初步发现动植物和环境的关系

2.自然界中的无生命物质及其与人、动植物的关系自然界中的无生命物质，主要指沙、石、土壤、水、空气以及太阳、月亮、星星等空间环境。3.人与自然环境的关系

自然生态环境的教育，特别要体现人与自然的和谐关系。应该培养儿童从小懂得人和自然环境中的事物是朋友的关系，从小关注周围的环境，保护周围的环境。

幼儿自然生态环境教育的内容：21幼儿学习自然科学现象的内容幼儿可以探索的有关自然科学现象的内容包括：气候和季节现象；常见的物理现象；简单、安全的化学现象。

STS教育STS即科学、技术和社会，即英文Science，Technology和Society的缩写。

它是20世纪60年代以来，在西方出现的一个新的研究领域。即从科学、技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学。在教育方面，则出现了以这一观点为指导的科学技术和社会教育，简称STS教育。

幼儿学习自然科学现象的内容22

幼儿科学技术教育的具体内容1.幼儿生活中常见的科技产品及其作用2.科技产品的发展3.使用简单的工具4.简单的科技小制作5.熟悉的科学家的故事幼儿科学技术教育的具体内容23第四章学前儿童科学教育的活动幼儿的科学活动指的是学前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下，运用自身的感知器官，主动地和周围的物质世界（自然物和人造物）相互作用，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。第四章学前儿童科学教育的活动24什么是正规性科学活动正规性科学活动是由教师根据学前儿童科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的科学探索活动。正规性科学活动是面向全体儿童的教育活动.正规性科学活动的特点1．学习内容统一、固定，由教师选择正规性科学活动的课题内容，一般是教师根据学前儿童科学教育的总目标和教育内容范围，结合本地、本园的具体情况，同时也充分考虑本班儿童的兴趣特点而选择和确定的。教师所确定的活动课题，就是要求每个儿童都必须学习的内容。什么是正规性科学活动252．学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作在正规性科学活动中，教师根据自己确定的活动课题内容，设计和提供给儿童足够的具体材料，让儿童通过直接操作材料的活动学习科学。在活动中，虽然是每个儿童独自进行自己的操作，但都是在教师的指导（教师的指令或问题的引导）下进行的，属于一种集体的或共同的操作活动。

2．学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作263．学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制正规性科学活动完全是由教师设计、计划和组织的。教师不仅为儿童提供操作的材料，还要事先设计出一个集体性的共同学习计划，包括学习时间的安排和学习空间的利用。在活动过程中，教师也基本按照事先设计的过程开展活动，指导儿童的操作和探索。教师以各种方式参与儿童的活动，对儿童的活动加以指导，如提出问题、语言启发、组织讨论等。整个活动的进程都是在教师的指导下进行的。3．学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制274．学习的形式以集体教学为主教师同时对全班儿童进行指导。在有些幼儿园，由于班级人数较多，教师采用分组教学的形式，教师同时指导的儿童人数相对较少。正规性科学活动也可以个别进行，即对儿童提出统一的要求，让每个儿童自己完成，教师则对儿童进行个别的指导。但这种形式在我国的幼儿园因受人数限制而不多见。正规性科学活动的作用1．保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能2．教师的直接指导提高了儿童的学习效率3．集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互启发、相互学习4．学习的形式以集体教学为主28在设计科学活动材料时应该注意：1．要考虑材料和活动目标的关系 要通过这次活动使儿童达到什么目标，就要相应准备什么材料，以帮助儿童更好地达成目标。测量的活动，应准备测量对象和必要的测量工具。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。2．要考虑材料的结构性

所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。此外，教师在设计材料时还可以考虑：提供给儿童的材料是成品，还是半成品？怎样为儿童提供可以选择的材料？哪些材料可能引起儿童的创造性使用？等等。

在设计科学活动材料时应该注意：293．要考虑材料的数量只有提供充足的材料数量，才能保证每个儿童在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。如果是桌面操作材料，则一般需要为每个儿童准备人手一份，以保证其进行单独操作。一些需要合作的如实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，则应视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班集体观察同一个对象。有的活动需要提供多样性的材料，但又不可能为每个儿童都准备很多，可以采取每组一份材料，组内儿童相互交换，甚至各组提供不同的材料，允许儿童轮流到各组去进行操作。3．要考虑材料的数量30正规科学活动的准备

活动准备工作包括：知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备。正规性科学活动的指导应做到：（1）观察、分析儿童的行为在正规性科学活动开展的过程中，教师可以通过各种方法对儿童进行指导。而在一切指导之前，最重要的是仔细观察儿童的行为，理解和分析儿童的行为。包括：儿童学习的情况：儿童学到了什么？儿童是怎样得到答案的？儿童对材料的运用是否充分？有没有创造性的运用？儿童的学习有没有遇到困难？儿童在学习过程中的情绪表现：是兴奋？平静？焦虑？还是得意忘形？教师通过观察这些外部行为，可以推知儿童的内部心理过程（思维、情感等）。

正规科学活动的准备31（2）适当参与儿童的活动教师在观察的基础上，还可以适当参与儿童的活动。但是，教师的参与不是代替儿童自身的学习，而是在儿童的水平上参与活动。（3）保证儿童的活动机会教师应给予儿童充分的活动机会，通过提出有质量的问题，引发儿童的感知、操作、探索、思考和表达等活动。教师要给儿童足够的操作时间和操作次数。教师还要给儿童足够的思考时间，具体表现为教师提问后要有一定的等待时间，留有儿童思考的余地。儿童在表达的过程中，往往思考还在进行，因此教师要给予儿童充分的表达时间，以及表达过程中的思考时间。教师还要给予儿童充分的讨论、交流的时间，让儿童相互交流、相互启发。

（2）适当参与儿童的活动32（4）合理运用评价的手段教师的评价有多种方式，有语言的评价，也有非语言的评价（如眼神、动作及语气等），教师应充分利用这些评价方式，多开展积极的评价，即肯定和强化儿童在活动中的好的行为，对于儿童积极参与科学活动，专心探索、积极思考、勇于表达以及创造性的行为应给予充分的鼓励，让儿童体验到发现和成功的快乐。而不是简单地以儿童答对了没有、是否遵守纪律等作为评价的标准。

（4）合理运用评价的手段33什么是非正规性科学活动

非正规性科学活动是由教师为儿童创设一个宽松、和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的有结构的材料，引发儿童的好奇心，每个儿童按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，自己决定活动的时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。在幼儿园中，儿童的非正规性科学活动主要是指在科学发现室，班级的自然角，科学桌或科学角，以及室外的饲养角、种植园地中开展的科学探索活动。

什么是非正规性科学活动34非正规性科学活动的特点

1．教师提供各种可选择的材料，儿童自己选择学习的内容2．没有具体的活动目标和计划3．学习过程中教师的干预较少4．没有固定的组织形式，学习的形式以个人的探索为主非正规性科学活动的特点35非正规性科学活动的指导

1.以间接指导为主，尽量不干预儿童的行为所谓间接指导，就是教师为儿童提供各种科学探索的机会，让儿童自己进行探索。在非正规性科学活动中，具体地表现为为儿童创设科学活动的环境（如科学发现室、自然角、科学桌、科学角等），向儿童提供各种丰富的科学探索材料，通过材料本身的吸引力吸引儿童自己主动地去探索。教师应避免对儿童进行直接指导，绝不能干预儿童对材料的选择和探索材料的方法，而要让儿童能够充分地按照自己的意愿行事。在儿童的探索活动过程，要要避免干预儿童的行为，导致儿童的思维中断、探索活动终止。非正规性科学活动的指导

362.适当引导，重在激发儿童的探索愿望

教师可在必要的时候对儿童作适当的引导，比如向儿童介绍新的材料，当儿童遇到困难、探索活动陷于停顿时，或者儿童主动提出问题时，给予适当的启发和引导。但是这种引导应重在保护儿童的好奇心，激发儿童的探索愿望，而不能直接把儿童导向知识的结论。3.观察儿童的行为，对儿童进行更多的个别指导

教师在非正规性科学活动中，要耐心、全面、细致地观察儿童的探索和操作活动，如儿童是怎样使用材料、怎样操作的，遇到什么困难，需要什么帮助。要根据不同儿童的个别差异，采取不同的态度。

2.适当引导，重在激发儿童的探索愿望

374.创设科学探索的气氛，为儿童提供宽松、安全的“心理基地”

在整个非正规性科学活动过程中，教师都要以热情、平等、尊重的态度对待每一个儿童，使他们感到安全、愉悦、轻松而没有压力，从而能专心致志地投入到科学探索的活动中。

4.创设科学探索的气氛，为儿童提供宽松、安全的“心理基地”38第五章学前儿童科学教育的方法幼儿科学教育的方法幼儿科学教育的方法是指教师和儿童在科学探索活动中，为完成教育目标所采用的具体方式和手段。掌握并采用正确的方法，是实现科学教育目标的一个重要环节。幼儿科学教育中观察的类型在学前儿童科学教育中，观察一般可分为个别物体和现象的观察、比较观察、长期系统观察三种类型。第五章学前儿童科学教育的方法39教师在组织儿童观察活动时的指导要点

1.利用观察对象的显著特征激发儿童的观察兴趣在正规性科学活动中，利用观察对象的显著特征，或所观察对象的典型性来激发儿童的观察兴趣。2.引导儿童综合利用多种感官感知事物的特征应给儿童提供机会，学习综合使用多种感官，多侧面、多层次、多角度地观察对象，切忌把局部当整体，由于片面性而带来不完整的。

教师在组织儿童观察活动时的指导要点403.教会儿童全面有序地观察教师在指导儿童观察时，要注意引导儿童既观察客观事物的整体，又观察其主要的细节，根据事物的具体特征，有的从整体到局部再到整体，有的从局部到整体，处理好观察整体与局部的关系，克服片面性，以保证观察的全面性。4.引导儿童在观察中比较不同事物的特征在观察事物特征时，要教儿童善于进行比较观察。在个别观察的基础上进行对比观察，可以使得它们的个别特征更为突出。3.教会儿童全面有序地观察415.将观察和儿童对观察对象的操作活动相结合教师应努力创造条件，使观察活动尽可能地让儿童有自己动手和操作的机会，在操作活动中，通过各种感官协同活动去感知事物，而感知是由客观物质的刺激力所直接引起的，所以操作中的感知是一种直接的认识，能真实地反映客观事物的特征。6.在观察的同时可运用提问的方式来激发儿童的思考如何使儿童无意的自发的感知转化为有目的的观察，有赖于教师在活动中适时的、积极的提问的参与，用提问引发观察的教育手段可贯穿于观察活动的全过程。5.将观察和儿童对观察对象的操作活动相结合427.鼓励儿童用语言表达、交流观察的发现

在活动过程中，教师应尊重儿童的发现，注意其独到之处，可以请其操作，将初步经验介绍给大家，鼓励儿童将观察的结果生动形象地描述出来，应教会儿童用准确的语言来表达。

8.指导儿童学习用各种方法记录观察结果观察记录就是由儿童以形象化的绘画、图表，表达所观察到的自然物、科学现象以及实验调查的结果，它是儿童观察活动中的一个方面，也是一种表达的方式。通过观察记录，让儿童对观察的周围世界的印象进行回忆，使得这些印象更加清晰，达到复习巩固的目的，还能引起儿童再观察的兴趣和主动性、积极性，发展儿童的动手能力。7.鼓励儿童用语言表达、交流观察的发现43（三）学前儿童科学实验的特点1.为学前儿童所选择的科学实验解题的内容，是生活中常见的，在儿童原有知识经验基础上所能接受的科学现象，这些现象对儿童来说是新的发现但实验所产生的结果却是成人早就有了结论的科学知识和概念。2.儿童科学实验的设备和条件简单，一般不用专门的实验设备和特定的实验室，而是就近而取的某种材料，甚至是工业上不需要的半成品。3．

实验操作技术简单，要求低，和日常生活紧密联系，实验活动时间短，能较快观到实验的变化和结果，得出简单的与具体现象紧密联系的，在表象水平上的概念。同时，实验的方法注意趣味性，往往和游戏结合，没有明显的界限。（三）学前儿童科学实验的特点44什么是科学游戏

学前儿童的科学游戏是借助于自然界的物质材料，包括水、石、砂、土、竹、木、树叶、贝壳等以及科技产品、玩具、图片等物，把科学的道理寓于游戏之中，通过儿童参与有一定规则的、有趣的玩耍、操作活动，达到某一科学教育的要求，促进儿童的发展，它是进行科学启蒙教育的一种有效方法。什么是科学游戏45

种植和饲养种植和饲养是儿童学科学的一项实践活动，是儿童探索生命科学的重要方法。它包括播种、管理、收获等种植活动和喂养、照料等饲养活动，是儿童感兴趣和喜爱的活动。种植和饲养是通过幼儿使用简单的工具，多次、反复的劳动，不断作用于某一植物或动物，在与它们频繁的接触中，连续地较持久地观察中探索生命科学的奥秘的方法。种植和饲养46早期科学阅读在学前儿童教育中的意义

早期科学阅读是指为年幼儿童提供富有科学知识的儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学童话等作品和儿童科学知识的书。早期科学阅读的作用主要表现在：1.早期科学阅读有益于扩大、丰富儿童的科学经验，帮助它们进一步理解科学概念。2.早期科学阅读能激起儿童对科学的兴趣，引导他们学科学。3.早期科学阅读能使儿童凭借已有的科学经验，引起科学幻想。4.早期科学阅读还有益于发展儿童的语言，培养阅读的兴趣和良好的阅读习惯。早期科学阅读在学前儿童教育中的意义

47第六章学前儿童科学教育的环境学前儿童科学教育的环境学前儿童科学教育的环境指的是由教师设计、选择并提供给儿童的，作为学前科学教育的要素之一的环境。它包括自然环境、物质材料和心理环境等要素。心理环境心理环境是儿童和教师、儿童和儿童之间心理相互作用的“心理场”。在这个“心理场”中，教师起主导作用，教师的行为对儿童有着强大的暗示作用。第六章学前儿童科学教育的环境48心理环境的作用：1．维持儿童科学探索过程的开展2．激发儿童的自由探索和创造3．培养独立、自主和自信的学习者学前儿童科学教育环境创设的要求1．“自然”所谓“自然”的要求，就是要充分利用自然物，充分体现自然环境的特点。心理环境的作用：492．“朴素”

所谓“朴素”的要求，就是要尽量做到因地制宜，因陋就简，综合利用。

3．“美观”

所谓“美观”的要求，就是要做到布局合理，从整体到局部都符合儿童审美需要。

4．“安全”

“安全”的要求就是指，学前儿童科学教育的环境要保证儿童的安全和健康。不仅要保持空间环境的整洁，还要注意，给儿童提供的玩具以及儿童经常接触的物品、材料必须经过消毒，不能提供有危险性的材料和设备，设备的放置也要考虑到儿童的安全。

2．“朴素”50室外自然环境的创设的内容：树木、花卉，沙地、土坡，草坪、草地，水池，种植园地、饲养角等

室外自然环境的创设的内容：51二、活动室自然角和科学桌、科学角的创设和管理（一）自然角自然角就是在幼儿园的活动室内向阳的角落，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动植物，或收集来的无生物，有秩序地布置在上面。二、活动室自然角和科学桌、科学角的创设和管理（一）自然角521．能够集中地、真实地再现和反映自然环境中的事物，同时也使幼儿园的活动室增添一份自然美。自然角中的物品，既可以集中体现自然界中的某一类事物，如各种各样的种子，也可以是零星收集来的“小玩艺”，比如一只螃蟹壳或乌龟壳，或者是种植的一盆大蒜、一只萝卜、一棵青菜。关键是它能给人带来大自然的气息。这样，即使室外是严寒之时，自然角放上一盆水仙，就足以使人感到暖暖的春意。1．能够集中地、真实地再现和反映自然环境中的事物，同时也使532．能够方便儿童在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。儿童在自然角中，既不像集体教学，要在教师的统一计划和指导下进行活动，也不像科学发现室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时都有机会去观察、触摸和探索各种物品，而且还可以对某个对象进行长期的观察。2．能够方便儿童在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。儿543．能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。正由于儿童能够和自然角中的物品“朝夕相处”，并且可以自由地接触和观察自然角中的物体，他们很容易把自然角中的物品看成自己班上不可缺少的小伙伴，对其加以关注和照顾。在潜移默化之中，自然角就成为联系儿童和自然的一个独特的纽带。3．能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。55自然角的管理经常更换，及时清理。注意观察和指导儿童在自然角的活动。让儿童参与管理自然角。自然角的管理经常更换，及时清理。56科学发现室的创设和管理科学发现室是幼儿园专门设置的为儿童提供非正规性科学活动的环境。近年来，随着幼儿园物质条件的改善，特别是对儿童非正规性科学活动重要性的认识，很多幼儿园都建立了科学发现室，供儿童进行科学探索、发现和操作活动。科学发现室的创设和管理科学发现室是幼儿园专门设置的为儿童提供57科学发现室的材料科学发现室的材料的特点(1)新颖有趣（2）操作方式简便易懂（3）结构简单且可探索(4)种类和数量充足科学发现室的材料科学发现室的材料的特点58探索材料（1）光学材料，如各种透镜（凸透镜、凹透镜），凸面镜和凹面镜，平面镜，三棱镜，万花筒，颜料和调色盘，可以叠加颜色的彩色塑料片等。（2）磁性材料，如各种形状和大小的磁铁（圆形磁铁、环形磁铁、条形磁铁、马蹄形磁铁等），各种可以被磁化的物体和不能被磁化的物体，指南针等。探索材料（1）光学材料，如各种透镜（凸透镜、凹透镜），凸面镜59（3）声学材料，如音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响声盒等。（4）电学材料，如连接简单电路所必备的材料，小电动机，手电筒等。（5）力学材料，如斜面板，滑轮，弹性物体等。（6）玩水材料，和沉浮现象有关的物体，玩水容器等。（3）声学材料，如音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响60科技小制作的材料（1）进行各种小制作所需要的材料，如作不倒翁、传声筒、风车等各种小制作所需的材料。（2）可供儿童摆弄、操作的各种工具，如锤子、钳子、钉子、螺丝等。（3）各种测量工具，如温度计，尺，等等。（4）其他可能用到的工具，如纸、胶水等，供儿童制作时随时取用。（5）各种废旧物品，如纸盒、纸杯、饮料瓶等。科技小制作的材料（1）进行各种小制作所需要的材料，如作不倒翁61供儿童感知的材料（1）触摸材料，各种质地（粗糙和光滑）的物体，用不同质地纺织面料缝制的娃娃，让儿童通过触摸分辨物体的“魔箱”。（2）训练嗅觉的材料，如各种气味瓶。（3）训练听觉的材料，可结合声学材料提供一些能发出不同声音的物体供儿童听辨。供儿童感知的材料（1）触摸材料，各种质地（粗糙和光滑）的物体62供儿童观察的材料（1）各种生物和无生物的标本，如鸟类标本，蝴蝶标本，昆虫标本，岩石标本，化石标本等等。（2）儿童自己收集的物品，如树叶、种子、贝壳、羽毛、动物骨骼等。（3）活的生物，如大型的水族箱（里面可以养殖水生生物），昆虫世界（让儿童可以看到蚂蚁生活的底下世界），无土栽培的植物等。供儿童观察的材料（1）各种生物和无生物的标本，如鸟类标本，蝴63在进行空间布置时，要注意考虑以下几点：（1）动静分区合理。科学发现室中的活动，也有“安静型”和“运动型”之分。在进行空间布置时，要进行合理分区，可以把安静的桌面操作区和科学图书区放在一起，而避免和容易发出噪音的活动靠近。（2）同类的材料靠近摆放，比如有关光学的材料可以放在一起。这不仅便于儿童有目的地选择材料，也便于他们认识这些材料之间的联系。如果同样的材料有若干份，也要放置在一起，这样可以便于选择同样材料的儿童进行相互的交流。在进行空间布置时，要注意考虑以下几点：64（3）要保证儿童进行桌面操作的空间。每个儿童进行操作的桌面大小要适宜，避免互相干扰。（4）有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源。比如，有的活动中需要用水，这种材料就要邻近水源摆放，而有生命的物质就要摆放在临窗光线好的地方，以便生物的生长，而光学材料也要邻近光源摆放，以便儿童操作。（3）要保证儿童进行桌面操作的空间。每个儿童进行操作的桌面大65（5）要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用。比如那些可能会干扰别人的活动材料，可以放置在门边，在活动时可以扩展到科学发现室的门外进行，以免影响他人。（6）科学发现室要保证一定的存储空间，存放暂时不用的材料。（5）要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用。比如那些可66学前儿童科学教育的社会资源

学前儿童科学教育的社会资源是指幼儿园以外，可以利用的人力、物力、信息、自然环境、社会机构和组织等，从广义上说，它是学前儿童科学教育环境的一部分。学前儿童科学教育的社会资源

学前儿童科学教育的社会资源是指幼67第七章幼儿科学教育评价对幼儿科学教育的评价包括两个重要的方面:对幼儿的评价和对老师的评价.幼儿发展评价的指标体系1、科学精神和品质2.科学探究能力第七章幼儿科学教育评价681.教育内容具有意义性2.物质环境和材料具有启发性3.教育过程具有探索性4.结果具有经验性5.教育价值具有可持续性和多项性评价教师教育组织策略的指标1.教育内容具有意义性评价教师教育组织策略的指标69开卷考试开卷考试70重点问题影响学前儿童科学探索过程的因素1、内部因素（1）儿童的认知能力和发展水平会影响儿童的科学探索过程（2）儿童的知识经验（特别是生活经验）也会影响他们科学探索的兴趣和探索程度（3）情感态度方面，儿童对周围事物的好奇心和兴趣时科学探索的必要条件，也是科学探索的直接动力（4）儿童的个性特征也是影响其科学探索的重要因素2、外部因素（1）学习材料（2）空间和时间（3）同伴（4）教师重点问题影响学前儿童科学探索过程的因素71学前儿童科学教育过程和结果的辩证关系（1）在学前儿童科学教育中，过程和结果并不是对立的，而是相统一的。结果是过程的必然产物。儿童在经历科学探索过程的同时，就可以获得从知识、技能到情感全面发展的结果。（2）过程和结果之间是相互作用、相互依赖、相互促进的。儿童在科学探索的基础上形成有关经验，得到情绪的初步满足，能够成为进一步探索的基础。（3）无论过程还是结果，对于学前儿童的发展都具有重要的意义。让儿童亲历科学探索活动的过程，既能导致积极的学习结果，又能使儿童内在的认知需要得到满足。学前儿童科学教育过程和结果的辩证关系72学前儿童学科学的特点

1、学前儿童学科学具有好奇、好问的特点。2、学前儿童学科学具有好探索的特点。3、学前儿童学科学具有好活动的特点。4、学前儿童学科学还具有自我中心的特点。学前儿童学科学的特点73学前儿童科学教育中集中教学活动有什么优缺点？在教育实践中怎样才能做到扬长避短？1、集体教学活动的优缺点：（1）优点：教学效率高，充分体现教师直接指导的作用，能使儿童养成集体活动的习惯。（2）缺点：教师很难顾及儿童的个别差异，难以进行个别指导，年幼儿童难以适应这一正规的教学形式。学前儿童科学教育中集中教学活动有什么优缺点？在教育实践中怎样742、在实践中，应该坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则。具体地说：（1）要充分发挥集体教学活动的价值，使其真正成为儿童的科学探索活动。（2）要充分重视个人的探索活动和小组的学习活动，以弥补集体活动的不足。（3）要灵活、综合地采用不同的组织形式，在一种活动中实现多种形式的结合。2、在实践中，应该坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原75正规性科学活动和非正规性科学活动之间的区别

1、从目标上看：正规性科学活动中，教师制定明确的活动目标；非正规性科学活动没有特定的主题和活动目标。2、从内容上看：正规性科学活动的内容是教师选择的；在非正规性科学活动中，教师提供多种材料供儿童自己选择活动内容。3、从形式上看：正规性科学活动以集体教学为主；在非正规性科学活动中，以个别操作为主，也有三三两两的交流。正规性科学活动和非正规性科学活动之间的区别764、从场所来看：正规性科学活动的场所是室内或室外；非正规科学活动的场所是科学发现室、科学桌、自然角，以及室外的饲养角或种植园地。5、从时间来看：正规性科学活动是集体活动时间；非正规科学活动是自选活动时间。6、从时限来看：正规性科学活动的时间是固定，教师决定活动的开始和结束：非正规性科学活动的时间是不固定，在一定时间范围内由儿童自己决定活动的开始和结束。7、从材料来看：正规性科学活动中，教师为每个儿童提供相同的操作材料；非正规科学活动中，教师提供各种不同的操作材料，让每个儿童自己选择。8、从过程及教师指导来看，正规性科学活动中，教师引发儿童的学习兴趣，对儿童进行较多的直接指导，引导儿童探索、寻求答案；非正规科学活动中，儿童自己进行探索，教师一般不作直接的指导，儿童有可能得出结论，也可能得不出结论4、从场所来看：正规性科学活动的场所是室内或室外；非正规科学77什么是初级科学概念？

初级科学概念指的是儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。什么是初级科学概念？78制定学前儿童科学教育目标的依据

1、社会的需要。2、学前儿童发展的需要。3、自然科学的学科特点。制定学前儿童科学教育目标的依据79非正规性科学活动的特点

1、教师提供各种可选择的材料，儿童自己选择学习的内容。2、没有具体的活动目标和计划。3、学习过程中教师的干预较少。4、没有固定的组织形式，学习的形式以个人的探索为主。非正规性科学活动的特点80教师设置科学发现室空间时要注意哪些问题?

1、动静分区合理。2、同类的材料靠近摆放。3、要保证儿童进行桌面操作的空间。4、有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源。5、要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用。6、科学发现室要保证移动的存储空间，存放暂时不用的材料。教师设置科学发现室空间时要注意哪些问题?81科学游戏和科学探索活动的区别和联系

区别：1、科学游戏：通过游戏体现问题、任务或目的；不强求知识性的结果，而更注重游戏的体验；儿童的操作以重复性操作为主，旨在重复游戏中所伴随的科学现象。2、科学探索活动：一般带有明确的问题、任务或目的；结果通常是获得新发现，掌握新知识；儿童的操作以尝试性操作为主，旨在探索科学现象之间的关系或解决问题。科学游戏和科学探索活动的区别和联系82联系：两者都是儿童和物质材料直接的相互作用的过程，是儿童主动的活动。无论是科学游戏，还是科学探索活动，都会表现出一定的科学现象，蕴含一定的科学原理。两者在儿童的实际活动过程中常常是相互转化的。有时儿童的科学游戏会引发有目的的探索活动，有时科学探索活动也会演化成纯粹的游戏活动。联系：83《学前儿童科学教育》

学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育目标学前儿童科学教育的内容学前儿童科学教育的活动学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育的环境学前儿童科学教育评价《学前儿童科学教育》

学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育的84第一章学前儿童科学教育概述科学的内涵首先,科学既是指人们对客观世界的一种正确认识的知识体系,同时也是指人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程。其次，我们应把科学理解成一个开放的知识体系。第一章学前儿童科学教育概述85学前儿童学科学的要素1.探索态度.探索态度是指儿童在科学探索活动中所表现出来的认识和情绪倾向.它是儿童学科学的心理前提.2.探索对象.探索对象是指儿童科学探索活动的具体内容,它是学前儿童学科学的物质前提学前儿童学科学的要素863.探索过程.探索过程是儿童运用科学方法,与探索对象相互作用的过程.它是儿童获得探索结果的必经之路.它是儿童学科学的核心要素.4.探索结果.探索结果并不意味着探索的结素.它既是一次探索活动的结束,又可能是新的探索活动的开始.3.探索过程.探索过程是儿童运用科学方法,与探索对象相互作用87学前儿童学科学的特点1.学前儿童学科学具有好奇、好问的特点2.学前儿童学科学具有好探索的特点3.学前儿童学科学具有好活动的特点4.学前儿童学科学具有自我中心的特点学前儿童学科学的特点88学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的实质是儿童的科学探索活动。学前儿童科学教育的宗旨学前儿童科学教育的宗旨是对全体学前儿童进行科学启蒙，实施科学素质的早期培养，促进儿童整体素质的全面发展。学前儿童科学教育的内涵89学前儿童科学教育的特点1.强调让儿童自己获取科学经验,在获得科学知识的同时学习科学的方法,培养对科学的兴趣.2.确立了学前儿童的学习主体地位.3.扩展了儿童的学习内容.4.明确了教师的指导者地位.学前儿童科学教育的特点90教师的科技素养1.掌握丰富的科技知识2.能用科学的方法进行思考3.以积极的态度对待科学技术教师的科技素养91第二章学前儿童科学教育目标对学前儿童科学教育目标的认识1.是科学教育的核心,它反映了社会对新一代的期望,也反映了对该年龄阶段一般发展水平学前儿童科学教育的一般要求.2.是科学教育评价的标准3.是教师实施科学教育的方向第二章学前儿童科学教育目标92制定学前儿童科学教育目标的依据1.社会依据2.心理依据3.学科依据制定学前儿童科学教育目标的依据93学前儿童科学教育的总目标1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

学前儿童科学教育的总目标94强调情感目标的意义第一，情感目标体现了对科学内涵的完整把握。科学实质上体现了一种价值追求，是人类长期以来渴望了解自然、把握自然的情感的反映。这种追求就是科学精神。科学教育要在儿童身上重视这种精神，就必须把情感目标放到一个重要的位置上来。第二，情感目标是促进儿童的全面发展、培养完美个性的保证。学前儿童科学教育的目的不仅在于促进儿童学习科学，而且在于促进儿童素质的全面发展。科学教育的最终目的是要培养儿童真善美的完美个性。而情感是通向这一目的的重要保证。强调情感目标的意义95科学探索技能所谓科学探索技能即幼儿在科学活动中获得知识和运用知识的能力。

科学经验是学前儿童在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验，包括儿童对事物形状的认识、对科学现象的理解等。初级科学概念指的是儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。科学探索技能96第三章学前儿童科学教育的内容幼儿科学教育内容选择的要求1.科学性和启蒙性幼儿科学教育的内容应符合科学的原理，不违背科学事实；同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给幼儿学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学探索，启示儿童的科学学习，而不能超越儿童的发展水平和理解能力。第三章学前儿童科学教育的内容幼儿科学教育内容选择的要求972.广泛性和代表性广泛性和代表性的要求是指:幼儿科学教育的内容应该是丰富多采的，以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性，和自然科学知识本身的广泛性；同时又应是有选择地、能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。3.地方性和季节性地方性和季节性的要求是指：幼儿科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。2.广泛性和代表性984.时代性和民族性时代性和民族性要求是指：学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变化；又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。

4.时代性和民族性99幼儿科学教育的内容一、人体（一）人体的结构、功能及保护

1．观察、探索人体的整体结构、活动、功能及保护。让儿童了解人体由哪些主要部分构成，它们是怎样活动的，初步知道要保护身体。2．观察、探索人体的外部结构、功能及保护。可以让儿童观察、探索人体的外部结构，包括：头、颈、躯干、四肢、五官、皮肤、毛发等，了解它们的功能，初步知道怎样保护。幼儿科学教育的内容一、人体1003．感受、体验内部主要器官的活动和功能（二）人的心理活动1．感受、体验、表现自己的情绪，如高兴和难过等，知道每个人都会有情绪的感受和体验，在不同的情况下会有不同的情绪表现。2．观察、体验和理解同伴的情绪表现。3．学习适当地表现或控制自己的情绪，发展积极的情绪。3．感受、体验内部主要器官的活动和功能101（三）个体的生命过程（生长、发育和衰老）1．初步知道自己的出生、生长过程和生长发育的条件。2．观察人的出生、长大和衰老的过程，并且知道每个人都会经历从小长大到衰老的过程，教育儿童尊老爱幼。3．初步知道生命是一个客观的过程，生命是最宝贵的，要珍惜和保护人的生命。（三）个体的生命过程（生长、发育和衰老）102二、自然生态环境什么是生态？生态学按其本义是研究生物和环境的相互关系的科学。从微观的意义讲，一个生物和它周围的环境即构成了生态关系；从宏观的意义讲，整个地球也是一个生态系统，其中的人、动植物和无生命物质之间存在着复杂的生态关系。从生态学的观点看，地球上任何事物的变化、发展都是和环境息息相关的：它既受环境的影响，也会给环境造成影响。二、自然生态环境什么是生态？103幼儿自然生态环境教育的内容：1.自然界中常见的动植物及其与环境的关系(1)观察常见动植物的生活及特征，探索动植物的多样性

(2)探索和初步发现动植物和环境的关系

2.自然界中的无生命物质及其与人、动植物的关系自然界中的无生命物质，主要指沙、石、土壤、水、空气以及太阳、月亮、星星等空间环境。3.人与自然环境的关系

自然生态环境的教育，特别要体现人与自然的和谐关系。应该培养儿童从小懂得人和自然环境中的事物是朋友的关系，从小关注周围的环境，保护周围的环境。

幼儿自然生态环境教育的内容：104幼儿学习自然科学现象的内容幼儿可以探索的有关自然科学现象的内容包括：气候和季节现象；常见的物理现象；简单、安全的化学现象。

STS教育STS即科学、技术和社会，即英文Science，Technology和Society的缩写。

它是20世纪60年代以来，在西方出现的一个新的研究领域。即从科学、技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学。在教育方面，则出现了以这一观点为指导的科学技术和社会教育，简称STS教育。

幼儿学习自然科学现象的内容105

幼儿科学技术教育的具体内容1.幼儿生活中常见的科技产品及其作用2.科技产品的发展3.使用简单的工具4.简单的科技小制作5.熟悉的科学家的故事幼儿科学技术教育的具体内容106第四章学前儿童科学教育的活动幼儿的科学活动指的是学前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下，运用自身的感知器官，主动地和周围的物质世界（自然物和人造物）相互作用，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。第四章学前儿童科学教育的活动107什么是正规性科学活动正规性科学活动是由教师根据学前儿童科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的科学探索活动。正规性科学活动是面向全体儿童的教育活动.正规性科学活动的特点1．学习内容统一、固定，由教师选择正规性科学活动的课题内容，一般是教师根据学前儿童科学教育的总目标和教育内容范围，结合本地、本园的具体情况，同时也充分考虑本班儿童的兴趣特点而选择和确定的。教师所确定的活动课题，就是要求每个儿童都必须学习的内容。什么是正规性科学活动1082．学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作在正规性科学活动中，教师根据自己确定的活动课题内容，设计和提供给儿童足够的具体材料，让儿童通过直接操作材料的活动学习科学。在活动中，虽然是每个儿童独自进行自己的操作，但都是在教师的指导（教师的指令或问题的引导）下进行的，属于一种集体的或共同的操作活动。

2．学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作1093．学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制正规性科学活动完全是由教师设计、计划和组织的。教师不仅为儿童提供操作的材料，还要事先设计出一个集体性的共同学习计划，包括学习时间的安排和学习空间的利用。在活动过程中，教师也基本按照事先设计的过程开展活动，指导儿童的操作和探索。教师以各种方式参与儿童的活动，对儿童的活动加以指导，如提出问题、语言启发、组织讨论等。整个活动的进程都是在教师的指导下进行的。3．学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制1104．学习的形式以集体教学为主教师同时对全班儿童进行指导。在有些幼儿园，由于班级人数较多，教师采用分组教学的形式，教师同时指导的儿童人数相对较少。正规性科学活动也可以个别进行，即对儿童提出统一的要求，让每个儿童自己完成，教师则对儿童进行个别的指导。但这种形式在我国的幼儿园因受人数限制而不多见。正规性科学活动的作用1．保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能2．教师的直接指导提高了儿童的学习效率3．集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互启发、相互学习4．学习的形式以集体教学为主111在设计科学活动材料时应该注意：1．要考虑材料和活动目标的关系 要通过这次活动使儿童达到什么目标，就要相应准备什么材料，以帮助儿童更好地达成目标。测量的活动，应准备测量对象和必要的测量工具。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。2．要考虑材料的结构性

所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。此外，教师在设计材料时还可以考虑：提供给儿童的材料是成品，还是半成品？怎样为儿童提供可以选择的材料？哪些材料可能引起儿童的创造性使用？等等。

在设计科学活动材料时应该注意：1123．要考虑材料的数量只有提供充足的材料数量，才能保证每个儿童在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。如果是桌面操作材料，则一般需要为每个儿童准备人手一份，以保证其进行单独操作。一些需要合作的如实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，则应视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班集体观察同一个对象。有的活动需要提供多样性的材料，但又不可能为每个儿童都准备很多，可以采取每组一份材料，组内儿童相互交换，甚至各组提供不同的材料，允许儿童轮流到各组去进行操作。3．要考虑材料的数量113正规科学活动的准备

活动准备工作包括：知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备。正规性科学活动的指导应做到：（1）观察、分析儿童的行为在正规性科学活动开展的过程中，教师可以通过各种方法对儿童进行指导。而在一切指导之前，最重要的是仔细观察儿童的行为，理解和分析儿童的行为。包括：儿童学习的情况：儿童学到了什么？儿童是怎样得到答案的？儿童对材料的运用是否充分？有没有创造性的运用？儿童的学习有没有遇到困难？儿童在学习过程中的情绪表现：是兴奋？平静？焦虑？还是得意忘形？教师通过观察这些外部行为，可以推知儿童的内部心理过程（思维、情感等）。

正规科学活动的准备114（2）适当参与儿童的活动教师在观察的基础上，还可以适当参与儿童的活动。但是，教师的参与不是代替儿童自身的学习，而是在儿童的水平上参与活动。（3）保证儿童的活动机会教师应给予儿童充分的活动机会，通过提出有质量的问题，引发儿童的感知、操作、探索、思考和表达等活动。教师要给儿童足够的操作时间和操作次数。教师还要给儿童足够的思考时间，具体表现为教师提问后要有一定的等待时间，留有儿童思考的余地。儿童在表达的过程中，往往思考还在进行，因此教师要给予儿童充分的表达时间，以及表达过程中的思考时间。教师还要给予儿童充分的讨论、交流的时间，让儿童相互交流、相互启发。

（2）适当参与儿童的活动115（4）合理运用评价的手段教师的评价有多种方式，有语言的评价，也有非语言的评价（如眼神、动作及语气等），教师应充分利用这些评价方式，多开展积极的评价，即肯定和强化儿童在活动中的好的行为，对于儿童积极参与科学活动，专心探索、积极思考、勇于表达以及创造性的行为应给予充分的鼓励，让儿童体验到发现和成功的快乐。而不是简单地以儿童答对了没有、是否遵守纪律等作为评价的标准。

（4）合理运用评价的手段116什么是非正规性科学活动

非正规性科学活动是由教师为儿童创设一个宽松、和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的有结构的材料，引发儿童的好奇心，每个儿童按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，自己决定活动的时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。在幼儿园中，儿童的非正规性科学活动主要是指在科学发现室，班级的自然角，科学桌或科学角，以及室外的饲养角、种植园地中开展的科学探索活动。

什么是非正规性科学活动117非正规性科学活动的特点

1．教师提供各种可选择的材料，儿童自己选择学习的内容2．没有具体的活动目标和计划3．学习过程中教师的干预较少4．没有固定的组织形式，学习的形式以个人的探索为主非正规性科学活动的特点118非正规性科学活动的指导

1.以间接指导为主，尽量不干预儿童的行为所谓间接指导，就是教师为儿童提供各种科学探索的机会，让儿童自己进行探索。在非正规性科学活动中，具体地表现为为儿童创设科学活动的环境（如科学发现室、自然角、科学桌、科学角等），向儿童提供各种丰富的科学探索材料，通过材料本身的吸引力吸引儿童自己主动地去探索。教师应避免对儿童进行直接指导，绝不能干预儿童对材料的选择和探索材料的方法，而要让儿童能够充分地按照自己的意愿行事。在儿童的探索活动过程，要要避免干预儿童的行为，导致儿童的思维中断、探索活动终止。非正规性科学活动的指导

1192.适当引导，重在激发儿童的探索愿望

教师可在必要的时候对儿童作适当的引导，比如向儿童介绍新的材料，当儿童遇到困难、探索活动陷于停顿时，或者儿童主动提出问题时，给予适当的启发和引导。但是这种引导应重在保护儿童的好奇心，激发儿童的探索愿望，而不能直接把儿童导向知识的结论。3.观察儿童的行为，对儿童进行更多的个别指导

教师在非正规性科学活动中，要耐心、全面、细致地观察儿童的探索和操作活动，如儿童是怎样使用材料、怎样操作的，遇到什么困难，需要什么帮助。要根据不同儿童的个别差异，采取不同的态度。

2.适当引导，重在激发儿童的探索愿望

1204.创设科学探索的气氛，为儿童提供宽松、安全的“心理基地”

在整个非正规性科学活动过程中，教师都要以热情、平等、尊重的态度对待每一个儿童，使他们感到安全、愉悦、轻松而没有压力，从而能专心致志地投入到科学探索的活动中。

4.创设科学探索的气氛，为儿童提供宽松、安全的“心理基地”121第五章学前儿童科学教育的方法幼儿科学教育的方法幼儿科学教育的方法是指教师和儿童在科学探索活动中，为完成教育目标所采用的具体方式和手段。掌握并采用正确的方法，是实现科学教育目标的一个重要环节。幼儿科学教育中观察的类型在学前儿童科学教育中，观察一般可分为个别物体和现象的观察、比较观察、长期系统观察三种类型。第五章学前儿童科学教育的方法122教师在组织儿童观察活动时的指导要点

1.利用观察对象的显著特征激发儿童的观察兴趣在正规性科学活动中，利用观察对象的显著特征，或所观察对象的典型性来激发儿童的观察兴趣。2.引导儿童综合利用多种感官感知事物的特征应给儿童提供机会，学习综合使用多种感官，多侧面、多层次、多角度地观察对象，切忌把局部当整体，由于片面性而带来不完整的。

教师在组织儿童观察活动时的指导要点1233.教会儿童全面有序地观察教师在指导儿童观察时，要注意引导儿童既观察客观事物的整体，又观察其主要的细节，根据事物的具体特征，有的从整体到局部再到整体，有的从局部到整体，处理好观察整体与局部的关系，克服片面性，以保证观察的全面性。4.引导儿童在观察中比较不同事物的特征在观察事物特征时，要教儿童善于进行比较观察。在个别观察的基础上进行对比观察，可以使得它们的个别特征更为突出。3.教会儿童全面有序地观察1245.将观察和儿童对观察对象的操作活动相结合教师应努力创造条件，使观察活动尽可能地让儿童有自己动手和操作的机会，在操作活动中，通过各种感官协同活动去感知事物，而感知是由客观物质的刺激力所直接引起的，所以操作中的感知是一种直接的认识，能真实地反映客观事物的特征。6.在观察的同时可运用提问的方式来激发儿童的思考如何使儿童无意的自发的感知转化为有目的的观察，有赖于教师在活动中适时的、积极的提问的参与，用提问引发观察的教育手段可贯穿于观察活动的全过程。5.将观察和儿童对观察对象的操作活动相结合1257.鼓励儿童用语言表达、交流观察的发现

在活动过程中，教师应尊重儿童的发现，注意其独到之处，可以请其操作，将初步经验介绍给大家，鼓励儿童将观察的结果生动形象地描述出来，应教会儿童用准确的语言来表达。

8.指导儿童学习用各种方法记录观察结果观察记录就是由儿童以形象化的绘画、图表，表达所观察到的自然物、科学现象以及实验调查的结果，它是儿童观察活动中的一个方面，也是一种表达的方式。通过观察记录，让儿童对观察的周围世界的印象进行回忆，使得这些印象更加清晰，达到复习巩固的目的，还能引起儿童再观察的兴趣和主动性、积极性，发展儿童的动手能力。7.鼓励儿童用语言表达、交流观察的发现126（三）学前儿童科学实验的特点1.为学前儿童所选择的科学实验解题的内容，是生活中常见的，在儿童原有知识经验基础上所能接受的科学现象，这些现象对儿童来说是新的发现但实验所产生的结果却是成人早就有了结论的科学知识和概念。2.儿童科学实验的设备和条件简单，一般不用专门的实验设备和特定的实验室，而是就近而取的某种材料，甚至是工业上不需要的半成品。3．

实验操作技术简单，要求低，和日常生活紧密联系，实验活动时间短，能较快观到实验的变化和结果，得出简单的与具体现象紧密联系的，在表象水平上的概念。同时，实验的方法注意趣味性，往往和游戏结合，没有明显的界限。（三）学前儿童科学实验的特点127什么是科学游戏

学前儿童的科学游戏是借助于自然界的物质材料，包括水、石、砂、土、竹、木、树叶、贝壳等以及科技产品、玩具、图片等物，把科学的道理寓于游戏之中，通过儿童参与有一定规则的、有趣的玩耍、操作活动，达到某一科学教育的要求，促进儿童的发展，它是进行科学启蒙教育的一种有效方法。什么是科学游戏128

种植和饲养种植和饲养是儿童学科学的一项实践活动，是儿童探索生命科学的重要方法。它包括播种、管理、收获等种植活动和喂养、照料等饲养活动，是儿童感兴趣和喜爱的活动。种植和饲养是通过幼儿使用简单的工具，多次、反复的劳动，不断作用于某一植物或动物，在与它们频繁的接触中，连续地较持久地观察中探索生命科学的奥秘的方法。种植和饲养129早期科学阅读在学前儿童教育中的意义

早期科学阅读是指为年幼儿童提供富有科学知识的儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学童话等作品和儿童科学知识的书。早期科学阅读的作用主要表现在：1.早期科学阅读有益于扩大、丰富儿童的科学经验，帮助它们进一步理解科学概念。2.早期科学阅读能激起儿童对科学的兴趣，引导他们学科学。3.早期科学阅读能使儿童凭借已有的科学经验，引起科学幻想。4.早期科学阅读还有益于发展儿童的语言，培养阅读的兴趣和良好的阅读习惯。早期科学阅读在学前儿童教育中的意义

130第六章学前儿童科学教育的环境学前儿童科学教育的环境学前儿童科学教育的环境指的是由教师设计、选择并提供给儿童的，作为学前科学教育的要素之一的环境。它包括自然环境、物质材料和心理环境等要素。心理环境心理环境是儿童和教师、儿童和儿童之间心理相互作用的“心理场”。在这个“心理场”中，教师起主导作用，教师的行为对儿童有着强大的暗示作用。第六章学前儿童科学教育的环境131心理环境的作用：1．维持儿童科学探索过程的开展2．激发儿童的自由探索和创造3．培养独立、自主和自信的学习者学前儿童科学教育环境创设的要求1．“自然”所谓“自然”的要求，就是要充分利用自然物，充分体现自然环境的特点。心理环境的作用：1322．“朴素”

所谓“朴素”的要求，就是要尽量做到因地制宜，因陋就简，综合利用。

3．“美观”

所谓“美观”的要求，就是要做到布局合理，从整体到局部都符合儿童审美需要。

4．“安全”

“安全”的要求就是指，学前儿童科学教育的环境要保证儿童的安全和健康。不仅要保持空间环境的整洁，还要注意，给儿童提供的玩具以及儿童经常接触的物品、材料必须经过消毒，不能提供有危险性的材料和设备，设备的放置也要考虑到儿童的安全。

2．“朴素”133室外自然环境的创设的内容：树木、花卉，沙地、土坡，草坪、草地，水池，种植园地、饲养角等

室外自然环境的创设的内容：134二、活动室自然角和科学桌、科学角的创设和管理（一）自然角自然角就是在幼儿园的活动室内向阳的角落，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动植物，或收集来的无生物，有秩序地布置在上面。二、活动室自然角和科学桌、科学角的创设和管理（一）自然角1351．能够集中地、真实地再现和反映自然环境中的事物，同时也使幼儿园的活动室增添一份自然美。自然角中的物品，既可以集中体现自然界中的某一类事物，如各种各样的种子，也可以是零星收集来的“小玩艺”，比如一只螃蟹壳或乌龟壳，或者是种植的一盆大蒜、一只萝卜、一棵青菜。关键是它能给人带来大自然的气息。这样，即使室外是严寒之时，自然角放上一盆水仙，就足以使人感到暖暖的春意。1．能够集中地、真实地再现和反映自然环境中的事物，同时也使1362．能够方便儿童在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。儿童在自然角中，既不像集体教学，要在教师的统一计划和指导下进行活动，也不像科学发现室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时都有机会去观察、触摸和探索各种物品，而且还可以对某个对象进行长期的观察。2．能够方便儿童在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。儿1373．能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。正由于儿童能够和自然角中的物品“朝夕相处”，并且可以自由地接触和观察自然角中的物体，他们很容易把自然角中的物品看成自己班上不可缺少的小伙伴，对其加以关注和照顾。在潜移默化之中，自然角就成为联系儿童和自然的一个独特的纽带。3．能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。138自然角的管理经常更换，及时清理。注意观察和指导儿童在自然角的活动。让儿童参与管理自然角。自然角的管理经常更换，及时清理。139科学发现室的创设和管理科学发现室是幼儿园专门设置的为儿童提供非正规性科学活动的环境。近年来，随着幼儿园物质条件的改善，特别是对儿童非正规性科学活动重要性的认识，很多幼儿园都建立了科学发现室，供儿童进行科学探索、发现和操作活动。科学发现室的创设和管理科学发现室是幼儿园专门设置的为儿童提供140科学发现室的材料科学发现室的材料的特点(1)新颖有趣（2）操作方式简便易懂（3）结构简单且可探索(4)种类和数量充足科学发现室的材料科学发现室的材料的特点141探索材料（1）光学材料，如各种透镜（凸透镜、凹透镜），凸面镜和凹面镜，平面镜，三棱镜，万花筒，颜料和调色盘，可以叠加颜色的彩色塑料片等。（2）磁性材料，如各种形状和大小的磁铁（圆形磁铁、环形磁铁、条形磁铁、马蹄形磁铁等），各种可以被磁化的物体和不能被磁化的物体，指南针等。探索材料（1）光学材料，如各种透镜（凸透镜、凹透镜），凸面镜142（3）声学材料，如音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响声盒等。（4）电学材料，如连接简单电路所必备的材料，小电动机，手电筒等。（5）力学材料，如斜面板，滑轮，弹性物体等。（6）玩水材料，和沉浮现象有关的物体，玩水容器等。（3）声学材料，如音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响143科技小制作的材料（1）进行各种小制作所需要的材料，如作不倒翁、传声筒、风车等各种小制作所需的材料。（2）可供儿童摆弄、操作的各种工具，如锤子、钳子、钉子、螺丝等。（3）各种测量工具，如温度计，尺，等等。（4）其他可能用到的工具，如纸、胶水等，供儿童制作时随时取用。（5）各种废旧物品，如纸盒、纸杯、饮料瓶等。科技小制作的材料（1）进行各种小制作所需要的材料，如作不倒翁144供儿童感知的材料（1）触摸材料，各种质地（粗糙和光滑）的物体，用不同质地纺织面料缝制的娃娃，让儿童通过触摸分辨物体的“魔箱”。（2）训练嗅觉的材料，如各种气味瓶。（3）训练听觉的材料，可结合声学材料提供一些能发出不同声音的物体供儿童听辨。供儿童感知的材料（1）触摸材料，各种质地（粗糙和光滑）的物体145供儿童观察的材料（1）各种生物和无生物的标本，如鸟类标本，蝴蝶标本，昆虫标本，岩石标本，化石标本等等。（2）儿童自己收集的物品，如树叶、种子、贝壳、羽毛、动物骨骼等。（3）活的生物，如大型的水族箱（里面可以养殖水生生物），昆虫世界（让儿童可以看到蚂蚁生活的底下世界），无土栽培的植物等。供儿童观察的材料（1）各种生物和无生物的标本，如鸟类标本，蝴146在进行空间布置时，要注意考虑以下几点：（1）动