“双减”实施阶段性工作总结 汇编3份

“双减”实施工作阶段性总结自双减”现在已成为了家喻户晓的名词，自发布一年来，各个地区相关部门兢兢业业，严格落实，不遗余力全面整改，向“双减”政策贴近、靠拢。为了解“双减”带来的影响，思考当今时代背景下家长、学生、学校等多方的教育变化,8月1日至9月10日，XXX大学电气工程学院“双减”之影响调研观察团陆续赴广东、广西、河南、四川等多省多市进行走访调查，对“双减”政策可能影响到的社会成员开展采访，并通过汇总，总结出团队对“双减”政策实施效果的思考和对未来的展望。双减实施一周年了，教师的工作生活，以及他们所看到的孩子们的生活，是否有什么变化呢？当了十几年的班主任老师说：“原来水平接近的同学，现在已经有了明显差距。这时候就能看出家庭教育的区别了。”原因很简单：同一个班级，同一个老师，同样的教室，这证明外部教育环境是一样的。随着水平开始出现偏差，教师的教学任务也就自然开始出现分化。“文化课减少，艺术课增加”似乎已成为一种趋势。双减的核心理念在于“减负”，而传统教育中给予孩子最大的负担便是传统的文化课。较大的课时量，繁重的作业量，无一不让不少孩子苦不堪言。在调研过程中，团队成员发现无论是小学还是初中，都有很明显的“去文化课”趋势。老师的文化课教学任务从每周十几个课时减到只有几个课时，而艺术课教学任务却增加到了每周有十几个课时。从表面上看，孩子不再为繁重的作业量而烦恼。某位初中老师表示，虽然学生的课业量减少了，但中考的难度并没有减小，初高中的衔接并不会因此而变得更容易被学生所接受。从学校的角度出发，一方面又要落实双减，另一方面学校对学生成绩的要求并没有发生什么变化，即“过程变了，但结果要求不变”。天下没有免费的午餐，学习时间减少，却要求最后拿出的结果一样，这必然要求学生们在课外做出额外的努力。曾经学校里用来学习的时间用来学习艺术，那么要达到同样的成绩，又需要拿出哪里的时间呢？既然学生不能拿出课余时间来进行学习，那就会对老师的要求更加严格。在缺乏进一步的教育学上的上层理念指导的情况下，在更短的时间内完成更多的教学任务，达到更好的教学质量，对很多老师来说都是一个极大的挑战。在有形或无形中，老师的工作压力加大了不少。教完文化教艺术，老师也很累。曾经的学校里，艺术类课程的教师数量并没有那么多，因此在现在对艺术类教师的需求大幅上升的情况下，很多文化课老师被迫转战艺术课。课程变得不再是自己熟悉的领域，老师的薪资待遇也不会因此而得到改善，老师表示，背后的工作量其实增大不少。双减政策不仅给校内老师带来了深深的影响，更是对校外的教育机构带来了打击。残酷的现实就是，目前有很多教育机构都已经停业关闭。而这些已经停业关闭的教育机构中，有的甚至是刚刚装修完成的培训机构。而除了新办校外机构受影响程度较大外，老牌校外机构正在进行的转型也不可谓不艰难。学生周末寒暑假被禁止参加培训，同时也被禁止参与文化课培训，所以这些老牌校外机构往往不得不选择转型。而转型往往需要考虑很多因素，并且需要耗费很长的时间，而这些无一不在挑战着老牌校外培训机构的生存底线。况且，对于这些老牌教育机构而言，关停也不是很好的选择。关停意味着更多的问题，比如学员的退费问题以及员工工资的清算问题还有房租押金等等问题。现在有很多老牌教育机构其实已经选择了转型为非营利机构，但是转型为非营利机构并不能解决这些机构的生存问题。而除了关停的和已经转型为非营利机构的老牌培训机构，其他的老牌培训机构目前大多处于观望和犹豫的状态，对于他们来讲，目前并没有一条明确的可以走的道路，他们能做的，只能是等待，他们是在等待着他们的转型，他们他们却真的不知道会什么时候来。该如何转型，如何在不利的政策条件下生存，是教育机构当今面对的最大难题。教育机构需要坚决支持国家的“双减”政策，一定要按照国家要求做好各项工。并且校外培训机构要积极寻求转型，在政策允许的范围内谋求生存，在保证质量的前提下缩减规模裁减员工。校外培训机构要选择恰当的发展方向。即使目前非文化课培训机构蒸蒸日上，但是其他教育机构也不能够盲目跟风。毕竟在不同的地区，学生以及家长们对所谓非文化课程的需求是不同的，校外培训机构可以适当地对当地家长和学生的非文化课课程需求进行更多的调查，避免盲目跟风造成设置的课程和本地学生家长对课程的需求不匹配，进而明确自己的课程设置方向以及教育机构整体的转型方向。在“双减”政策带来的转型压力下，教育机构面临财政赤字，也不能降低老师的选拔标准，降低教学质量。毕竟无论哪个行业，质量永远都应该放在第一位，即使是受到“双减”影响的今天，那些成功实现转型的教育机构也依旧一如既往的高质量。对于边远地区的学生家长，双减政策的落实就如同炮火隔了岸，就仿佛看烟火。“对农村来说，就像我们这些少数民族地区，我们感受不到压力……所以我认为‘减轻学生的作业负担’对于我们来说是不痛不痒的。”不同于城市地区的中小学，边远乡镇的中小学学生的课业负担相较于“双减”以前并未有太大变化。然而，炮火实际并未隔岸，他们也是局中人。边远地区的孩子身处的环境难以感受类似河南、山东那样的压力，可利用的资源相对匮乏，但其实他们也并未退出同辈之间的教育机会竞争。授人以鱼不如授人以渔，说起来容易做起来难。家长和学生即使听说“双减”也只是简单粗暴理解为减轻作业负担，不知道多出来的课外时间要如何自主安排。家庭教育上的差距，似乎要靠学校教育来进行弥补。对于教师，在有限的课堂时间除完成课堂教学以外，还要引导学生学会在课后时间自我提升是十分困难的事，谈及素质拓展，更是难上加难。“以前的教育模式是把学生当成超人来培养，现在发现不行，连老师也要变成超人了”。不可否认，在疫情当前，经济下滑的颓势使得老师这样一份稳定的职业成为了香饽饽。但在双减的背景下，传统的教育模式则需要较大的更新，而目前仍在职的教师、高年级和准备就业的师范生，都将会面临较大的转型困难。在未来，社会对老师的需求量固然会越来越高，但成为老师的门槛也会越来越高。这不断增高的门槛不是源于学术水平，而是源于多元化的能力要求。每一个老师都将更加优秀，校园里面不愉快不和谐的声音也会随着更加优秀的教育团队的出现而逐渐消失。或许我们将会欣喜的看到，我们的下一代得到的将是更全面、更系统、更符合现代孩子的要求的教育。但对于当今这一代的老师们而言，“双减”之下，仍然任重道远。“双减”实施工作阶段性总结今年是“双减”落地实施一周年，也是新课程方案与新课标颁布的第一年。在新课程方案与新课标背景下，“双减”如何继续深化，在学校教育功能的完全实现中落实落细落小？一起来看XX小学在落实“双减”政策一年来，形成的一些实践案例与思考建议。“双减”进入深化落实阶段的一年，也是与2022年新课程方案与新课标颁布的交汇之年。学校对“双减”一年成效的回顾总结与现实研判，事关“双减”目标的达成与教育的高质量发展。XXX小学在一年的政策落实中形成了这样的共识：“双减”要在学校教育功能的完全实现中落实，不能只是“头痛医头、脚痛医脚”的简单思维或者割裂措施的简单合并。落实“双减”的根本在于彰显学校应有的教书育人功能。学校育人主体地位和功能的回归。“双减”不是简单的就事论事，而是要将看上去头绪繁多的“双减”工作系统归纳到学校基于历史与办学特色而形成的特定的教育教学和日常工作中，最终落实立德树人根本任务。XXX小学的成志教育校本实践曾获得基础教育国家级教学成果一等奖，今天因“双减”而更加富有时代意义。因此，在新课程方案与新课标背景下，要摒弃什么，要坚守什么，要如何与时俱进，成为我们研究落实“双减”第二阶段的逻辑前提。学校作为教育高质量发展的育人主体的责任担当。“双减”就是要把被市场抢占的教育活动抢回来，把培养社会主义建设者和接班人的主动权从市场夺回来，把公立学校在义务教育领域的主体责任担起来，让义务教育切实回归学校教育这个根本，让义务教育真正完成自己的使命，促成时间与空间的有机统一，让儿童将来能够成长为栋梁之材。回顾XXX小学落实“双减”政策一年的行动与思考，我们形成了一些实践案例与思考建议。一、一个重构：回到儿童学校一日生活“双减”要求学校回归其育人责任主体的地位。如何回归学校育人主体，让教育回归育人本质，是对学校存在意义和功能价值的再确认和本源性思考。1、厘清“学校责任主体”的“学校”如何育人——义务教育是基础教育的“基本盘”，是基础的高质量，更是高质量的基础。“双减”政策一分部署，九分落实。从国家政策到每一位学生的日常，“双减”要落到实处，就要保证学校立德树人根本任务落实落细落小的微观单位——儿童每一日学校生活的高质量。我们将学校系统育人落小到一日学校生活的微观基础，日有所学、周有所垒、月有所进，半年有收获，一年有所长，六年有所成，让儿童真正站立在一所学校生活中。2、明晰“学校责任主体”的“主体”究竟是谁——“双减”后我们再谈“回到学校责任主体”，于是有了这样的追问——责任主体是谁？是校长？还是老师？我们提倡“儿童站立学校正中”。以学生为本，回到学生自己的“学校精神王国”，致力于促进学生全生命周期健康发展是践行“双减”理念的核心要义。我们认为儿童是学习的主人，儿童也就是责任主体，要在学校的生活里肩负起学习和生活的责任。二、一个系统：过好每一日学校生活“双减”的深化，也是“双减”与新课标真实发生在学校生活中的有机统一。学校要从学科素养到学生素养有所作为，就要让儿童每一日在校生活都是高质量的。如何在儿童一日生活中重新进行时间的优化排序组合，将课程内容结构化地进行丰富加工与重组，保障儿童身心健康、符合成长规律，创造儿童每一天的新生活，虽仅能日积跬步，但长久坚持终会让他们的素养拔节，让学生每一日都有期待，都有不负的时光，为此学校创生了儿童一日生活图谱。经验之一：优化全天候“1+X课程”课表，让儿童每一日生活看得见、夯得牢。“双减”好不好，关键看课表。学校不断系统地迭代“1+X课程”，打通课内与课后的时间和空间，构建了全天候的“1+X课程”。儿童的一日学校生活时间周期上怎样更加符合身心节律，内容结构上怎样更加全面而有丰富的选择，这需要努力实现每个儿童的“全面发展”与“个性发展”有机统一。从“晨启时光”开始，学生自主体育锻炼，用身心的律动唤醒一天的学习节奏。在国家“1”课程落实的“学习时光”中，师生进行着课堂沉浸式的体验与互动。每周三以学生自创展示为主的水木秀场、每周五的水木童心自主分享的“午秀时光”，以及中午的午休、游戏，下午的营养加餐等，在不同的时间模块里，学生可以实现“我的课间我选择，我的课堂我喜欢，我的项目我做主”。到“暮醒时光”就要开始沉淀和梳理一天的生活收获。学生都会自发总结“三个好习惯”：一个好心情，引导学生积极调节一日的心理与情绪；一个好问题，引导学生发现问题、提出问题，学会“吾日三省吾身”；一个好收获，引导学生梳理一日的实际获得。在课后服务“X课程”的“个性发展时光”里，有“学科+”学业强基内容，也有基于兴趣培养的内容，还有基于特长持续发展的社团内容等。学校努力做到底部质量提高，在校内完成课业的基础上，建构自己适性扬才的“第二发展曲线”。最后延伸到家庭，带着一日学校生活的收获和思考回到家庭，持续延伸学校的好习惯和好行为等。经验之二：一日学校生活之课堂高质量育人，让学习实现解决现实生活问题。在一日学校生活中，学生80%以上的时间在课堂。课堂是连接课程与课业的轴心，在时间与空间上要保障课程在儿童一日生活中的效果转化，达成“课程—课堂—课业”统筹。学生是学习的主人，引导学生在日、周、月、年时间轴线的全学程中，自主进行周计划、周记录与周反思，形成日积跬步的生活笔记。学生的课堂学习与现实生活世界产生真实的链接，形成长周期、富于挑战性的研究型学习，这就构建起“课堂小天地，天地大课堂”的学习生态。比如六年级的一位学生在科学课上曾学过，雷电是个天然的“氮肥工厂”，常有雷电发生的地方农作物的生长往往十分茂盛，他还了解到人造化肥的生产和使用对土壤、环境造成了严重危害。在清华大学校庆举行开放日时，他见到了在实验室模拟的雷电制造出的神奇的“等离子体化肥水”，他对“等离子体化肥水”促进植物生长这个课题产生了浓厚兴趣。于是，在科学老师的指导下，他开展了“等离子体化肥水”促进如意花生长的探究，利用实验室高压放电制造的“等离子体化肥水”直接浸泡或引流给液培养如意花。经过严格的对照实验，他发现这种新型肥料对植物生长有极大的促进作用，特别是引流给液方式相比直接浸泡更有利于促进如意花的生长。实验证明，“等离子体化肥水”是一种绿色环保、符合双碳战略目标的新型肥料。经验之三：学校一日生活之多维管理整合化，“一日蹲班”制——儿童成长的全景观察、诊断与反馈。学校每周四有个“一日蹲班”，直插教学现场研究。校长带领包括科研、教学、后勤在内的所有管理者、项目主任、研究员，集体汇聚在某一个班级从早到放学整整一天，把问题当现象研究，反哺学校管理与决策，真正实现管理与教育“拧麻花”，而不是两张皮。通过《学生一日行为观察表》《学生一日身心节律观察表》《学生一日学习与生活关联观察表》，观察学生一天的学习状况，形成相关项目研究课题，这些课题试图回答：国家课程、课堂生活、课后个性化选择以及教师特别辅导落实得怎么样，学生学习时长的科学性、身心发展的协调性如何，班主任及科任教师的和谐性、班级环境创设的安全性和加餐搭配的合理性怎样等问题。比如学校就尝试引入智能手环，跟踪学生记录一日体温、心率、步数、卡路里消耗、运动时长等。这样做的目的是形成长周期数据积累，也有助于体育科研的探索，更为儿童在体育方面的成长提供“一人一策”——《学生个体体质健康报告单》，这是科学的个人日常运动锻炼优化方案。经验之四：安放学校一日生活图谱的家校共育点，让新关系实践场域良性“促进”家校社一体。学校作为育人主体带动家庭，家庭也反哺学校，家校共同发展、共同“促进”。“促”是家校彼此积极促成价值共识，“进”是学生高质量有进展的提升。在家校“促进”中，寻找协同育人的最大公约数，从一年级入学到六年级毕业的六年系统推进培训工程、开学典礼的《家校十大公约》、三级家委会的建言献策、“十大榜样好家风”评选以及常态的“央央学伴小组群”“央央亲友团”“央央亲子榜样团”等220个大手拉小手亲友团等，使家庭成为学生一日生活的一部分，这样真正建立了“每个学生都不能少”的家校协同促进育人共同体，构建起“家校社一体化”同向共育的新关系场域。比如2022年5月居家学习期间，在核酸检测过程中，小韩同学发现“大白”在扫描身份证录入信息时会使用支架装置，但是他还发现“大白”有时候忘记喷酒精消毒支架，同时他也思考即使随时喷酒精，这种方式真的可以达到消毒的效果吗？带着这个疑问他开展了现场调研。他主动与街道办主任沟通，工作人员对他的项目给予肯定。在老师指导下，他确定了初步的研究方案。通过网络查新，设计结构图，进而到制作环节。他还带着自己的核酸信息录入自动消毒装置到社区进行了测试，社区居民纷纷为成志少年的公益情怀和创新意识点赞……三、一组思考：更好地过好每一日学校生活回顾“双减”落实一年的行动与思考，学校在“双减”改革带来的新的时空里做了育人模式的系统重构与整体升级，实现了四个转型：从原来的学校教学时间走向长周期的儿童成长时间；从原来的学校课堂育人走向学校一日育人；从原来的学科主导走向儿童学习与生活主导；从原来的学校单项育人走向多元主体参与共治育人。这四个转型是学校落实“双减”政策、进行育人模式探索、育人空间结构优化以及育人方式变革等的核心指向与关键要义。“双减”深化的第二阶段，新课程方案与新课标颁布的第一年，如何在一日学校生活中让立德树人根本任务落实落细落小，我们还有几点进一步改进的思考：思考一：从微观基础的学校角度出发，如何将新课标的教育理念放置到具体而真实的学校场域？如何聚焦“义务教育”阶段在“衔接+贯通”中实现“完整人”的发展？如何使之系统集成与整体落地？思考二：从校长角度出发，如何在新时代背景下，基于立德树人根本任务及学校发展历史提出新思路与新方法？如何围绕全天候“1+X”课程表，在新课标背景下进行一日儿童学校生活的新布局与推进？思考三：从儿童视角出发，教育教学实践者如何提升教师的育人胜任力，如何进行“新时代进修”，并基于学习方式变革，让儿童真正站立学校的正中央，进而站立社会乃至世界正中？在数字化转型的当下，在新课程方案与新课标颁布之后，在“双减”政策实施一周年的今天，学校作为育人主体接下来肯定会遇到各种各样的挑战，作为一所学校怎样在未来的不确定性下寻找确定性是一个重要课题。把全面贯彻教育方针作为学校发展的首要任务和实现儿童成长的“一号工程”，是落实“双减”政策的根本保证，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本保证。儿童是国家未来的生力军和主力军，要提升他们的全球胜任力，最终实现“儿童今日站立学校正中”。实现基础教育的高质量发展，探索中国基础教育的特色之路始终是我们不变的初心：不负每一日期待，成就儿童“健康、阳光、乐学”的成长样态，让未来的他们成为我们期待的模样。“双减”实施一周年工作总结为全面贯彻落实双减政策，XX市教育体育局不断加大“双减”宣传力度，通过提升校内教育教学质量和课后服务水平，强化学校教育主阵地作用，协同有关部门深化校外培训机构治理，规范校外培训行为，切实减轻义务教育阶段学生校内作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展和健康成长，有力推进“双减”工作落地见效。在落实校内减负方面，结合学校及师生实际，严格规范办学行为，不断提高课堂效率和课后服务质量，通过校内减负提质，提升家长及社会满意度。着力提升课堂教学质量。各学校严格按照教体局要求紧扣“提质减负”要求，聚焦教学课堂主阵地，通过提高教师业务能力、优化课堂教学质量等措施，力求让教育回归学校、回归课堂，真正实现以生为本、为学而教、教学相长，推动“双减”政策落地落实。严格控制学生作业总量。加强统筹协调，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，克服机械、无效作业，杜绝重复、惩罚性作业。开展课后服务。出台《关于进一步做好中小学课后服务工作的指导意见》（XX教体〔2022〕XX号），进一步规范课后服务工作，丰富课后服务内容，提高课后服务质量，减轻学生校外培训负担。XXX中心学校被评为XXX省义务教育阶段课后服务示范校。严格规范教师行为。不得以任何形式诱导、逼迫学生参加校外辅导培训，不得以任何形式为校外培训机构作宣传，严禁在职教师从事有偿补课活动，不得到校外培训机构兼职。引导家长拒绝非法培训。不参加休息日、节假日学科类培训，不参加无办学许可证的非法校外培训。完善家校协同机制。明确家校育人责任，密切家校沟通，强化家校合作，形成育人合力。在落实校外减负方面，按照国家法律法规和省市要求，严格规范和整治校外培训行为。一年来，经过各方不懈努力，我市义务教育阶段学科类培训治理