大学生学习动机、学业情绪与拖延行为的关系

大学生学习动机、学业情绪与拖延行为的关系〔〕:

摘要：本研究使用简易一般拖延量表、大学生学习动机问卷和大学生一般学业情绪问卷对407名高校大学生进展问卷调查。研究结果说明大学生外部动机与学业情绪相关显著；大学生拖延行为与学业情绪相关显著；大学生外部动机与积极学业情绪相关显著；大学生消极情绪时拖延行为和外部动机的局部中介变量；大学生积极学业情绪是拖延行为和外部动机的完全中介变量。

关键词：拖延行为；学习动机；学业情绪；大学生

本文引用格式：钟晓燕.大学生学习动机、学业情绪与拖延行为的关系[J].教育现代化，2022，6〔37〕：201-205.

在当代的大学生群体中，拖延现象普遍存在，大学生的时间根本是自主支配的，产生拖延行为表现出对学习和生活懈怠，并且拖延的现象有逐渐增多的趋势，这种现象不容无视。大学时期是个体成长开展的重要时期，也是形成各种世界观、人生观、价值观，心理成熟的重要时期。假设在大学时期不能对拖延行为有正确的认识并努力抑制的话，它将有可能危害到大学生的身心安康开展，造成终身的消极影响。拖延行为是涉及到认知、情感和行为的复杂心理现象，本研究的目的是通过问卷调查，考察大学生的拖延行为现状，并研究拖延行为与学习动机、学业情绪的关系，为帮助大学生抑制拖延行为提供根据，形成良好的生活气氛和学习习惯，与此同时也为教育工作者在今后的教育教学中干预拖延行为时提供具有实际应用意义的理论根据。

一研究方法及对象

本研究采用的是问卷调查研究，调查研究的对象是大学生，先采取分层随机抽样的方式，随机抽查，共搜集到了407份问卷。对全部问卷进展审核的根底上，剔除无效问卷，共获取问卷348份，其中男生140份，女生208份。

二研究工具

通过相关研究和资料可找出相关的三个量表，分别为：?一般拖延量表??大学生学习动机问卷??大学生一般学业情绪问卷?。

三数据处理与统计

将搜集到的原始数据输入WPSExcel对原始数据进展录入与整理，在对整理后的数据导入SPSS12.0对数据进展描绘统计、方差分析、T检验、相关分析和回归分析。

四研究结果

〔一〕大学生拖延行为的现状

在研究大学生拖延行为现状中，首先使用描绘统计，根据描绘分布理解现阶段大学生拖延行为不同拖延程度上的分布情况。由表3-2统计结果说明，低拖延大学生的检出率为1.7%，中、高程度拖延的大学生的检出率为98.3%，其中，中等拖延程度大学生的检出率为93.4%，高拖延大学生的检出率为4.9%。可见，在大学生群体中大局部人都存在偶尔拖延〔中等拖延〕的现象。

〔二〕大学生学习动机、学业情绪和拖延行为的相关分析

表3-6所示的是本研究的拖延行为、外部动机、内部动机、积极学业情绪和消极学业情绪之间相关分析的结果。由表3-6可知，大学生拖延行为与拖延行为与学习动机的外部动机之间不存在显著的相关关系，与内部动机存在显著的相关关系，且为负相关，而拖延行为与学业情绪的相关关系那么到达显著程度，其中与积极学业程度是负相关，与消极学业程度是正相关；大学生学习动机的外部动机与内部动机和学业情绪的相关关系到达显著程度，为正相关，而内部动机与学业情绪的积极学业情绪的相关关系到达显著程度，为正相关，而与消极学业情绪不存在显著的相关关系；大学生学业情绪的积极学业情绪与消极学业情绪之间不存在显著的相关关系。

〔三〕中介效应分析

温忠麟〔2022〕所提出的中介分析的检验程序，考虑自变量学习动机〔X〕对因变量拖延行为〔Y〕的影响，假设学习动机通过学业情绪来影响拖延行为，那么称学业情绪为中介变量【1】。

1.拖延行为对学习动机的回归分析

为了讨论大学生拖延行为和学习动机之间的关系，先以学习动机为预测变量，以拖延行为为因变量进展回归分析，结果由表3-7可见。由表3-7可知，内部动机能显著的预测拖延行为，并且内部动机能解释拖延行为23.3%的方差变异；而外部动机那么不能显著的预测拖延行为。

2.学业情绪对学习动机的回归分析

为了讨论大学生学业情绪和学习动机的关系，分别以外部动机、内部动机为预测变量，以积极学业情绪为因变量进展回归分析，结果由表3-8可见；再以外部动机、内部动机为预测变量，消极学业情绪为因变量进展回归分析，结果由表3-9可见。

由表3-8可知，不同维度的学习动机显著预测积极学业情绪，其中外部动机能解释积极学业情绪的47.9%的方差变异，内部动机能解释积极学业情绪75.2%的方差变异；由表3-9可知，外部动机能显著预测消极学业情绪，外部动机能解释消极学业情绪33.0%的方差变异，而内部动机那么不能显著的预测消极学业情绪。

3.学业情绪在学习动机与拖延行为之间的中介作用

进一步讨论学业情绪在自我决定和拖延行为时间的中介作用中，以拖延行为为因变量，固定预测变量一为外部动机，另一预测变量分别为积极学业情绪和消极学业情绪做回归分析。结果由图一可见。

根据表3-10和表3-11的结果说明，消极极学业情绪在外部动机和拖延行为的关系中，局部中介效应显著；而积极学业情绪在外部动机和拖延行为的关系中完全中介效应显著。

从图1可以看出，当引入中介变量〔M〕为积极学业情绪时，外部动机对中介变量影响的途径系数b为0.479，在p

当引入中介变量〔M〕为消极学业情绪时，内部动机对中介变量影响的途径系数a为0.027，在0.05程度上不显著；中介变量对拖延行为影响的途径系数b为0.307，在p<0.001程度上显著；而外部动机对拖延行为影响的途径系数c4为-0.241，在p<0.001程度上显著，此时途径系数a不显著,途径系数b为显著，那么需进展sobel检验，检验可得Z=1.930〔P=0.473〕，P大于0.05，故消极学业情绪在内部动机和拖延行为的关系上不存在中介效应。

五分析和讨论

〔一〕大学生拖延行为的现状分析

在本次的研究中，大学生的拖延行为程度整体上较高，平均数为57.44，超过中等拖延的均数56.84。并且在数据上可以看到大学生群体中低拖延大学生的检出率为1.7%，中等拖延的大学生的检出率为93.4%，高拖延的大学生的检出率为4.9%。由于大学生群体都是处在个体人生三观和自我意识的开展的关键期，并且信念的建立和自我控制的才能都没有到达稳定的状态，但在现今的社会环境中，由于各种电子产品诱惑，以及不能合理、理智的利用网络信息，大学生在完成任务的中所出现的拖延行为是很明显。结合本研究中所得出的大学生拖延行为的现状分析中可以看到，在当代大学生群体中大局部大学生都存在中等程度以上的拖延行为。

〔二〕各量表分别在性别、年级和是否独生的结果分析

通过数据的分析显示，在大学生群体中，大学生的拖延行为、学习动机和学业情绪在是否是独生子女和性别变量上是没有显著差异的，但在年级这一变量上就存在显著的差异，这三个量表与年级差异得分普遍表如今大一的得分最高，大四的得分较低，大二、大三的得分相当。出现这种情况原因有两个：〔1〕是大一的新生刚从高中的繁重的学习生活中进入大学自由支配的学习环境，各种在高中压抑的自我的观念开始蹦发出来，开始享受自由自在的大学生活，并随之带来学习生活的拖延，学业情绪的产生和学习动机的松散。〔2〕是由于大一的学业压力较轻松，各方面都比拟散漫，而大四的大学生将会面临种种要进入社会的考验，自我意识的开展和对自己要求严格，所以得分会比拟低。

〔三〕学习动机、学业情绪与拖延行为的关系

在研究中可以看到，拖延行为与学业情绪中的积极学业情绪和消极学业情绪的两两相关是非常显著的。说明大学生群体中拖延行为的产生，受学业情绪的影响，可以在教学环境中以进步教学的吸引力，进步知识活动的有趣性，防止大学生们对于学业产生不良情绪，能有效地减低拖延行为，有利于大学生更好的开展。在研究中还可以看到，学习动机的外部动机对学业情绪的相关关系非常显著，这说明在培养大学生们的学业情绪的同时，给予一定的外部动机是非常有必要的，可以用过学业任务的奖惩、表彰等外部条件来进步大学生的积极学业情绪，有利于学生学习的效率，并形成一种循环的良好习惯。

〔四〕学业情绪对学习动机与拖延行为的中介作用

本研究发现，以拖延行为作为因变量，学习动机的两个维度作为自变量，学业情绪的两个维度作为中介变量分别进展分析，可分为四个方面：〔1〕当因变量为拖延行为，以外部动机为自变量，积极学业情绪为中介变量时，积极学业情绪的中介效应是完全中介效应，这说明外部动机是通过积极学业情绪来影响拖延行为；〔2〕当因变量为拖延行为，以外部动机为自变量，消极学业情绪为中介变量时，消极学业情绪的中介效应是局部中介效应。〔3〕当因变量为拖延行为，以内部动机为自变量，积极学业情绪为中介变量时，积极学业情绪是不存在中介效应的。〔4〕当因变量为拖延行为，以内部动机为自变量，消极极学业情绪为中介变量时，消极极学业情绪是不存在中介效应。

从以上的研究结论可以看出，学业情绪在外部动机和拖延行为上有中介效应，而学业情绪在内部动机和他拖延行为上是没有中介效应。从这一个结论中可以看出大学生学业情绪主要是受外部动机的影响，进展影响拖延行为的产生，这有赖于大学生的世界观、人生观、价值观自我观念的不稳定所导致的，其情绪的变化极易受外在条件的驱使，从而影响到个人的行动力上，其拖延行为的程度便是一个很好的表达。

六小结

通过上面的研究分析可以看到，学业情绪、学习动机与拖延行为的关系，积极的学业情绪可以减低拖延行为的产生，因为在现今大学生群体中，在学习生活中容易受到外界的不良诱惑，也容易受到别人的影响，情绪上控制才能也比拟弱，所以常常在需要完成任务的时候都会表现出不良的情绪反响，结合研究结果可以看到，在给予一定的外在条件刺激，让学生引起积极学业情绪，能有效地减缓大学生拖延行为的产生。这是一个由环境因素影响其自身心理反响而到达减缓拖延的一种教育策略。可以由以下几个方面：〔1〕现阶段的大学生主要是由外部动机来影响拖延行为的，但是由于外部动机影响任务的完成是不稳定的，而内部动机是比拟稳定的，有研究说明，外部动机在一定条件下是可以转化为内部动机的，那么教育者们可以先从外部动机着手，给予一定的外在条件刺激，进而转化为自身的学习动力，可以通过在任务上树立学习的目的，再到明确自身目的的过程。〔2〕积极的学业情绪能有效地减低拖延行为，教育者可以从课题上进步任务的有趣性以此来加快学生完成任务的速度和程度，例如可利用