互助式教学模式在药学本科生课堂教学中的实践要点探讨

互助式教学形式在药学本科生课堂教学中的理论要点讨论〔〕:

摘要：互助式教学是指在教学方式上采用同伴互助学习，互助式学习不仅是对课堂教学的辅助策略，如今更是作为主要课堂教学施行。互助式教学往往采用同伴互相讨论、互相请教和互相解决问题的方式，对课堂上有疑问的问题采取互助式帮助，在学生之间就得到解决。这样的教学方式进步学生的学习兴趣，加强学生作为解决问题者的才能提升，促进学生共同学习、互相学习的重要方式。然而互助式教学的践行以学生开放式讨论为主，课堂效果往往收效并不佳，课堂节奏不然容易把控，如何正确引导学生进展互助式教学，需要教师对课程进度把控、讨论的问题导向和互助式讨论的引导。在此，将互助式教学的理论要点进展总结和分析，期望将如何有效进展互助式教学总结和推广。

关键词：互助式教学；药学本科生；课堂教学

本文引用格式：吕燕妮，等.互助式教学形式在药学本科生课堂教学中的理论要点讨论[J].教育现代化,2022,6(88):178-179.

互助式教学是指在课堂教学上采取同伴互助学习方式，在课堂教学的环节中，同伴参与课堂中某一环节或多个环节问题的讨论，采取互相合作、互相帮助、互相答疑的方式，共同解决问题【1】。互助式教学不仅是课堂教学方式的创新，采取这种教学方式，可以从传统的教师讲授过渡到学生互助解决问题，进步学生对于问题的承受度和解决才能，进步课程承受效率。另外，互助式教学还可让学生以主人公态度，自己解决或帮助其他同伴解决问题，并且这种互助还计入最后课程考核分数中，提升了学生对课程全面熟悉和问题发现的才能。如今互助式教学不仅是再作为一种辅助教学策略，在有一些课程的设置中，其往往已经成为了主要的教学方式【2】。然而在互助式教学的施行中，由于尊重了积极参与、热烈讨论的方式，课堂教学进度不容易把控，学生的互助式教学影响了实际教学进度。在此过程施行中，需要把握一些教学施行要点，这样才能真正意义上实现好互助式教学，使其发挥作用，进步学生学习效率。本文总结和分析了互助式教学施行要点，期望分享和推广至不同课程的互助式教学，进步课堂教学效率和学生学习效果。

一教师主导把握课堂节奏

互助式教学的主体是学生，然而教师是互助式教学的施行者，应起到引导学生学习和把握课堂节奏的作用【3】。首先，教师应明确教学主题，比方生物信息学课程，应明确解决生物信息学的哪一方面问题，比方案例的施行还是数据的处理。只有明确了教学主题，才能让学生目的集中。并且案例的施行可以由教师先行进展分享或者是录制课程，让学生前期学习好，集中学习目的。其次，在课堂教学中，应该方案好互助式讨论的时间，如一堂教学课堂45分钟，是以互助式教学为主，还是分段式互助式教学，都应在课程开始前设置好。最后，平衡各组表现情况，把握互助式教学各组的发言情况平衡，防止出现某一组或某一局部学生过于主导，强调互助。优势学生帮助弱势学生，可以在考核环节加分，弱势学生积极提问，进步学习课程程度。互助式教学最终目的是进步所有学生对于课程的学习效率，完成课程度较好的学生可以加强对课程中问题的解决才能，完成课程度较差的学生在互助式教学中可以解决实际遇到的问题，进步学习效率，无论是对于哪种学生，最终教学目的是完成此次课程教学的目的，使学生到达某一教学目的。所以教师应最终对教学目的和教学课程进展总结，向学生再次强调课程初衷和学习目的，才能最终完成课程效果。

二问题为导向

PBL〔问题式学习,Problem-BasedLearning)本身就是以学生为主体的教学方法。学生学习时以小组讨论的形式，在教师的引导下，围绕某一复杂问题进展多维讨论和学习，核心是以问题为中心，学生讨论为主体，教师引导，最终学习和解决问题。PBL教学形式极大激发了学生的学习兴趣，由传统的灌输式教学过度到学生自主解决问题，提升了学生的综合思维和创新才能。在互助式教学过程中，PBL教学可以参考PBL教学过程的几个步骤，结合互助式教学，总结处几个可行步骤。第一步：小课堂学习，就此节课程所涉及内容进展微课、慕课、在线教学等方式学习；第二步：明确需要解决的问题；第三步：头脑风暴，对可能解决问题的方法进展分组讨论；第四步：分列问题解决的方法，从最可行依次列下解决方法；第五步：以小组为单位互相讨论，就所解决问题方法的优劣进展讨论，小组成员分别发言；第六步：最后小组就讨论信息，重新进展整理，可由每个学生写出学习报告【4】。经过以上六个步骤，完成一次PBL互助式学习。只有在PBL明确和PBL步骤顺利施行的情况下，互助式教学才能有序进展，不会以学生临时提出问题、打乱课程进度，或者是没有准备完善，导致问题过少无法进展讨论等问题。

三合理分组

互助式教学除了教师把控节奏和课堂教学的PBL为导向，互助式教学的重点还应在学生身上。学生在互助式教学中围绕共同教学目的，互相讨论答疑，解决共同问题。因为课程中学生人数较多，应考虑分组互助，效果更好。在分组中，可以根据学生自我对课程的理解分组、也可以根据学生良好合作关系分组，无论是哪一种分组，小组活动中应明确成员担当的角色【5】。首先应明确小组讨论中的组长，组长担当发言、主要沟通的作用，其他成员可考虑担任信息搜集和提供，问题优优势分析，次要发言和记录等角色，只有在一个组内角色分工明确，才能致力于共同解决问题，多方面解决问题，最终到达教学效果。

四考核方式

考核方式应该是综合和全面的，这是考虑到互助式教学中学生扮演的角色分工不同，实际能解决问题的才能不同。角色不同是考虑到有的学生作为组长或发言者，优势明显，然而本组提供解决问题的方法更多来自于搜集和整理信息者，解决问题方法的深度和可行性等方面，可以作为考核信息搜集者的内容。考核评分可考虑学生分配角色所呈现的课程表现，教师随机提问分数，小组解决问题才能分数，学生完成课程教学任务才能，互助次数和互助解决问题个数，课后分数还可参加考试成绩、探究性实验报告成绩、小组辩论成绩、特殊奖励等。综合评定的目的是对学生进展全面客观的评价，除了传统的考试成绩，更看重是学生解决问题所考虑的方式和才能，还包括帮助其他同伴解决除自己考虑空间之外的问题。

五总结

互助式教学形式是一种创新的教学形式，如今被引入越来越多的课程教学改革方法中。在这种教学形式中引入了互助的概念，使得学生以自我为课堂主体，更能突显互相学习、互相解决问题的才能，在这之中课程教学效果较好，学生的语言才能、沟通才能和考虑才能都得到极大提升，然而互助式教学对于不同层次和不同性格的学生，可能课堂效果不一定有理想中效果好，所以在互助式教学中必须把握几个原那么问题，如教师引导、问题导向、合理分组、综合评定，才能真正把互助式教学施行好，起到鼓励学生、互助学习、完成课程的作用。

参考文献

【1】侯日云.互助式教学理念及其对社会工作教育的借鉴[J].教学研究,2022,9:81-83.

【2】沈辉.互助式教学在初中数学二次函数教学中的应用探究[J].教育现代化,2022,15:337-338.

【3】周昌宝.抓住时机，适时引导，高效发挥教师的主导作用[J].数学教学通讯,2022,60:55-56.

【4】程英,邵毅