奥尔夫理论在高校音乐校本化教学中的应用策略

奥尔夫理论在高校音乐校本化教学中的应用策略〔〕:

摘要：以奥尔夫教育理论为根据构建高校音乐校本化教学理论体系，是夯实高校音乐教学理论根底，提升教学先进性和本来性的重要改革举措。本文以上饶幼儿师范高等专科学校为例，探究了该校音乐课程教学中引入奥尔夫理论构建校本化教学体系的策略。首先，对奥尔夫音乐教育理论进展了概述；其次，从教学方案设计、过程理论执行和效果评价考核三方面分析了详细的应用策略；最后，提出了强化教师素养培养和营造校本化气氛等教学完善建议，以期为高校音乐课程推广应用奥尔夫校本化教学提供借鉴。

关键词：奥尔夫教育理论；高校音乐课程；校本化教学

本文引用格式：徐上龙.奥尔夫理论在高校音乐校本化教学中的应用策略[J].教育现代化,2022,6(15):188-190.

奥尔夫音乐教育理论自上世纪八十年代引入中国以来，经过国内教育领域专家学者及一线教师的研究和理论，逐渐在我国音乐教育体系中占据一席之地，对国内高校音乐教学的改革开展带来了深远影响。近年来，关于奥尔夫音乐教育理论与高校音乐校本化教学的研究逐渐成为该领域的新焦点，著名音乐教育家李妲娜教师曾在?奥尔夫音乐教育思想与理论?一书中指出："深化开掘奥尔夫音乐教育理论中适宜中国高校音乐教学的精华，创设奥尔夫校本化理论教学体系，应成为奥尔夫音乐教育理论开展的方向之一";。她的观点指明了奥尔夫音乐理论在高校音乐校本化教学中研究理论的可行性和必要性，然而国内高校数量众多，各高校的教情、生情和学情也存在差异，如何以奥尔夫音乐教育理论为根据，结合本校的实际情况开展科学高效的音乐校本化教学理论，也成为各高校音乐课程教改中亟待解决的问题。

一奥尔夫音乐教育理论概述

〔一〕理论内涵

奥尔夫音乐教育理论是系统而成熟的理论体系，其核心思想为："音乐教育应是集本来、综合、创造为一体教育体系，在教学理论中教师不应仅仅教授学生单独的音乐，而应将音乐与动作、舞蹈和语言有机结合起来，为学生带来系统立体的音乐学习体验";。【1】基于奥尔夫音乐教学思想，音乐本身是一种回归自然，单纯且不需要添加任何装饰的艺术形式，但有效的音乐教育却应该根据受教者的差异性融入更为多样化的元素，比方：舞蹈、动作、语言等，从而创设综合性更强的音乐教学体系，应该说奥尔夫音乐教育理念的提出和理论，将音乐教育变成了系统性更强的工程。

〔二〕教学特色

奥尔夫音乐教育理论自提出以来便形成了与其他音乐教育理论具有显著差异化的特色体系，即：本来性和综合性。此后经过多年的教育理论研究和理论，有更多的学者深化探究了它的教学特色，本文在对已有文献查阅梳理的根底上，将奥尔夫音乐教育理论的特色总结为以下几点：

首先，本来性。奥尔夫理论强调本来性在音乐教学中的价值，注重营造纯洁、干净、简单的音乐情境，深化开掘受教者本来的音乐学习天性。其次，民族性。奥尔夫认为："音乐教学要与受教者的民族风俗、语言、舞蹈等元素严密结合";，【2】该观点为奥尔夫理论的外乡化或校本化理论提供了根据。再次，综合性。基于奥尔夫理论，音乐教学应与舞蹈、动作或语言亲密交融，构成综合完好的课程体系。最后，创造性。奥尔夫认为："培养受教者的音乐学习创造才能应成为教学的目的";，【3】因此注重对受教者音乐即兴表演和探究创编才能的培养是奥尔夫教学理论的另一大特色。

二奥尔夫理论在上饶幼专的校本化教学理论策略

〔一〕教学方案设计谋略

教学方案是教学理论的根底，作为一所地方性幼儿师范类高专院校，上饶幼专在奥尔夫理论校本化教学改革中，充分结合本校人才培养面向学前教育层次的特点，从目的制定、方法落实和创新延伸三方面设计了音乐课程奥尔夫校本化教学方案。

首先，目的制定。以幼专女生数占比高且主要面向本地学前教育领域培养人才的校情为根据，在音乐课程教学中引入奥尔夫教育理论，制定"本来综合创造一体，实用够用创新理论";的教学目的，其中"本来综合创造一体";是奥尔夫教育理论的核心思想，而"实用够用创新理论";那么与幼儿师范专科层次院校人才音乐技能掌握的要求非常吻合。其次，方法落实。以奥尔夫音乐理论的本来性和综合性特色为根据，在对学生音乐学习根底、兴趣和诉求进展充分调研的前提下，重点从舞蹈动作、节奏感知、器乐演奏和乐感训练四个方面出发制定本来综合性的音乐教学方法理论体系。最后，创新延伸。充分借助幼专校内络化软硬件根底设施齐全完善的校情，以智慧课堂APP软件---雨课堂为载体，构建音乐课程奥尔夫"线上+线下";信息化教学体系，实现奥尔夫音乐教育理论理论应用的创新延伸。

〔二〕过程理论执行策略

首先，课前教学。教师以雨课堂APP为载体，构建奥尔夫音乐校本化线上教学资源库，资源库中包含音乐舞蹈、节奏感知、器乐演奏和乐感训练等方面的视频、PPT、文字、习题等模块化教学资源，课前针对教学主题引导学生进入对应的资源模块进展自主学习，假设学生遇到问题可运用雨课堂APP提供的在线交互功能与教师进展交流，尽可能扫清课程学习的理论障碍。其次，课中教学。由于课前在线教学中，学生已经根本掌握了所学知识的理论内容，因此课中教学阶段教师拥有了更多的高校教学时间，可充分结合学情、教情展开音乐理论练习，并引入奥尔夫本来性、综合性和创造性的特征，鼓励学生在学习中提出创造性的意见。最后，课后教学。课后环节教师可以利用雨课堂APP在线布置作业，并引导学生将自己的学习视频或语音作品上传至平台进展互相分享交流。

〔三〕效果评价考核策略

评价考核那么是衡量音乐课程奥尔夫校本化教学效果的重要措施，上饶幼专在详细理论中以人才培养方向为根据，引入奥尔夫音乐教育理论中的本来性、综合性和创造性理念，构建了符合校情的音乐课程教学效果评价考核指标体系，详细如下：

首先，本来性学习效果考核。设置音乐理论常识、乐感常识、乐器认知等考核指标，每项指标分为好、中、差三个等级，每个等级设定相对应的考核认定内容，以上述根底性音乐常识作为本来性学习效果考核的指标。其次，综合性学习效果考核。重点设置舞蹈动作、节奏感知、器乐演奏和乐感训练四项作为综合性学习效果考核指标，考核学生在幼儿音乐情境下结合上述四项指标学习表演的综合技能程度。最后，创造性学习效果考核【4】。重点设置乐曲编撰、即兴创编、舞蹈改编创作等指标，以考核学生在承受校本化音乐学习后的再提升和再创造才能。此外，上述考核都基于"线上+线下";的双元形式进展，充分利用构建的奥尔夫信息化校本教学平台资源。

三奥尔夫理论应用于高校音乐校本化教学的优化建议

〔一〕强化教师素养培养

对教师进展继续教育培训，不断强化教师团队的奥尔夫校本化教学技能，提升教师对于音乐本来性、综合性及创造性教学的理论认知和理论才能应是教改优化的关键切入点，详细来说应从以下方面出发开展工作：首先，开展奥尔夫校本化教学理论认知培训。建议高校通过校内学术讲座、开展交流研讨等形式，组织一线音乐教师学习奥尔夫音乐教育理论，并结合校本实情编订针对性更强的理论学习素材发放给教师自学，不断提升教师的理论素养【5】。其次，进展奥尔夫校本化教学理论竞赛。各级高校可通过组织校本化教学竞赛的形式，鼓励教师推出校本教材、教案、教学方法，对脱颖而出的优秀教师给予表彰，并推广他们的优秀教法，通过竞赛推新的方式鼓励教师学习应用奥尔夫校本化教学策略。

〔二〕营造校本化气氛

在校园内营造浓郁的教学气氛也是高校音乐课程奥尔夫校本化教学有效推行理论的关键举措，建议各级高校开展如下针对性的教改工作：一方面，建立教师教学绩效管理体系。将奥尔夫校本化教学的过程效果编订为可以对教师进展量化考核的各级指标，如：教学频度、学生满意度、教学创新度等，纳入到对一线音乐教师教学业绩考核中，对教师开展过程性和总结性考核，以鼓励教师多应用多反思多创新音乐课程奥尔夫校本教法。另一方面，开展多元化的学生学习辅助活动。例如：创设奥尔夫校本化学习社团、举行校本化音乐会、组织学生音乐学业程度竞赛等，通过上述活动在学生中营造校本化音乐学习气氛。

〔三〕优化音乐教学形式，进步校本化教学质量

一直以来，高校在音乐教学过程中都采用较为传统的教学形式，学生的整体学习质量不高。为了有效解决这一问题，就应该在丰富教学方式方面多下功夫。根据一般的教学过滤，单一枯燥的教学形式很难有效激发学生的学习兴趣，而更加丰富的教学形式才是将来高校音乐教育的开展方向【6】。教师应该在充分意识到奥尔夫理论特点的根底上，将其较好的融入到实际的音乐教学之中，营造出一个良好的音乐教学环境，使学生可以真正沉浸在教师所营造的音乐学习环境之中，进而使高校音乐教学变得更加丰富多彩，从而在有效激发学生学习兴趣的根底上，实现对音乐知识的深化理解，进步高校音乐校本化教学的整体程度。

〔四〕结合高校音乐教学特点，充分发挥奥尔夫理论的教育优势

在传统的教学观念之中，音乐都不是高校教育理论中的重点内容，因此学校和教师对于音乐教育的重视程度明显不够。所以在理论教学当中，教师即使受到全新教育理念的影响，采用一定的方式方法，但是由于对音乐校本化教学缺乏足够的理解，同时也不注重教学方式的变通和优化，所以通常情况下，高校音乐教学的方式与实际教学目的存在着较大的偏向，在这样的情况下，要想到达理想的校本化音乐教学效果，显然是存在问题的【7】。而根据前文所述，奥尔夫理论具有鲜明的教育特点，假设能将其较好的应用到实际的高校校本化音乐教学过程中，将对提升教学质量起到非常积极的作用。所以在应用奥尔夫理论的时候，应该注重结合高校校本化音乐教学的实际特点以及学生的整体学习情况，然后将二者进展有机交融，这样才能充分发挥奥尔夫理论的优势教育作用，实现高校音乐教学质量的有效提升。

〔五〕完善高校校本化音乐教学评价体系，为奥尔夫理论的应用奠定理论根底

教学评价体系是衡量教学程度，发现教学过程中存在问题的有效途径，因此教学评价体系的科学性直接关系着高校校本化音乐教学的整体质量[8]。一直以来，高校音乐学科都采用传统的评价形式，这对于奥尔夫理论在实际应用是非常不利的。也就是说，传统的高校音乐教学评价指标非常单一，并且一般都集中在学生的考试成绩之上，对于学生平时的学习状态和音乐根底知识程度那么很少关注。而根据一般的教学考试特点，单一的以此考试根本无法有效衡量出学生的实际学习程度，所以这种传统的教学评价形式给教师带来了宏大的压力。

为了完成相应的教学指标，争取在教学评价过程中获得良好的效果，教师不得不采取应试教育的形式，即使有些教师想在理论中采取奥尔夫理论，但是迫于压力，也只能运用传统形式开展教学。所以针对这个问题，学校和教师应该积极完善校本化音乐教学评价形式，鼓励教师在教学理论中积极开展教学创新，进步教师运用奥尔夫理论开展音乐教学的积极性，使教师摆脱传统音乐教学评价的束缚，发挥教学创新精神，从而为奥尔夫理论的实际应用创造良好的根底条件。

〔六〕应用奥尔夫理论激发和培养学生的音乐学习兴趣

良好的学习兴趣是学习相应知识的重要根底，假设学生在学习相应知识的时候缺乏学习兴趣，学习效果就不会非常理想，但是假设学生具备良好的学习热情，就会主动探究所学知识，养成独立自主的学习习惯，从而到达事半功倍的效果。所以在高校校本化音乐教育过程中，应该对学生的音乐学习兴趣给予重点关注[9]。教师应该将奥尔夫理论创新性的应用到实际的音乐教学过程中，激发和平培养学生的音乐学习兴趣，使学生在学会音乐知识的根底上，培养良好的学习习惯，逐渐形成一定的学习才能，为以后的深化学习打下坚实根底。同时，由于学生的实际学习情况和根底音乐程度都存在着较大的差异，因此教师在运用奥尔夫理论培养学生学习兴趣的时候，应该重点关注不同学生的学习情况，尤其是在音乐方面表现较差的学生，教师应该给予针对性的指导，帮助这些学生夯实根底知识，实现自身综合开展。

四结语

总而言之，在高校音乐教学中引入奥尔夫教育理论，并结合校情、学情和生情充分运行现代化教学设施创设校本化教学体系，对高校音乐教学来说无疑是一种创新举措，本文仅提出了一些粗浅见解，希望给予国内高校音乐课程教改以启迪。

参考文